*, eller Illusionen om hyppighed — en kognitiv forvrængning, hvor information, der for nylig er lært, opfattes som ekstremt ofte gentagen, når den dukker op igen efter kort tid.
Der er "bugs" overalt...
"Softwaren" hos hver af os er fyldt med "bugs" — .
Spørgsmålet opstår: hvordan kan mennesket opfatte virkeligheden uden dem? Kan det menneskelige sind overhovedet være frit for systematiske afvigelser i perceptionen? Hvordan ville menneskesamfundet og verden ændre sig, hvis alle var fri for dem?
Indtil videre er der ikke svar på disse spørgsmål, og så længe ingen af os er fri for dem, udnytter marketingfolk, reklamekreatører og andre praktikere denne "achilleshæl" i menneskelig perception. . De har formået at skabe manipulative teknikker, der effektivt udnytter vores kognitive forvrængninger til eksempelvis at nå corporate mål.
Forfatteren har fundet en praktisk anvendelse af kognitive forvrængninger i et andet område — undervisning i fremmedsprog.
Den psykologiske inertie af modersmålet i læringen af fremmedsprog
Som en specialist, der arbejder med menneskers bevidsthed, ved forfatteren meget godt, hvor udfordrende og ineffektiv kampen mod den psykologiske inertie af modersmålet er, når man lærer engelsk.
Kognitionsforskning har vist, at selvom en person er fuldt klar over sine kognitive forvrængninger, giver denne viden dem ikke på nogen måde immunitet mod at falde i dem. Målet med sprogundervisning er praktisk tilegnelse af sproget som et værktøj, ikke kampen mod de uundgåelige kognitive forvrængninger, der hindrer opnåelsen af dette mål. Samtidig er konfrontationen med kognitive forvrængninger i processen med at lære et fremmedsprog uundgåelig.
Desværre tager de nuværende populære teknologier og metoder til at lære fremmedsprog på et systematisk niveau ikke hensyn til den naturlige modstand i psyken mod at integrere uforståelige sproglige konstruktioner. Faktisk repræsenterer de snarere langsigtede projekter for at bryde gennem lukkede døre end en behagelig proces til at mestre vigtige færdigheder, ledsaget af glæden ved at føle væksten af dygtighed og rentabilitet fra intellektuelle, tidsmæssige og finansielle investeringer.
Under sin pædagogiske praksis har forfatteren tilegnet sig en sandhed: det er lige så uproduktivt at kæmpe mod forvrængninger i opfattelsen under sprogundervisning, som det er at kæmpe med sine egne skygger ifølge Jung, som kan overvindes først ved at identificere, erkende og acceptere dem i sig selv. Når integreringen af den fortrængte skygge tilbage i personligheden finder sted, bliver denne skygge en kraftfuld ressource.
Ud fra denne konklusion opstod ideen om at "ride" inertiaen af kognitive forvrængninger, styre bevidstheden til at spille med, så forvrængningerne hjælper med hurtig tilegnelse af materialet i stedet for at hindre det.
Metode 12 (link i profilen) er blevet til — en heuristisk tilgang til "indlæring" af systemet for "tider" i engelsk grammatik. En proces, hvor nogle af vores kognitive forvrængninger, der normalt er hindringer, fungerer som vores allierede, der sikrer, paradoksalt nok, bevidsthed og komfort i læringsprocessen, betydelig besparelse af tid og penge — generelt en ret simpel, algoritmisk og underholdende genvej til målet.
"Den, der står i vejen for os, hjælper os!"
I systemet for at mestre de tolv engelske tidformer ligger princippet om aikido: "Den, der står i vejen for os, hjælper os!"
Hvorfor investere i en udmattende kamp mod kognitive forvrængninger, når de kan bruges som kraftfulde allierede, hvis kappe det er meget lettere at triumferende ride ind i en ny færdighed på?
Hvad er det for , der hjælper os med at tilegne os materialet inden for rammerne af Metode 12, og som de traditionelle metoder til undervisning så irrationelt interagerer med?
Lad os begynde med, at med enhver traditionel tilgang til at lære et sprog sker der udlæring udefra. som eksisterende fænomen. Perspektivet for yderligere integration af dette fremmede system i ens eget sind fremstår for den lærende lige så flygtigt som at tage en fæstningsmur i spring. Der er jeg, og der er en kæmpe englænder, og denne elefant skal jeg spise og fordøje, længe, længe skære små bidder af.
