Byw a dysgu. Rhan 1. Arweiniad Ysgol a Gyrfa

Mae gen i ffrind o Grenoble, mab i ymfudwyr Rwsiaidd - ar ôl ysgol (collège+lycée) symudodd i Bordeaux a chael swydd yn y porthladd, flwyddyn yn ddiweddarach symudodd i siop flodau fel arbenigwr SMM, flwyddyn yn ddiweddarach fe symudodd cwblhau cyrsiau byr a dod yn rhywun fel cynorthwyydd rheolwr. Ar ôl dwy flynedd o waith, yn 23, aeth i swyddfa gynrychioliadol SAP am swydd is, derbyniodd addysg brifysgol ac mae bellach wedi dod yn beiriannydd systemau corfforaethol. Pan ofynnwyd iddo a oedd yn frawychus i wneud y fath “fwlch” mewn addysg, atebodd ei bod yn frawychus gadael y brifysgol yn 22 oed a ddim yn gwybod pwy ydych chi a beth ydych chi ei eisiau. Swnio'n gyfarwydd? Yn gyffredinol, os ydych chi'n rhiant neu'n berthynas i blentyn ysgol neu'n fyfyriwr ei hun, cath. Fodd bynnag, i bawb arall mae hefyd yn rheswm da dros hiraeth.

Prologue - o ble daeth yr erthygl hon?

Mae erthyglau gwasgaredig am addysg, yr angen am ddiploma, ysgol i raddedigion ac agweddau eraill ar addysg wedi ymddangos dro ar ôl tro ar Habr - nid yw'n bwysig i ddim bod yna ganolbwyntiau am y broses addysgol, gyrfa, addysg dramor, ac ati. Mae'r pwnc yn wirioneddol ddifrifol, yn enwedig yng nghyd-destun y farchnad lafur sydd wedi newid yn fawr a'r galw am arbenigwyr. Fe benderfynon ni grynhoi ein profiad, gofynnwyd am help gan arbenigwr a neilltuodd 8 mlynedd i addysg pobl, 25 mlynedd iddo'i hun, gan gynnwys yr ysgol :) a 10 mlynedd i'r maes TG. Rydym wedi paratoi 5 erthygl a fydd yn cael eu cyhoeddi ar ein blog.

Beicio “Byw a Dysgu”

Rhan 1. Cyfarwyddyd ysgol a gyrfa
Rhan 2. Prifysgol
Rhan 3. Addysg ychwanegol
Rhan 4. Addysg yn y gwaith
Rhan 5. Hunan-addysg

Rhannwch eich profiad yn y sylwadau – efallai, diolch i ymdrechion tîm RUVDS a darllenwyr Habr, bydd mis Medi cyntaf rhywun yn troi allan i fod ychydig yn fwy ymwybodol, cywir a ffrwythlon. 

Ysgol: hen gân am y prif beth

Grwpiau

Ar gyfartaledd ar draws y wlad, mae ysgol yn elfen ddiddorol iawn o addysg, yn enwedig nawr. Roedd bydoedd hollol wahanol yn croestorri ynddo: 

1. athrawon yr hen ffurfiad, mewn oedran tra datblygedig, ar y cyfan ddim yn barod i dderbyn gwirioneddau a ffurfiau newydd o addysg, ddim yn barod i wrando ar fyfyrwyr; 
2. athrawon ifanc a braidd yn ddifater o'r 90au, pan aethant, gydag eithriadau prin, i ysgol bedagogaidd oherwydd anobaith a'r anallu i fynd i brifysgol arall (oherwydd lefel yr hyfforddiant neu ddiffyg arian);
3. rhieni ag ystod oedran o'r 70au i'r 90au, hynny yw, o bobl o ffordd o fyw yr Undeb Sofietaidd i gynrychiolwyr gwallgof yr hyn a elwir yn "genhedlaeth goll";
4. mae plant 15-17 oed (byddwn yn siarad amdanynt yn bennaf) yn blant o'r oes ddigidol, yn awtomataidd ac yn gyfrifiadurol, yn fewnblyg a rhithwir, gyda'u meddwl eu hunain a threfniadaeth arbennig o'r seice a'r cof. 

Mae pob un o'r 4 grŵp yn ymladd ymhlith ei gilydd a grwpiau yn erbyn grwpiau eraill; o fewn cymuned o'r fath mae llawer o gamddealltwriaeth a llaw anweledig y prif addysgwr awdurdodol - y Rhyngrwyd. Ac a ydych chi'n gwybod beth fyddaf yn ei ddweud wrthych? Mae hyn yn dda iawn, dim ond angen ymagwedd arbennig. A dywedaf hefyd fod gwrthdaro cenedlaethau yn dragwyddol, fel diogi plant ysgol, dim ond y golygfeydd sy'n newid. 

Pa broblemau mae plant ysgol yn eu profi?

