Hej alle sammen! For et år siden skrev jeg . Ifølge tilbagemeldingerne er der mange interesante idéer i artiklen, men den er lang og svær at læse. Og jeg har længe ønsket at opdele den i mindre dele og skrive dem mere klart.
Men kan ikke skrive det samme to gange. Desuden har der i år været væsentlige problemer med organiseringen af dette kursus. Derfor har jeg besluttet at skrive flere artikler om hver af ideerne særskilt for at reflektere over fordele og ulemper.
Dette er den første artikel – om hvordan man organiserer studerende, så de aktivt studerer teorien i løbet af semestret i stedet for kun de sidste dage før eksamen.
Liste over artikler i serien:
Lad os antage, at en gruppe voksne mennesker skal sætte sig ind i et nyt, omfattende område. For eksempel udvikler de et nyt produkt. Lad os antage, at disse mennesker er teknisk dygtige og selvstændige. Hvordan bør de gribe det an?
Det er fornuftigt først at lave en liste over spørgsmål, som der skal findes svar på. Derefter kan man give hver person ansvaret for en gruppe spørgsmål, så de kan undersøge og formulere svar, som er klare for de andre. De øvrige kan læse disse svar, supplere dem og stille spørgsmål, hvis noget er uklart.
Hvis alt går godt, vil der til sidst være skrevne og velformulerede svar. Alle kan se på dem og finde informationen, når det er nødvendigt. Hvis informationen er utilstrækkelig, er det en anledning til at henvende sig til en ekspert, der har beskæftiget sig med det emne. Og glem selvfølgelig ikke at supplere den skrevne database med svar=)
Hvordan hænger alt dette sammen med studerende og undervisning på universitetet?
En gruppe studerende er ligesom en gruppe voksne, der skal lære et nyt område. Underviseren ligner en person, der kan angive retningen for undersøgelserne – definere en liste over spørgsmål, som studerende skal forholde sig til.
Normalt findes svarene på underviserens spørgsmål i det, han allerede har fortalt. Studerende skal finde ud af dette og rapportere til eksamen. At teste forståelsen af et stort volumen materiale på en kort eksamen er næsten umuligt, så karakteren gives ud fra, hvor godt den studerende har lært eller afskrevet et tilfældigt stykke. Evnen til at tage sådanne eksamener spiller også en vigtig rolle: hurtigt at tænke, selvsikkert tale om ting, der lyder plausible, og korrekt reagere på underviserens bemærkninger.
Opgaven med at forstå materialet bliver langt fra den mest prioriterede. Størstedelen af det lærte bliver ikke brugt og glemmes i løbet af de næste seks måneder til et år, hvis ikke dagen efter. Af de skriftlige artefakter forbliver der i bedste fald kun et notat. Nogle gange et godt et, men som regel en sammenfatning af én undervisers mening, samlet under tidspres.
Det, der supplerer billedet, er, at det teoretiske materiale normalt ikke interesserer studerende. De udsætter deres studier af det til eksamen og frarøver sig muligheden for at anvende teorien ved løsning af praktiske opgaver. Det er op til underviserne at redde de praktiske lektioner: de peger studerende på de teoretiske fragmenter, der er nødvendige for at løse de opgaver, der analyseres. At løse en opgave ud fra et teoretisk fragment spredt nedad er en nødvendig, men desværre ikke tilstrækkelig færdighed. Under opgaver fra det virkelige liv står der ikke, hvilke metoder der er bedst at benytte til deres løsning.
Så idéen
Underviseren offentliggør en liste med spørgsmål tilgængelig for alle, for eksempel i et indlæg i en gruppe på VKontakte, hvor alle studerende er medlem. Studerende kan:
- Vælge et spørgsmål, som ingen endnu har besvaret, og svare på det i kommentaren.
- Vælge et svar, som allerede er skrevet af en anden, og kommentere det: uddybe / stille et spørgsmål til forfatteren / anføre, hvad der er forkert, og hvorfor.
Studerendes svar på spørgsmål opmuntres; studerende, der har svaret godt på spørgsmålene i løbet af semesteret, får automatisk karakterer til eksamen. Duplikering af andres svar og lignende skæmmes.
Spørgsmålene skal være kreative og uden entydige svar, ellers vil den, der først svarer, vinde. De andre vil ikke have incitament til at læse grundigt i hans svar, når de ikke kan tilføje noget.
- Giv eksempler på anvendelsen af en såkaldt sætning / algoritme / metode. Er dette anvendelse effektiv?
- Sammenlign algoritmer / metoder / tekniske implementeringer. Angiv deres fordele / problemer i forhold til hinanden.
- Hvordan kan man supplere algoritmen / metoden, så den også kan løse en sådan opgave?
- Hvordan kan man forenkle beviset for en sætning, hvis der er kendte yderligere fakta? Hvordan beviser man sætningen, hvis man ikke kan bruge de fakta, der nu er i brug?
- Foreslå forbedringer til algoritmen / metoden. Hvordan og i hvilke situationer hjælper disse forbedringer?
- Analyser en given artikel. Noter det, du anser for nyttigt, og forklar hvorfor.
