I dag findes der mange succesfulde metoder til at lære engelsk. Jeg vil gerne komme med mine to cent fra en anden vinkel: at sige noget om, hvad der hindrer os i at lære sproget.
En af disse hindringer er, at vi ikke lærer det med den rigtige del af hjernen. Det handler ikke om kroppens dele, men om hjerneområderne. I den præfrontale hjernebark findes der områder såsom Wernickes og Brocas områder, som er relateret til forståelse og produktion af sprog… Hos voksne er de ansvarlige for modtagelse af akustiske signaler og muligheden for sprogaktiviteter.
Og børn i alderen fem til syv år tilegner sig et andet sprog med overraskende lethed! Dette på trods af, at deres hjerner virkelig er umodne. Dannelsen af hjernebarken slutter omkring tolv til femten år – og derefter får man evnen til at skabe sammenhængende logiske konstruktioner, som man siger… I denne periode modnes Wernickes og Brocas områder og begynder at være ansvarlige for menneskets sprogaktiviteter. Hvad sker der dog, før hjernebarken modnes, når vi sideløbende overbelaster den imens vi lærer et fremmedsprog?
De almindelige metoder til undervisning af fremmedsprog er ikke særligt produktive i sig selv – mange har lært efter dem, men har ikke erhvervet viden. Disse metoder giver resultater, når de på grund af visse omstændigheder lykkes med at aktivere dybe hjerneområder, de ældgamle sektioner, som børnene med succes bruger.
Vi kan meget bevidst angribe spørgsmålet om at lære et fremmedsprog: læse og oversætte, udvide vores ordforråd, lære grammatik. Men sproget tilegnes (hvis det tilegnes) på et underbevidst eller ubevidst niveau. Og det fremstår for mig som en form for magi.
Anden forhindring: selve metoderne til at lære et andetsprog. De er kopi af lektionerne til at lære modersmålet. Børn undervises i at læse med bogstaver — i skolen eller derhjemme starter alt med alfabetet, med de enkleste ord, derefter sætninger, så grammatik, og til sidst (hvis det overhovedet sker) kommer man til stilistik… I hele skoleundervisningen er lærerens interesser (ikke som person, men som del af uddannelsessystemet) stærkt til stede: hvor mange timer, i henhold til den godkendte metode, der er brugt på dette emne, hvilket resultat i form af forskellige tests der er opnået… bag alt dette ligger der en omhyggelig optegnelse af den anvendte tid og penge. I det store hele er selve sproget, opdragelsen af kærligheden til det, vurderingen af, hvordan det er
En tilføjelse til dette punkt: hvordan forstår barnet, at dette er en killing? At dette er en høne? For en voksen kan man give en oversættelse fra et sprog til et andet, forbinde ord med ord. For en modersmålstalende er fænomenet og begrebet derimod forbundet på en anden måde.
Den tredje grund. Gruppen af den kendte amerikanske neurofysiolog Paula Tallal har fastslået, at cirka 20% af befolkningen har svært ved at følge en normal taletempo. (herunder falder også problemer som dysleksi, dysgrafi og andre ubehageligheder). Disse personer har ikke tid til at opfatte og forstå det, de hører. Processen er ansvarlig for lillehjernen — denne 'moderkort' i vores hjerne er ikke i stand til at håndtere behandlingen af indkommende information i realtid. Det er ikke helt håbløst: man kan træne i et langsommere tempo og med tiden nå den normale hastighed. I de fleste tilfælde er det muligt. Men man skal vide, at der også findes en sådan udfordring, der kræver specielle tilgange.
Den fjerde grund: elementær forvirring omkring begreberne. Denne var for mig den mest giftige, måske. Hvad gør vi med et andetsprog? Vi LÆRER det. Jeg klarede mig ganske godt i skolen med matematik og fysik og tilgik derfor også studiet af engelsk på samme måde. Man skal lære ord og grammatik, og hvilke problemer kan der være, hvis man har lært det hele godt og husket det? At tale har en helt anden natur og er i sin fysiologi meget mere varieret end de spekulative (uden fornærmende undertoner) konstruktioner, som jeg først forståede som voksen.
Den femte grund – delvist overlapper med den fjerde. Det er egoet. Hvis jeg kender ordene og grammatikken, hvorfor så gentage en sætning flere gange? ('Er jeg dum?'). Det ramte mit selvværd. Men at mestre et sprog er ikke viden, men en færdighed, der kun kan udvikles gennem gentagne øvelser, især under betingelser uden selvkritik. Den psykologiske nuance – at sænke refleksionen – belaster også ofte voksne. For mig var det svært at mindske min selvkritik.
Sammenfattende vil jeg gerne høre om din erfaring med at lære engelsk (jeg forsøger at arbejde på en metode til sprogindlæring, der kunne aflaste de nævnte og andre mulige begrænsninger). Og der opstår et spørgsmål: hvor relevant er det for en programmør at mestre engelsk ud over det professionelle minimum, som man simpelthen ikke kan undgå? Hvor vigtigt er det at have udvidede færdigheder i sproget med henblik på rejser, skift af lokation, midlertidig ophold i et engelsktalende eller bredere – andet kulturelt miljø, hvor engelsk kan være tilstrækkeligt til kommunikation?
Kilde: habr.com