• Mae gwybodaeth yn gwbl wahanol i arfer. Nid yw cwricwlwm yr ysgol yn darparu gwybodaeth ar y cyd ag arfer. Dyna pam y gallwch ddod ar draws cwestiynau ynghylch a oes angen mathemateg ar raglennydd neu pa iaith raglennu i'w dewis er mwyn osgoi materion mathemateg. Tra yn yr un algebra gall rhywun gyffwrdd â phroblem rhwydweithiau niwral, dysgu peiriannau, datblygu gêm (meddyliwch pa mor cŵl yw hi i ddysgu bod eich hoff arwyr y byd hapchwarae yn symud yn unol â chyfreithiau ffiseg, a disgrifir pob taflwybr gan fformiwla fathemategol). Gallai uno theori ac ymarfer o fewn pwnc gynyddu diddordeb myfyrwyr, goresgyn diflastod yn y dosbarth, ac ar yr un pryd helpu mewn cyfarwyddyd gyrfa gynradd (sy'n digwydd yng ngraddau 6-9). Ar yr un pryd, nid oes angen adnoddau materol drud; mae awydd, bwrdd a sialc / marciwr yn ddigon.
• Nid yw lefel wirioneddol y wybodaeth yn cyfateb i'r asesiadau mewn dyddiaduron a thystysgrifau. Mae problem dragwyddol gwasgu, gwobrwyo a digalonni gyda graddau, a chystadleuaeth yn arwain at y ffaith bod plant ysgol yn mynd ar drywydd y nifer chwenychedig, ac mae rhieni ac athrawon yn annog y ras hon. Nid yw'n syndod bod myfyrwyr rhagorol yn y flwyddyn gyntaf yn y brifysgol yn disgyn i raddau C mewn mathemateg uwch, tra bod myfyrwyr C yn cynnal 4 cryf - mae ganddynt ddealltwriaeth o'r pwnc, ac nid rhan wedi'i gof a ddaeth i'r amlwg yn syth ar ôl yr Unedig. Arholiad Gwladol. 
• Mynediad am ddim i wybodaeth, mewn gwirionedd, yn broblem fawr. Does dim angen cofio, chwilio, dadansoddi - dim ond agor Wikipedia neu Google a dyna ni, mae'r wybodaeth o'ch blaen. Mae hyn yn ddrwg oherwydd bod swyddogaeth y cof yn lleihau mewn gwirionedd ac nid yw'r sail addysgol gywir yn cael ei ffurfio. Yr un sail sy'n eich dysgu i ddeall problem, dod o hyd i'r pos coll ac yna defnyddio cyfeirlyfr neu'r Rhyngrwyd. Yn syml, trwy Googling yn gyson, nid yw myfyriwr yn dysgu deall beth yn union sydd angen ei Googled. Yn y cyfamser, dyma'r sylfaen addysgol sylfaenol sy'n sail i yrfa yn y dyfodol ac mae'n llwyfan ar gyfer sgiliau dadansoddi a synthesis.
• Gwybodaeth ddiangen yn yr ysgol Mae yna. Mae'n debyg y bydd yr athro sy'n darllen y post hwn nawr am ddod o hyd i'r awdur a'i rwygo'n ddarnau, ond po oerach yw'r ysgol, y mwyaf, esgusodwch fi, crap sy'n cael ei wasgu i mewn i'r cwricwlwm. O'r gêm yr wyf wedi dod ar ei draws: 4 blynedd o Ladin, 7 mlynedd o lenyddiaeth dramor (gyda manwl), 4 blynedd (!) Gwyddorau Bywyd, 2 flynedd o athroniaeth, yn ogystal â llenyddiaeth amrywiol, Groeg, theori diwylliant corfforol , hanes mathemateg, ac ati. Wrth gwrs, argyhoeddiad cyffredinol, pencampwriaethau ysgolion yn “Beth? Ble? Pryd?”, mae'r gallu i barhau â sgwrs yn amhrisiadwy a hyd yn oed yn ddymunol a defnyddiol iawn, ond mewn cyfrolau o'r fath, mae oriau astudio yn tynnu ymennydd y myfyriwr o'r pynciau craidd ac o'r rhan bwysicaf o addysg gyffredinol (edrychwch ar y cyfnod modern). sillafu, a hyd yn oed ar yr un Habré!). Mae ffordd allan: gwneud pynciau o'r fath yn ddewisol a heb raddau.
• Cyflymder addysg anodd - cwestiwn sydd wedi bod o gwmpas ers dechrau bodolaeth ysgolion ac mae'r ateb yn anodd iawn i'w ganfod. Yn yr un dosbarth, hyd yn oed “cryf” neu “wan,” mae gan fyfyrwyr gyfraddau gwahanol o feistroli'r deunydd, datrys problemau, a chyflymder gwahanol o “adeiladu.” Ac yn y diwedd, mae'n rhaid i chi naill ai fynd i gydraddoli a cholli rhai a allai fod yn gryf, neu esgeuluso'r rhai gwan a'u gwneud hyd yn oed yn wannach. Roedd gen i fyfyriwr a oedd yn datrys problemau mewn ystadegau mathemategol yn berffaith, ond yn araf iawn, oherwydd... edrychodd am yr ateb gorau a optimeiddio'r ateb. O ganlyniad, llwyddais i ddatrys tair o bob pum problem. Beth ydych chi'n gorchymyn iddo ei roi? Yr un peth. Yn y cyfamser, gallwch ddod o hyd i rownd waith fach: rhowch fwy o dasgau i'r cryf eu datrys yn annibynnol, rhowch yr hawl iddynt fentora a hyfforddi eu cyd-ddisgyblion o dan oruchwyliaeth athro - mae hyn yn cynyddu cyfrifoldeb yn sylweddol, yn lleihau'r ofn o gamgymeriadau ac yn caniatáu i blant ysgol dangos hanfodion gwaith tîm. 
• Problem cymdeithasu - problem boenus a difrifol sy'n llusgo ar hyd dwsin o rai eraill. Mae'r amgylchedd cyfathrebu rhithwir, rhyngweithio hapchwarae, rhwydweithiau cymdeithasol a negeswyr gwib yn tynnu oddi wrth blant (ie, maen nhw'n blant o dan 18, plant, ac ar ôl, gwaetha'r modd, plant) y gallu i gyfathrebu a rhyngweithio cymdeithasol. Dim sgiliau datrys problemau, dim gwaith tîm, dim perthnasoedd o fewn grŵp o bobl, dim byd - rhwydwaith cymdeithasol cyfoedion-i-gymar, sgyrsiau syml. A dyma dasg yr ysgol yw dangos pa mor cŵl y mae'r system “person-i-berson” yn edrych: trefnu gemau tîm, trefnu cyfathrebiadau.