Vagten over det øjeblik, hvor denne spiste elefant bliver en integreret del af dit sind, varetages af en kognitiv forvrængning, der betegnes som “” (som er relateret til “”). Metode 12 tager højde for dette psykologiske fænomen, ligesom det lignende “” (som er en objektiv egenskab ved sindet, og ikke en kognitiv forvrængning), ved at opbygge et uddannelsesmæssigt rum baseret på deres inerti.
Lad os se på, hvordan Metode 12 interagerer med hver af dem
Lad os se på, hvordan Metode 12 interagerer med hver af dem og hvordan — traditionelle metoder:
| IKEA-effekt, beskrivelse | Metode 12 | Trad. undervisningsmetoder |
|---|---|---|
| Menneskers tendens til at værdsætte det, de selv har deltaget i at skabe. Fordi der er investeret mange anstrengelser i projektet, er folk ofte tilbøjelige til fortsat at investere i åbenlyst fiaskoprojekter. | Inden for Metode 12 konstruerer den lærende selv et system af engelske tider, ved at svare på lærerens spørgsmål, præsenteret i en bestemt rækkefølge. De lærende ser, hvor mange skridt der er tilbage, inden konstruktionen er færdig, og de vurderer rentabiliteten af deres investeringer. Når konstruktionen er færdig, stopper de med at investere i opbygningen og indser, at der begynder en fase med at forbedre deres beherskelse af konstruktionen. | Den lærende skaber ikke noget selv, men forsøger blindt at overtage en eller anden abstrakt ekstern substans. Som regel prøver folk i årevis at forstå tidssystemet og bliver ikke tilfredse med deres forståelse og beherskelse af denne substans. De lærende træder enten tilbage i en periode, men vender senere tilbage til at prøve at mestre materialet under pres fra objektiv nødvendighed; eller de fortsætter stædigt med at investere i noget, de ikke får til at fungere uden at have en forståelse. |
| Generations- eller manifestations-effekt, beskrivelse | Metode 12 | Trad. undervisningsmetoder |
|---|---|---|
| Den bedste forståelse af materialet opnås af en person under forhold, hvor han selv genererer eller udformer informationen, snarere end ved simpel læsning. Dette sker gennem en dybere bearbejdning af den udviklede information, som bærer mere betydning. Det indebærer etablering af flere associative forbindelser, hvilket øger antallet af "adgangsveje" til den genererede information, i modsætning til simpel "aflæsning". | I rammen af Metoden 12 genererer individet selv en systematisk tilgang ved at besvare en sekvens af kognitive spørgsmål, og henter fra sit sind de allerede kendte og forståelige elementer af sit modersmål, samt reorganiserer dem i et andet system af det sprog, der studeres. På denne måde bliver det nye system en skabelse af eleven selv, og ikke et eksternt objekt til studium. Identiteten af det fremstillede system med det engelske tids Systems er lærerens og udviklerens ansvar, ikke elevens. | Den lærende skaber ingenting selv, men forsøger kun blindt at studere en abstrakt, ukendt ekstern materie, idet han anvender relativt usystematiske regler og øvelser udviklet af tredjepart. |
Disse to fænomener, hvoraf den ene er en kognitiv forvrængning, er søjlerne, som de to af de fire (symmetriske først og tredje) trin i Metoden 12 er bygget på, hvor konstruktionen af systemet for engelske tidsformer fremhæves.
Ugle- og globus-triumf
Dernæst overvinder Metoden 12 med succes det evige problem for de lærende med at "trække den russiske ugle over på den engelske globus", som for forfatteren allerede er blevet tidligere.
Det synes at denne kognitive forvrængning er en afledt skabelse af forvrængningerne "”, “" og "". De forener en tendens i vores psyke til at søge eller fortolke ny information på en måde, så den passer ind i den allerede eksisterende paradigme i sindet. I tilfælde af studiet af engelsk — fænomenet med den vedholdende søgen efter russisk kognitiv logik i det fremmede, som der i ønsket form selvfølgelig næsten ikke findes.
I stedet for at kæmpe imod den magt, der, uanset vores vilje, begynder at "strække" det nye materiale, der ligger uden for paradigmet for det danske sprog, til selve dette paradigme, i stedet for at hamre søm af regler ned i denne spontane proces og klappe til med stok for at give indblanding og rette de uendelige fejl i tale og øvelser, accepterer vi, som den kloge psykiater, blidt det ubudne sind. "Ja, kære. Vil du have det sådan? Selvfølgelig, mit gode, lad det være, som du vil." Og vi skaber det nødvendige leje for elementet.
