Jeg har altid hĂŠvdet, at de mest talentfulde lingvister er programmĂžrer. Dette skyldes deres tankegang, eller hvis man vil, en vis professionel deformation.
For at belyse emnet vil jeg give et par historier fra livet. Da der var mangel i Sovjetunionen, og min mand var en lille dreng, fik hans forÊldre fat i noget pÞlse og satte det pÄ bordet til en fest. GÊsterne gik, drengen kiggede pÄ den resterende pÞlse, der var skÄret i pÊne skiver, og spurgte, om den stadig var nÞdvendig. "Tag, tag!" - fik han lov af sine forÊldre. NÄ, han tog den, gik ud i gÄrden og begyndte at lÊre de nÊrliggende katte at gÄ pÄ bagbenene med hjÊlp fra pÞlsen. Mor og far sÄ det og blev oprÞrte over at spilde en rationeret vare. Men drengen kunne ikke forstÄ det, og blev endda ked af det. For han havde jo ikke stjÄlet den i smug, han spurgte Êrligt, om pÞlsen stadig var nÞdvendig...
Det er ikke nĂždvendigt at sige, at denne dreng, da han voksede op, blev programmĂžr.
I voksenalderen har en IT'er samlet en masse lignende sjove historier. For eksempel, en gang bad jeg min mand om at kÞbe en kylling. StÞrre og lysere i farven, sÄ den skulle vÊre flot. Han bragte stolt hjem en kÊmpe hvid... and. Jeg spurgte, om han overhovedet ikke tÊnkte over prisen (anden er meget dyrere), da han kÞbte fuglen? Svaret var: "NÄ, du talte jo ikke om prisen. Du sagde, en stÞrre og lysere fugl. Jeg valgte den stÞrste og lyseste fjerkrÊ fra hele sortimentet! Opgaven er lÞst." Jeg lettede pÄ vejret, taknede stille himlen for, at der ikke var nogen kalkun i butikken den dag. SÄ til middag var der and.
Og der er mange andre situationer, hvor en uforberedt person kan mistÊnke for hÄrd trolling og endda blive ked af det. Vi spadserede pÄ en vidunderlig sydlig strand, og jeg sagde drÞmmende: "à h, jeg har sÄ meget lyst til noget lÊkkert..." Han, mens han kiggede sig omkring, spÞrger venligt: "Vil du have, at jeg plukker frugter fra kaktussen?"
Jeg blev fornÊrmet og spurgte sarkastisk, om han ikke tilfÊldigvis havde fÄet ideaen om at tage mig til et hyggeligt café med kager, for eksempel. Manden svarede, at han ikke kunne se nogen café i nÊrheden, men at frugterne fra opuntia, som han havde opdaget i kaktusserne, er ganske velsmagende og bestemt kan tilfredsstille mit Þnske. Logisk.
Skal man fÞle sig sÄret? Give et kram og tilgive? Grine?
Denne egenskab ved professionel tĂŠnkning, som undertiden kan fĂžre til komiske situationer i hverdagen, kan it-folk udnytte i den vanskelige opgave at lĂŠre engelsk.
Den ovenfor illustrerede tÊnkemÄde (uden at vÊre psykolog, vil jeg risikere at karakterisere den som formelt-logisk),
a) resonerer med nogle principper for menneskets underbevidsthed;
b) resonerer helt perfekt med nogle aspekter af den grammatiske logik i engelsk.
Egenskaber ved den underbevidste opfattelse af anmodningen
Psykologi mener, at menneskets underbevidsthed forstÄr alt bogstaveligt og ikke har sans for humor. Ligesom en computer, som it-manden "kommunikerer" med mere tid end med mennesker. Jeg kunne hÞre en metafor fra en praktiserende psykolog: "Underbevidstheden er en kÊmpe, der ikke har Þjne, ingen sans for humor, og som forstÄr alt bogstaveligt. Bevidstheden er en seende liliput, som sidder pÄ kÊmpens hals og styrer ham."
Hvilken kommando opfattes af kÊmpen-underbevidstheden, nÄr liliputen-bevidstheden siger: "Jeg skal lÊre engelsk"? Underbevidstheden accepterer ANMODNINGEN: "at lÊre engelsk". Den godhjertede "kÊmpe" begynder flittigt at arbejde pÄ at udfÞre opgaven og leverer SVAR: lÊringsprocessen. Du vil opdage, at der findes gerundium pÄ engelsk, at verbet to be findes, at der er aktiv stemme, der er passiv stemme, der er aspektformer, der er kompleks objektsstrukturer og kongruens, der er aktuelle medlemmers inddelinger og syntagmer osv.
Har du lĂŠrt et sprog? Ja. "KĂŠmpen" udfĂžrte den givne opgave - du har oprigtigt studeret sproget. Har du mestret engelsk i praksis? Sandsynligvis ikke. Underbevidstheden har ikke modtaget anmodningen om mestring.
Hvad adskiller lĂŠring fra mestring?