Sut i ddewis proffesiwn?

Hyd yn hyn, yn y rhan fwyaf o ysgolion yn Rwsia (mae'r sefyllfa'n well ym Moscow), mae cyfarwyddyd gyrfa i blant ysgol yn dibynnu ar draethodau ar bwnc eu proffesiwn yn y dyfodol ac nid profion cyfarwyddyd gyrfa cwbl ddigonol, y mae rhai ohonynt yn deillio o benderfyniad bras o dawn myfyriwr ar gyfer maes arbennig. Ar yr un pryd, ni thrafodir arbenigeddau fel biowybodeg, gwybodeg feddygol, ac ati. - hynny yw, meysydd poblogaidd ac addawol ar gyfer dynion amryddawn ac uwch. Erys y plant ysgol eu hunain, yn bennaf oll, yn blant, yn rhamantwyr ac yn freuddwydwyr. Heddiw maen nhw eisiau trin pobl neu wasanaethu yn y Weinyddiaeth Sefyllfaoedd Argyfwng, yfory i fod yn entrepreneur, ac mewn wythnos - rhaglennydd neu beiriannydd sy'n adeiladu ceir y dyfodol. Ac mae'n bwysig gwrando, meddwl am y rhesymau dros y dewis - swyn Dr. House, carisma Elon Musk, neu wir angen a galwad y dyn ifanc. 

Sut i werthuso proffesiwn?

Rhagolygon - Efallai mai dyma'r metrig anoddaf. Gall yr hyn sy'n ymddangos yn addawol ar hyn o bryd, cyn graddio o'r ysgol a'r brifysgol, droi i'r maes sydd wedi gorboethi fwyaf (helo i gyfreithwyr ac economegwyr a ddaeth i mewn i 2000-2002!) neu ddiflannu'n gyfan gwbl. Felly, mae angen i chi wneud i'ch plentyn ddeall a sylweddoli bod yn rhaid cael sylfaen lle gallwch chi newid eich arbenigedd dro ar ôl tro. Er enghraifft, gall peiriannydd meddalwedd sy'n siarad C/C ++ symud yn hawdd i fyd datblygu rhwydwaith niwral, datblygiad diwydiannol, gwyddoniaeth, ac ati, ond efallai y bydd awdur (gwyddor gyfrifiadurol gymhwysol) mewn pum mlynedd yn canfod ei hun y tu allan i'r pentwr y mae'n ei ddefnyddio. astudiodd. Unwaith eto, mae economegydd sy'n arbenigo mewn “Rheolaeth Ariannol” yn llawer mwy addawol o ran symudiadau llorweddol na “Bancio” neu “Prisiad Eiddo Tiriog”. I asesu'r rhagolygon, astudiwch y rhestr o broffesiynau'r dyfodol, edrychwch ar raddfeydd ieithoedd rhaglennu (os ydym yn sôn am TG), darllenwch gyhoeddiadau arbenigol (er enghraifft, 15-17 mlynedd yn ôl mewn cyfnodolion meddygol, y gymuned wyddonol trafodwyd microlawfeddygaeth llygaid yn weithredol, robotiaid mewn meddygaeth, triniaethau laparosgopig, a heddiw mae hyn yn realiti bob dydd). Ffordd arall yw edrych ar ba gyfadrannau sydd wedi agor mewn prifysgolion yn y 2-3 blynedd diwethaf; fel rheol, dyma'r brig y byddwch chi'n llwyddo i fynd iddo. 

Cnwd go iawn yn fetrig symlach. Agorwch “My Circle” neu “Headhunter”, amcangyfrifwch lefel gyfartalog enillion yn eich arbenigedd (weithiau mae dadansoddeg parod ar gael hefyd). Mae mynegeio cyflog mewn busnes yn digwydd hyd at 10% y flwyddyn, yn y sector cyhoeddus hyd at tua 5% y flwyddyn. Mae'n hawdd ei gyfrifo, ond peidiwch ag anghofio y bydd dyfnder y galw yn cael ei addasu mewn N mlynedd, newid yn nhirwedd y sffêr, ac ati. 