Det trøstede sind stopper med at stresse og panikke over, at det ikke kan "stoppe det umulige". Imens tilbyder vi blidt en visualisering af systemet med tid- og aspektformer, kodet i et system af velkendte, "fredelige" realiteter og symboler for det, — "fakta", "processer", "deadline", "afsluttede fakta", osv. Denne hjælpsomme symbolske konstruktion er sammensat på en måde, så den er identisk med systemet af de tolv engelske tider i aktiv form. Efter et par timers træning lægger sindet glat den hjælpsomme 3D-konstruktion oven på systemet af English Tenses og integrerer naturligt engang hadede og uforståelige Present Perfect Simple og Future Perfect Progressive. Man kan drage en parallel til situationen, hvor det er nødvendigt at levere medicin til det syge dyr. Dyret nægter at tage pillen i ren form, og i stedet for at spilde tid på dets modstand og aggressivitet, blander ejeren bare pillen i en godbid. Voilà.
Som følge heraf har vi tilladt bevidstheden at "strække" sig i sin egen retning, men har lidt justeret denne proces: "uglen" er blevet engelsk, og "globen" er blevet russisk. Det vil sige, at bevidstheden under vejledning af underviseren ikke længere har søgt efter russisk kognitiv logik i det engelske, men derimod har fundet elementer af kognitiv logik på engelsk i det russiske og opbygget disse fælles elementer i en modelsystem, der er identisk med systemet for tidsformer i det engelske sprog. Vi har smertefrit og komfortabelt overvundet bevidsthedens modstand og undgået frugtløs kamp med den ved at anvende mekanismerne for de nævnte kognitive forvrængninger til at forbedre kvaliteten og dybden af færdighedens internalisering.
Desuden bruger vi naturlig inertial ved udviklingen af den interne terminologi for Metode 12. og , betinget kodende nogle af de sværeste kognitive konstruktioner til forståelse for russerne med enkle udtryk som: "den, der står først op, får tøflerne", "jeg gik, gik, gik, fandt en kage, satte mig, spiste, gik videre", "saks", "nåle", "stykker". Nu hvor vi har sådanne præcise memes i vores arsenal, har vi nådigt lettet bevidstheden: nu, for at indpasse den frygtelige Past Perfect ind i vores russiske paradigme, har vi ikke brug for klodsede definitioner som "en handling, der er afsluttet før et tidligere angivet eller impliceret tidspunkt, dannet på engelsk af had og det forgangne participium". Det er nok diskret at antyde: "hvis tøfler?"
Det lyder ikke så videnskabeligt, er jeg enig. Men det er uden kognitive forvrængninger og er reduceret til et logisk system, simpelt og pålideligt som en Kalashnikov. Uden for konteksten af det opbyggede system mister denne "pragmaterminologi" al mening.
Det er værd at nævne, at kurset er bygget cyklisk, i bedste traditioner. og . Materialet fra første trin behandles på en ny, dybere omgang i tredje, mens det andet trin er spejlet i det “berigede” fjerde. Og videre — the sky is the limit… En stærk “skelet” af engelsk grammatik er implanteret i studentens hoved. Dernæst kan man opbygge ”muskler” med tydelige konturer og polere den øvrige sproglige skønhed, så meget som studenten ønsker og har brug for.
Den truende synd hos læreren
Vi har tænkt meget over de lærende. Men læreren? Han er også et menneske med sine forvrængninger. Hvad overvinder læreren i sig selv, når han underviser ved Metode 12? Forvrængning af perceptionen med den truende betegnelse “”: “en af de kognitive forvrængninger i menneskelig tænkning, som indebærer, at mere informerede personer har ekstremt svært ved at se et problem fra perspektivet af de mindre informerede.” Når læreren bruger en så gennemsigtig teknologi, har han ingen chance for ubevidst at forvirre studenten. Det er helt muligt, at når læreren underviser efter Metode 12, som i den vittighed, “mens jeg forklarede, forstod jeg selv”, kan læreren, mens han forklarer materialet, til tider se i det, hvad han ikke har set før.
Jeg vil gerne vide, hvilke opfattelsesvanskeligheder dem, der har læst denne tekst, har stået overfor i deres sprogstudier. Og en stor bøn til dem, der ikke har kognitive forvrængninger — vær venlige ikke at kaste sten i Metoden så vidt muligt. Forfatteren har gjort sit bedste.
Kilde: habr.com
