Mennesker med et teknisk mindset stræber efter at finde et system i alt. Når man lærer engelsk, som er så efterspurgt inden for IT, står mange programmører over for, at de ikke kan forstå, hvordan dette sprog og dets system fungerer.
"Hvem er skyldig?"
Hvad er problemet? Det ser ud til, at en programmør, der ofte taler flere formelle programmeringssprog, eller en systemadministrator, der ubesværet administrerer de mest komplekse systemer, ikke ville have nogen problemer med at mestre et så simpelt sprog som engelsk.
Desværre er alt ikke så simpelt i den almindeligt accepterede praksis med at lære engelsk. De underviser i sproget og skriver manualer inden for humaniora med en anden mentalitet end tekniske specialisters. Konventionelt kan skaberne af programmer og hjælpemidler til at lære engelsk på markedet i dag opdeles i to kategorier:
- Russisktalende humaniora-udøvere ;
- Modersmål, humanister, praktikere .
Begge tilgange til engelskundervisning har deres fordele og ulemper. De er forenet af et fælles træk: metoderne er bygget fra elementer til det generelle, dvs. til et system, der oftest aldrig opnås i praksis.
Når man begynder at studere på grundlag af dette princip, har en person ikke en klar idé om, hvilken slags sprogsystem han vil studere. Under læringsprocessen har den studerende ikke en klar idé om, hvilket segment af systemet han i øjeblikket træner, hvordan det element, der studeres, er integreret i den overordnede ordning, og hvor præcist det vil være efterspurgt. Generelt er der ingen struktur nødvendig for en teknisk professionel (og ikke kun) til meningsfuldt at træne en færdighed.
Russisktalende forfattere af manualer baseret på det grammatisk-oversættelsesprincip implementerer praktisk i øvelser beskrivende eller beskrivende grammatik, som behandles af lingvister-teoretikere, som kun har en indirekte relation til talepraksis. På trods af den dybe uddybning af grammatiske elementer, der adskiller denne metode, kommer det opnåede resultat som regel ned på veludviklede elementer af systemet, som ofte forbliver hos eleven kun fragmentarisk viden, ikke samlet i et praktisk system af liv. Sprog.
Den kommunikative tilgang går ud på at huske talemønstre udenad, hvilket til gengæld heller ikke giver meningsfuld sprogfærdighed på taleskabers niveau. Da skaberne af den kommunikative tilgang er de indfødte talere selv, kan de kun tilbyde deres egen idé om sproget indefra, ude af stand til at præsentere det, forstå det udefra som et system, der står i kontrast til systemet af sproget. den russisktalende studerendes modersmål.
Desuden har modersmål ikke engang mistanke om, at deres russisktalende elever er i et helt andet sprogparadigme og opererer med helt andre grammatiske kategorier. Derfor kan talere, der ikke taler russisk, paradoksalt nok ikke formidle alle nuancerne af deres engelsk som modersmål til russisktalende.
Globalt ugleproblem
Det russiske sprogsystem og det engelske sprogsystem kontrasterer selv på et kognitivt niveau. For eksempel er kategorien tid på engelsk konceptualiseret helt anderledes end på russisk. Det er to grammatikker bygget på modsatte principper: Engelsk er sprog, mens russisk - .
Når man begynder at lære et sprog uden at tage højde for denne vigtigste nuance, falder eleven i en fælde. Som standard, naturligt stræber efter at søge efter et velkendt system, tror vores bevidsthed, at det lærer det samme sprog som russisk, men kun engelsk. Og uanset hvor meget en studerende studerer engelsk, fortsætter han besat, uden at vide det, med at "trække en engelsk ugle ind på en russisk klode." Denne proces kan tage år eller endda årtier.
"Hvad skal man gøre?", eller Deployment til hjernen
Du kan meget enkelt bryde blindgydeøvelser inden for rammerne af "", skræddersyet til karakteristikaene for russisktalende tekniske specialister. Forfatteren løser de ovenfor beskrevne vanskeligheder ved at indføre to usædvanlige elementer i undervisningen.
For det første, før han begynder at studere engelsk, forstår den studerende tydeligt forskellen mellem russisk og engelsk grammatik, idet han begynder på sit modersmål for at skelne mellem disse to måder at tænke på.
På denne måde opnår eleven pålidelig immunitet mod at falde ind i "fejlen" med intuitiv "at trække engelsk til russisk", hvilket forsinker læreprocessen i lang tid, som beskrevet ovenfor.
For det andet bliver rammerne for det engelske sprogs kognitive logiske system indlæst i bevidstheden på modersmålet, før selve studiet af engelsk begynder. Det vil sige, at læring bygges fra at mestre den generelle grammatiske algoritme til at praktisere dens særlige elementer. Ved at udfylde denne ramme med engelsk indhold bruger eleven yderligere grammatiske strukturer, som han allerede kender.
"Russisk revolution", eller psykolingvistiks mirakler
Begge trin kræver kun omkring 10 akademiske timers undervisning med en lærer eller en tid med selvstændig undersøgelse af den studerende ved hjælp af materialer, der er udgivet i det offentlige domæne. En sådan foreløbig investering, udover at være en ret spændende proces for eleven, repræsenterer en slags tankespil, sparer kolossal mængde tid og økonomiske ressourcer, skaber et behageligt miljø for bevidst beherskelse af en færdighed og øger elevens selvværd.
Som praksis med at bruge denne metode har vist, mestrer it-specialister engelsk grammatik bedre og hurtigere end andre studerende - en algoritmisk og deterministisk tilgang til grammatik, enkelheden og logikken i systemet korrelerer perfekt med teknikernes faglige færdigheder.
Forfatteren kaldte dette systematiske akademiske life-hack for "Metode 12" efter antallet af grundlæggende tidsformer (eller i almindeligt sprogbrug "tiere"), der udgør rammen om det engelske sprogs grammatiske system.
Det skal nævnes, at denne anvendte teknik er en praktisk implementering af psykolingvistiks teoretiske principper, formuleret af så fremragende videnskabsmænd som N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Kilde: www.habr.com