Cyflymder datblygiad gyrfa a thwf mae gan bob ardal ei hun. Ar ben hynny, nid yw ar gael ym mhobman ac ni ddylid ei ramantu: weithiau mae'n well symud yn llorweddol, dysgu arbenigedd newydd a gweithio nid ar gyfer y cofnod yn y llyfr gwaith, ond ar gyfer lefel enillion gwirioneddol (sy'n llawn, ond yn fwy. ar hynny yn y gyfres nesaf). Y prif beth yw cyfleu i'r myfyriwr na fydd yn dod yn fos ar unwaith, bydd angen iddo weithio, ac weithiau mae pro go iawn yn werth mwy na'i fos. 

Twf cynyddol ac esblygiad proffesiynol - parhad pwysig o'r metrig blaenorol. Mae proffesiynol yn astudio'n barhaus, tan y diwrnod olaf yn y gwaith (ac weithiau hyd yn oed ar ôl hynny). Felly, mae angen cydberthyn tueddiad y myfyriwr i ddysgu a gofynion y proffesiwn a ddymunir (er enghraifft, mae bachgen yn breuddwydio am ddod yn feddyg, mae ganddo A mewn cemeg a bioleg, ond mae'n ddiog am astudio - mae hyn yn arwydd y gallai fod ganddo broblemau gyda datblygiad proffesiynol yn y dyfodol).

Beth i'w ystyried?

Wrth ddewis proffesiwn, dylech helpu'ch plentyn, ond peidio â phenderfynu drosto (rwy'n gwarantu na fyddwch yn derbyn "diolch"). Ar yr un pryd, mae'n bwysig peidio â cholli un manylyn ac, efallai, hyd yn oed edrych ar eich anwylyd ychydig o'r tu allan, yn llym ac yn wrthrychol (yn gymharol siarad, nid yw'r gallu i droelli'ch casgen i Lambada yn ddosbarth B eto. mewn dawnsio neuadd, ni waeth faint y byddwch ei eisiau). 

• Tueddiadau cyffredinol plant - dyma union sail yr arweiniad gyrfa y buom yn sôn amdano uchod: “dyn”, “natur”, “peiriant”, “systemau gwybodaeth”. Nid oes unrhyw bobl heb dueddiadau a pheth fector dymuniadau ar gyfer eu dyfodol, felly mae'n bwysig cydnabod pa fecanwaith sy'n bodoli. Mae gan hyd yn oed cyffredinolwyr rhai sifftiau i un cyfeiriad neu'r llall. Rhowch sylw i'r hyn y mae'r myfyriwr yn ei ddweud, pa bynciau sy'n haws iddo a pham, beth mae'n canolbwyntio arno mewn sgwrs, a oes ganddo feddwl algorithmig, pa mor ddatblygedig yw ei resymeg neu ei ddychymyg. Ar ben hynny, mae arsylwi o'r fath o adweithiau anwirfoddol yn llawer mwy cywir na phrofion, oherwydd gall myfyriwr 13-17 oed ddyfalu'n hawdd sut i ateb er mwyn cael y canlyniad yr oedd ei eisiau bryd hynny a thwyllo'r system ac oedolion :)
• Dymuniadau'r myfyriwr mae angen ei ystyried a'i annog, efallai hyd yn oed ganiatáu iddo "ddod drosodd" ei freuddwyd o broffesiwn - fel hyn bydd yn penderfynu'n gyflymach. Peidiwch dan unrhyw amgylchiadau ei droi i ffwrdd oddi wrth ei ddewis, peidiwch â chyflwyno ei broffesiwn mewn golau negyddol (“mae pob rhaglennydd yn nerds”, “does gan ferch ddim lle yn yr adran fodurol”, “ha ha, seicoleg, rydych chi'n wallgof eich hun, ydych chi'n mynd i drin ysgarwyr neu rywbeth”, “gyrrwr tacsi? Byddant, byddant yn eich lladd" - yn seiliedig ar ddigwyddiadau go iawn). Os yn bosibl, gadewch i'ch plentyn roi cynnig ar yr arbenigedd, neu o leiaf rhan ohono: trefnwch swydd ran-amser ar gyfer yr haf, gofynnwch am help sy'n gysylltiedig â'r proffesiwn, gofynnwch i'ch ffrindiau eich llogi am ychydig ddyddiau. Os oes cyfle o'r fath, mae'n gweithio'n ddi-ffael: naill ai oeri a siom yn dod i mewn, neu ymhyfrydu a chadarnhau cynlluniau ar gyfer y dyfodol.
• Nodweddion teuluol Ni allwn adael allan ein cydrannau cymhleth: os yw'r teulu cyfan yn beiriannydd sifil a merch wedi gallu gwahaniaethu rhwng graddau o goncrit ers plentyndod, yn gwybod trwch yr atgyfnerthiad, yn gwahaniaethu rhwng mathau o waith maen, ac yn 7 oed gall. Eglurwch sut mae gwresogi'n gweithio ... nid yw hyn yn golygu bod y gweithiwr adeiladu yn aros amdani, na, ond ni ddylech ddisgwyl cwympo mewn cariad ag Akhmatova a gwaith cynnar Petrarch, yn syml, nid ei hamgylchedd yw hyn. Er bod yna eithriadau. Fodd bynnag, ni ddylai nepotiaeth roi pwysau ar fyfyriwr, ei orfodi i ddod yn rhywun, oherwydd bod ei rieni felly. Ydy, mae eich budd-dal yn amlwg: mae’n haws hyfforddi, helpu, cael swydd, ac ati. Ond mae'r budd yn eiddo i chi, a'ch plentyn yw'r bywyd, ac mae'n debyg nad yw'r dewis o linach yn gweddu iddo am ryw reswm.