LĂŠring er analyse, opdeling af helheden i dele. Mestring er syntese, samling af delene til en helhed. Tilgange, lad os sige, er direkte modstridende. Metoderne til lĂŠring og praktisk mestring er forskellige.
Hvis det endelige mÄl er at lÊre at bruge sproget som et vÊrktÞj, sÄ skal man formulere opgaven bogstaveligt: "Jeg skal mestre engelsk." Det vil fÞre til fÊrre skuffelser.
SÄdan er anmodningen, sÄdan er svaret.
Som nĂŠvnt tidligere har engelsk et vist formalitetsprĂŠg. For eksempel, nĂ„r man bliver stillet et spĂžrgsmĂ„l, kan man ikke bare svare hvad som helst pĂ„ engelsk. Man kan kun svare i den form, det blev stillet. SĂ„ledes kan man kun svare pĂ„ spĂžrgsmĂ„let âHave you eaten the cake?â i den samme grammatiske form med have: âYes, I have / No, I havenât.â Ingen âdoâ eller âamâ. PĂ„ samme mĂ„de vil det korrekte svar pĂ„ âDid you eat the cake?â vĂŠre âYes, I did / No, I didnât.â, og ingen âhadâ eller âwasâ. SĂ„dan er spĂžrgsmĂ„let, sĂ„dan er svaret.
Russerne har ofte svÊrt ved at forstÄ, at man pÄ engelsk skal svare negativt for at tillade noget, og positivt for at forbyde det. For eksempel:
- Do you mind my smoking? â Yes, I do. â (Du har forbudt at ryge i dit nĂŠrvĂŠr.)
- Do you mind my smoking? â No, I donât. â (Du har givet lov til at ryge.)
For den russisktalende bevidsthed er den naturlige instinkt at svare âjaâ for at tillade, og ânejâ for at forbyde. Hvorfor er alt sĂ„ modsat pĂ„ engelsk?
Formel logik. NĂ„r vi svarer pĂ„ et spĂžrgsmĂ„l pĂ„ engelsk, reagerer vi ikke sĂ„ meget pĂ„ den reelle situation, men pĂ„ grammatikkens struktur i den sĂŠtning, vi hĂžrer. I grammatisk forstand lyder spĂžrgsmĂ„let: âDo you mind?â â âHar du noget imod det?â. Derfor, nĂ„r man svarer âYes, I do.â â bekrĂŠfter samtalepartneren, ifĂžlge den grammatiske logik, âJa, jeg har noget imod detâ, altsĂ„ forbyder han, og tillader ikke handlingen, som det ville vĂŠre logisk i en situationel sammenhĂŠng. Som spĂžrgsmĂ„let, sĂ„ svaret.
Et lignende sammenstĂžd mellem situationel og grammatisk logik opstĂ„r ved anmodninger som âCould youâŠ?â Bliv ikke overrasket, hvis du fĂ„r dette svar pĂ„ dit:
- Could you pass me the salt, please?
en englĂŠnder vil svare: - Yes, I could.
⊠og fortsĂŠtte sin mĂ„ltid uden at give dig saltet. Du spurgte ham, om han kunne give dig saltet. Han svarede, at han kunne. Du bad ham ikke om at give dig det: âWould youâŠ?â IndfĂždte englĂŠndere laver ofte sjov med dette. MĂ„ske ligger rĂždderne til den berĂžmte engelske humor netop i konflikten mellem grammatisk og situationel logik⊠Ligesom programmĂžrernes humor, hvad siger du?
SĂ„ledes, nĂ„r man begynder pĂ„ at lĂŠre engelsk, giver det mening at genoverveje formuleringen af anmodningen. For nĂ„r man f.eks. gĂ„r ind i et kĂžreskole, siger vi: âJeg har brug for at lĂŠre at kĂžre bilâ, ikke âJeg har brug for at studere bilenâ.
Desuden interagerer en studerende med lÊrerens kognitive system, nÄr de arbejder sammen. LÊreren har ogsÄ et underbevidst sind, der fungerer som hos alle mennesker efter princippet "anmodning-svar". Hvis lÊreren ikke er erfaren nok til at "oversÊtte" den lÊrendes anmodning til sitreale behov, kan lÊrerens underbevidsthed ogsÄ opfatte elevens anmodning som en anmodning om at lÊre, frem for at mestre. Og lÊreren vil begejstret reagere og imÞdekomme anmodningen, men den information, der foreslÄs til lÊring, vil ikke opfylde den sande behov, som eleven har.
âFrygt jeres Ăžnskerâ (S)? SĂžger I en lĂŠrer-telepat, der kan oversĂŠtte jeres anmodninger til jeres reelle behov? Formuler jeres âanmodningâ korrekt? Det nĂždvendige skal understreges. Med den rette tilgang bĂžr programmĂžrer vĂŠre de bedste til at lĂŠre engelsk, bĂ„de pĂ„ grund af deres verdensanskuelse og pĂ„ grund af de sĂŠrlige forhold i det engelske sprog. NĂžglen til succes er den rigtige tilgang.
Kilde: habr.com