Mae'n digwydd bod rhieni'n siŵr nad yw eu plentyn eisiau unrhyw beth, nad oes ganddo unrhyw ddyheadau a thueddiadau, nid yw'n ymdrechu i ddewis prifysgol, nid yw'n meddwl am y dyfodol. Mewn gwirionedd, nid yw'n digwydd felly, mae yna bob amser rhywbeth rydych chi'n ei hoffi - a dyna sydd angen i chi adeiladu arno. Os ydych chi'n meddwl bod yna anawsterau gwirioneddol, siaradwch ag athrawon, gwrandewch ar eu cyngor, cysylltwch â seicolegydd cymdeithasol sy'n darparu arweiniad gyrfa i bobl ifanc yn eu harddegau (mae yna entrepreneuriaid preifat cŵl iawn - mwy amdanyn nhw isod). Mae merch fy nghyd-ddisgybl yn 15 oed, yn blentyn cynnar iawn, mae ei mam yn wraig tŷ anadweithiol heb addysg ac yn edrych ar ei merch fel pe bai hi “ddim eisiau dim byd.” Gweinodd y ferch goffi cartref blasus, plygu'r napcynnau'n osgeiddig, a chynnig y gacen Anthill, yr oedd hi wedi'i gwneud ei hun. - Katya, onid ydych chi'n meddwl y dylai roi cynnig ar ei hun fel cogydd crwst neu weithio mewn caffi? “Hei, dyw hi ddim yn blebeian i wasanaethu pawb, byddaf yn ei gorfodi i ddod yn gyfrifydd.” Llen.

Beth ddylai myfyriwr ei wybod am y proffesiwn?

Pan fyddwch chi'n fyfyriwr, rydych chi bob amser yn ceisio cuddio gwir gymhellion eich ymddygiad neu'ch dewisiadau, fel nad ydych chi'n ymddangos yn anaeddfed neu'n ysgogol. Felly, mae'n anodd iawn i rieni ddarganfod o ble y daeth y chwant am broffesiwn penodol, yn enwedig os yw'n sydyn. Ac ni ddylech wneud hyn, mae'n well cyfleu rhai rheolau'r gêm.

• Mae unrhyw waith yn cynnwys cyfran o'r drefn arferol (hyd at 100% o'r holl waith) - rhaid i'r myfyriwr ddeall, ynghyd â rhai nodweddion dymunol neu weledol, y bydd yn derbyn llawer o dasgau arferol, y gall eu rhoi ar waith wneud y rhan fwyaf o'r gwaith. : nid yw rhaglennydd yn ysgrifennu rhaglenni cyfan (os nad yw'n berchennog busnes neu'n llawrydd), ond yn gweithio ar ei ran ef o'r cod; mae'n ofynnol i'r meddyg lenwi mynydd o waith papur, hyd yn oed os yw'n swyddog ambiwlans neu'n llawfeddyg; Mae gofodwr yn hyfforddi am amser hir, yn astudio llawer, ac yn y gofod mae'n ofynnol iddo gyflawni nifer fawr o dasgau, ac ati. Mae angen i chi ddeall nad oes unrhyw broffesiwn heb y fath benodol; ni ​​ddylech ramantu gwaith.
• Gwaith dyddiol arbenigwr yw gwaith. Os ydych chi'n cysylltu'ch bywyd â rhyw broffesiwn, yna gyda lefel uchel o debygolrwydd, bydd am byth: bob dydd, gyda gwyliau byr, penaethiaid, dydd Llun, is-weithwyr anodd, ac ati. 
• Gall ffasiwn a bri y proffesiwn newid - a hyd yn oed cyn iddo raddio o'r brifysgol. Ac yna bydd dwy ffordd: newid eich cymwysterau neu ddod y gorau yn eich proffesiwn er mwyn gwarantu galw yn y farchnad lafur.
• Ni allwch drosglwyddo eich agwedd tuag at berson i'ch agwedd tuag at yr holl faes gweithgaredd - os ydych yn hoffi proffesiwn oherwydd bod eich tad/ewythr/brawd/cymeriad ffilm yn berchen arno, nid yw hyn yn golygu y byddwch yn teimlo'r un mor gyfforddus ynddo. Rhaid i bob person ddewis yr hyn y mae'n ei hoffi a'r hyn y mae'n barod ar ei gyfer. Gall fod enghreifftiau, ond ni ddylai fod eilunod. 
• Rhaid eich bod chi'n hoffi'r gwaith, mae'n rhaid eich bod chi'n hoffi ei gydrannau. Rhennir pob swydd yn sawl cydran: y prif weithgaredd a'i nodau, cydweithwyr, amgylchedd gwaith, seilwaith, "cwsmeriaid" y gwaith, yr amgylchedd allanol a'i berthynas â'r gweithgaredd. Ni allwch dderbyn un peth a gwrthod popeth arall, na gwadu bodolaeth ffactorau allanol. Er mwyn gweithio'n dda a chael boddhad, mae'n bwysig dod o hyd i bethau cadarnhaol yn yr holl gydrannau a restrir ac, wrth ddiffodd y cloc larwm, gwybod pam y gwnaethoch ei ddiffodd nawr (am beth, heblaw arian). 
• Mae taith hir yn dechrau gyda chadwyn o gamau bach - ni allwch ddod yn wych ac enwog ar unwaith, yn brofiadol ac yn arwain. Bydd yna gamgymeriadau, gwaradwydd, mentoriaid a chystadleuwyr, bydd y camau cyntaf yn ymddangos yn anganfyddadwy, bach iawn. Ond mewn gwirionedd, y tu ôl i bob cam o'r fath bydd datblygiad arloesol - sylfaen profiad. Nid oes angen bod ofn cerdded na rhuthro o swydd i swydd am resymau di-nod: mae'r garreg yn tyfu yn y fan a'r lle, a bydd yr un sy'n cerdded yn meistroli'r ffordd.

• Mae dechrau gyrfa bron bob amser yn ddiflas - ni fydd unrhyw un yn ymddiried tasgau diddorol cymhleth i ddechreuwr, bydd yn rhaid i chi fynd at bopeth o'r cyrion, o'r pethau sylfaenol, dysgu, meistroli, ailadrodd rhai pethau diflas ofnadwy ddydd ar ôl dydd. Ond yn union trwy feistroli'r pethau hyn y gall arbenigwr ifanc blymio i sylfeini dwfn y proffesiwn. Mae'r diflastod hwn yn anochel, felly bydd angen i chi ddysgu dod o hyd i ychydig o hwyl ynddo.
• Mae rheoli arian hefyd yn waith. Yn bendant ni wnaeth ein rhieni gyfleu’r traethawd ymchwil hwn i ni, ac rydym rywsut ymhell oddi wrtho. Mae'n bwysig nid yn unig i ennill neu hyd yn oed cynilo, mae'n bwysig gallu rheoli arian a gallu byw ar y swm sydd gennych yn y cyfnod hwn o amser. Mae hon yn sgil werthfawr, sydd hefyd yn eich dysgu i barchu eich ego proffesiynol a'ch sgil, nid i weithio am geiniogau, ond hefyd i enwi'ch pris yn ddigonol. 

Trodd hon yn adran ychydig yn athronyddol, ond dyma'n union y mae rhieni'n ei gefnogi ar gyfer arweiniad gyrfa myfyriwr, dechreuadau cyntaf ei hunan-barch fel arbenigwr yn y dyfodol.

Beth a phwy fydd yn helpu?

Mae arweiniad gyrfa yn broses sy'n pennu gweddill eich bywyd, felly mae angen i chi ddibynnu, ymhlith pethau eraill, ar ddulliau trydydd parti a chymorth gweithwyr proffesiynol.

• Arbenigwr arweiniad proffesiynol preifat - person sy'n gallu dod o hyd i'r dyheadau a'r galluoedd dyfnaf mewn plentyn. Yn aml, nid seicolegwyr cymdeithasol yn unig yw’r rhain, ond arbenigwyr AD gweithredol, y mae cannoedd o ymgeiswyr yn pasio drwyddynt a gallant asesu’n sobr yr hyn y mae eich plentyn yn barod ar ei gyfer a pha orwelion i’w disgwyl.

Ar ôl gweithio gydag arbenigwr cyfarwyddyd gyrfa, yr un canlyniad!

• Mewnwelediad: mae angen i chi benderfynu beth rydych chi'n ei hoffi mewn gwirionedd, beth rydych chi'n barod amdano (yr un drefn honno), beth nad ydych chi'n ei hoffi, beth nad ydych chi'n barod amdano ar gyfer unrhyw wobr. Mae'n well ei ysgrifennu ar bapur a'i gadw fel y gallwch ddod yn ôl ato ar gyfer iteriad arall yn ddiweddarach. Bydd tabl o'r fath yn eich helpu i ddeall ar y groesffordd pa sgiliau y dylid lleoli proffesiwn. 
• Map o broffesiynau addas - ysgrifennwch yr holl broffesiynau sydd, yn seiliedig ar rai nodweddion, yn addas ar gyfer y myfyriwr, trafodwch bob un, tynnu sylw at y manteision a'r anfanteision, a'u cymharu â phosibiliadau mynd i mewn i'r brifysgol gyfatebol. Felly, gallwch gyfyngu eich hun i sawl maes a meddwl am ddatblygiad proffesiynol pellach (er enghraifft, mae'r proffesiynau sy'n weddill yn fideograffydd, rhaglennydd, peiriannydd modurol a chapten môr, yn eu plith mae un fector - arbenigeddau technegol, cyfathrebu â rhyw fath o offer; mae eisoes yn bosibl astudio rhagolygon pob proffesiwn, asesu beth ydyw erbyn i chi adael y brifysgol ac ati. Er bod y lledaeniad yn dal yn fawr iawn). 
• Athrawon ysgol - arsylwyr a thystion pwysig o dwf eich plentyn, weithiau gallant weld yr hyn nad yw rhieni yn sylwi arno. Mewn gwirionedd, maent yn gweld y myfyriwr yn bennaf o safbwynt deallusol, maent yn gweld ei botensial fel arbenigwr yn y dyfodol. Siaradwch â nhw, trafodwch y mater o ddatblygiad proffesiynol, gall eu harsylwadau fod yn ffactor gwirioneddol arwyddocaol. 

Pan fyddwch chi'n casglu ac yn cymharu'r data hwn, bydd yn llawer haws i chi benderfynu sut i helpu'ch plentyn yn ei arddegau i ddewis yn union ei gyfeiriad.

Mae hwn yn ddiagram cyfarwyddyd gyrfa clasurol, ac mae'n amlwg y bydd gyrfa lwyddiannus yn datblygu ar y groesffordd rhwng dyheadau, galluoedd (gan gynnwys rhai corfforol) ac anghenion y farchnad lafur.

Ond roeddem yn hoffi ei amrywiad arall - heb os nac oni bai!

Sut i godi arbenigwr TG?

Os oes gan blentyn yn ei arddegau (neu hyd yn oed yn well, plentyn o dan 12 oed) alluoedd penodol ar gyfer meddwl yn rhesymegol, algorithmau, a barn beirianyddol o bethau, peidiwch â gwastraffu amser a thalu sylw arbennig i rai pethau:

1. llyfrau, yn benodol llyfrau, ar gyfrifiadureg a mathemateg - yn gyntaf, mae'r rhain yn bynciau angenrheidiol, ac yn ail, bydd eich myfyriwr yn dod i arfer â gweithio gyda llenyddiaeth broffesiynol; mewn bywyd proffesiynol, anaml y bydd rhaglennydd da yn gwneud heb lyfrau;
2. clybiau ar roboteg a rhaglennu - bydd mentoriaid mewn ffordd chwareus yn addysgu algorithmau sylfaenol, swyddogaethau, cysyniadau o'r maes TG (pentwr, cof, iaith raglennu, cyfieithydd, profion, ac ati) i'r plentyn;
3. Saesneg - mae angen i chi ddysgu'r iaith o ddifrif, gofalu am amrywiaeth a dyfnder yr eirfa, yr elfen sgwrsio (o gyfathrebu â chyfoedion mewn cymwysiadau ac ar Skype i astudio yn ystod y gwyliau mewn ysgolion neu wersylloedd ieithoedd tramor);
4. am robotiaid a chitiau adeiladu cartref - nawr mae robotiaid rhaglenadwy mewn unrhyw segment pris, mae'n bwysig adolygu aseiniadau gwaith cartref ynghyd â'r myfyriwr a dyfnhau gwybodaeth;
5. os ydych chi'n barod i tinceru gydag Arduino a chael plentyn yn ei arddegau wedi'i gyffroi amdano, yna dyna ni, mae'r swydd bron wedi'i chwblhau.

Ond y tu ôl i gamification ac angerdd, ni ddylid anghofio am egwyddorion sylfaenol ffiseg, mathemateg a chyfrifiadureg; yn syml, rhaid iddynt fod yn bresennol ym mywyd plentyn ysgol sydd ag angerdd am ddatblygiad (ac yn wir unrhyw berson addysgedig).

Astudio - rhaid i ni beidio ag anghofio amdano: cwestiwn ac ateb

Wrth gwrs, hyd yn oed os ydych chi wedi arwain llwybr gyrfa eich plentyn ers y radd gyntaf ac yn hyderus yn ei ddyfodol, nid yw hyn yn golygu y dylech roi'r gorau i astudio yn yr ysgol a chanolbwyntio ar un peth. 

Sut i astudio pynciau “craidd”?

Yn eithriadol o fanwl, gan ddefnyddio llenyddiaeth ychwanegol, llyfrau problem a chyfeirlyfrau. Nid yw'r nod o astudio yn unig i basio'r Arholiad Gwladol Unedig yn dda, ond hefyd i ddod i'r brifysgol yn barod, gyda dealltwriaeth o'r pwnc a'i le yn y proffesiwn yn y dyfodol.

Sut i drin pynciau nad ydynt yn rhai craidd?

O fewn fframwaith rheswm ac uchelgeisiau personol - astudio, pasio, ysgrifennu profion, peidiwch â threulio gormod o amser arnynt. Eithriadau: Rwsieg a ieithoedd tramor, maent yn berthnasol i unrhyw arbenigedd, felly rhowch sylw arbennig iddynt. 

Sut i weithio gyda llwyth ychwanegol?

Problemau cymhlethdod cynyddol ac Olympiads yw dechrau gyrfa, heb or-ddweud. Maent yn gwella'ch meddwl, yn eich dysgu i ganolbwyntio ar bellteroedd byr ac yn datrys problemau'n ddwys, yn rhoi'r sgil o hunan-gyflwyno i chi a'r gallu i ennill / cael llwyddiant. Felly, os ydych chi am fynd i brifysgol benodol a bod eich plentyn yn ei arddegau wedi datblygu disgwyliadau gyrfa o ddifrif, mae'n werth cymryd rhan mewn olympiadau, cynadleddau, a chystadlaethau gwaith gwyddonol myfyrwyr.

Ar yr un pryd, dylai iechyd fod uwchlaw popeth arall; mae hwn yn bwynt pwysig y mae rhieni'n ei anghofio ac nad yw plant yn sylweddoli eto.

A ddylwn i fynd i ysgol dechnegol ar ôl gradd 8fed / 9fed?

Penderfyniad y rhieni a'r myfyriwr ei hun yn unig ydyw. Nid oes dim byd drwg mewn addysg yn ôl y cynllun ysgol dechnegol + prifysgol, mae hyd yn oed mwy o fanteision. Ond mae dysgu ychydig yn anoddach.

A ddylwn i newid ysgol i un arbenigol?

Fe'ch cynghorir i'w newid - fel hyn bydd gan y myfyriwr well siawns o basio'r Arholiad Gwladol Unedig gyda sgôr uchel (wel, yr un stori yw hi ag arholiadau mynediad, os bydd yn dod yn ôl i bobman yn y dyfodol - mae'r siawns o hyd uwch). Ni ddylech ofni trawma seicolegol; mae gan newid tîm fantais fawr: bydd myfyriwr y dyfodol yn adnabod rhai o'i gyd-ddisgyblion a'i gyd-ddisgyblion yn llawer cynharach, ac mae hyn yn cyfrannu'n fawr at addasu yn y brifysgol. Ond os na ellir rhwygo'r plentyn yn ei arddegau yn uniongyrchol a bod byd yr ysgol yn fwyaf gwerthfawr, wrth gwrs, nid yw'n werth ei rwygo i ffwrdd, mae'n well neilltuo amser i ddosbarthiadau ychwanegol.

Ffactorau ar gyfer dewis prifysgol?

Mae yna lawer o ffactorau: o symud i ddinasoedd eraill i nodweddion mewnol y brifysgol, mae'r cyfan yn unigol iawn. Ond mae'n werth rhoi sylw i'r seiliau ymarfer (os nad oes gennych chi'ch un chi mewn golwg), i ba raddau y mae'r brifysgol yn dysgu iaith, i'r prif broffil gwyddonol (labordai gwyddonol), i bresenoldeb adran filwrol. (i bwy y mae hyn yn berthnasol).

Pryd i ddechrau gweithio?

Mae hwn yn gwestiwn mawr - a yw'n werth dechrau gweithio yn yr ysgol, ac mae'r ateb iddo hefyd yn unigol. Ond, yn fy marn i, mae’n werth ceisio gweithio yn yr haf rhwng graddau 9fed a 10fed, 10fed ac 11eg – dim ond er mwyn deall sut mae rhyngweithio’n gweithio mewn tîm gwaith, sut mae cyfrifoldebau’n cael eu dosbarthu, pa raddau o ryddid/di-rhyddid. bodoli. Ond yn yr haf o fynd i mewn i brifysgol, mae gormod o straen a llwyth gwaith - felly cofrestrais a gorffwys, y mwyaf, gorau oll.

Yn wir, gallwn siarad am y pwnc hwn am byth, ac mae'n gofyn am ymagwedd hynod unigol. Ond mae'n ymddangos os yw pob rhiant yn gwrando ar o leiaf rai pwyntiau o'r erthygl, fe ddaw'n haws i blant ysgol ddewis proffesiwn yn y dyfodol, a bydd mam a dad yn gallu osgoi'r cyhuddiad “Doeddwn i ddim eisiau mynd i hyn. prifysgol, fe wnaethoch chi benderfynu drosof i.” Nid bwydo pysgod eu plant yn unig yw tasg oedolion, ond rhoi gwialen bysgota iddynt a'u dysgu sut i'w defnyddio. Mae'r cyfnod ysgol yn sylfaen enfawr ar gyfer eich bywyd cyfan yn y dyfodol, felly dylech ei drin yn gyfrifol a dilyn tair prif reol: parch, arweiniad a chariad. Credwch fi, fe ddaw yn ôl atoch ganwaith. 

Yn y bennod nesaf, byddwn yn mynd trwy bump / chwe choridor o gyrsiau prifysgol ac yn penderfynu yn olaf a oes ei angen neu “efallai, i uffern gyda diploma?” Peidiwch â cholli!

Ôl-nodyn barus

Gyda llaw, rydym wedi anghofio am bwynt pwysig - os ydych am dyfu i fyny fel arbenigwr TG, dylech ddod yn gyfarwydd â phrosiectau ffynhonnell agored yn yr ysgol. Nid yw hyn yn golygu bod angen i chi gyfrannu at y datblygiadau mwyaf, ond mae'n bryd dechrau torri a meithrin eich prosiect anifail anwes, gan ddadansoddi theori yn ymarferol. Ac os ydych chi eisoes wedi tyfu i fyny ac nad oes gennych rywbeth i'w ddatblygu, er enghraifft, pwerus da Datganiad Personol Dioddefwr, mynd i Gwefan RUVDS - Mae gennym lawer o bethau diddorol.

Ffynhonnell: hab.com