- Formuler dine spørgsmål til forelæsningen / emnet. Hvorfor mener du, de er vigtige?
Der er plads til kreativitet! Mange kreative spørgsmål opmuntrer til læring i sig selv, i modsætning til den kedelige forståelse af det, der fortælles af underviseren.
Et system med sådanne spørgsmål kan tilskynde studerende til at arbejde med teorien i løbet af semesteret. For eksempel, hvis spørgsmålene uploades efter hver forelæsning og der sættes en stram, kort deadline på svarene, for eksempel tre dage, så vil mange studerende håndtere forelæsningsmaterialet straks efter.
Nogle svar vil også være interessante for underviseren.
jeg ved det fra mig selv=)
I det foregående afsnit er der et nøgleord: 'kan'. Det, der er skitseret der i lyse nuancer, måske ikke vil ske. I stedet vil der være almindelige grå, studerende vil forsøge at skubbe kurset, svarene på spørgsmål vil blive til formaliteter, meningsløse og tidskrævende for underviseren.
Hvad afhænger udviklingen af begivenhederne af?
En meget vigtig faktor er, hvordan kontrol af svarene på spørgsmålene er organiseret. Det er vigtigt at belønne gode svar højt, ellers vil studerende miste motivation. Det er vigtigt at identificere affaldssvar og fraser, og straks lade studerende vide, at det er nytteløst. Ellers vil der blive flere og flere fraseringer.
Det er nyttigt at involvere studerende i denne meget komplekse opgave. De kan opfordres til at fremhæve de mest nyttige svar; de mest forståelige svar; svar, hvor folk virkelig har gjort en indsats. At bede om at fremhæve de mest affaldsmæssige svar er nytteløst. Og alt andet viser sig ofte ikke at være særlig nyttigt, men nogle gange hjælper det med at undgå fejl ved bedømmelsen.
Selvfølgelig kræver en sådan kontrol meget tid fra underviseren. Det forstod jeg allerede, da jeg begyndte med eksperimenterne. Jeg forstod også, at jeg ikke kunne skelne mellem gode svar og dårlige uden fejl — så jeg besluttede at tage elevens parti i tvivlsomme situationer. Denne strategi holdt i to eksperimenter, men i det tredje opstod der et problem: mange skrev affald i svarene, og det blev en udfordring.
Alle eksperimenter varede et semester. I det andet og tredje eksperiment var der to gange så mange studerende — omkring 40 personer. Men i det andet eksperiment var der kun en lille gruppe studerende, der skrev svar. I det tredje skrev næsten alle, jeg tror de mente, det var let og meget forenklende for gennemførelsen af kurset. Jeg kunne ikke skelne korn fra klid, som alt hurtigt blev dækket af. For at redde situationen blev jeg nødt til at tilbyde en lettere måde at gennemføre kurset på — for dem, der skrev hvad som helst.
Næste gang overvejer jeg at stimulere kun dem, der virkelig er interesseret i at svare på spørgsmålene — jeg planlægger kun at give point for gode svar. I tvivlstilfælde overvejer jeg at foreslå, at de skal tilføje noget og ikke give nogle point, indtil det er gjort.
Lidt filosofiske overvejelser
Hvor ofte skal spørgsmål opslås? Hvis spørgsmålene bliver stillet for ofte, vil de studerende blive trætte af at svare på dem. For svar på sådanne spørgsmål kan tage meget tid. Hvis spørgsmålene stilles for sjældent, nærmer det sig situationen 'studenterne lever sjovt fra eksamen til eksamen, og eksamen er kun to gange om året' med alle de konsekvenser, der følger heraf. Jo vigtigere og sværere emnet er, desto oftere skal spørgsmålene stilles. Hvad er ofte og sjældent? Hyppigere end forelæsningerne er bestemt ikke nødvendigt. En gang om måneden er allerede sjældent, studerende vil miste konteksten fra det, der skete i begyndelsen af måneden.
Hvordan fastsætter man deadlines for svar? Jo kortere deadline, desto flere studerende svarer på spørgsmålene, mens de stadig har en god erindring om, hvad der blev sagt i forelæsningen. Jo længere deadline, desto færre studerende vil sige, at de ikke fik tid til at svare på spørgsmålene, da de blev forstyrret af vigtige sager. Jeg tænker, at det optimale ligger mellem 3 dage og en uge, maksimalt to.
Skal spørgsmålene opslås før eller efter forelæsningen? Hvis både spørgsmålene og deadline er før forelæsningen, vil mange studerende komme bedre forberedt til forelæsningen. Men ikke alle, det er et problem, hvor nogle interesser ikke bliver taget i betragtning. Hvis spørgsmålene offentliggøres efter forelæsningen, kan de være baseret på det, der er blevet sagt, og dække mere materiale. Hvis spørgsmålene laves før forelæsningen og deadline efter — vil studerende svare på spørgsmålene i stedet for at lytte til forelæsningen. Hvis et sæt spørgsmål offentliggøres før forelæsningen og et andet efter — vil det føre til overbelastning. I det mindste, hvis emnet ikke er det mest vigtige.
Er der ikke nogle ulemper ved at fritage studerende for at aflægge eksamen, hvis de har svaret godt på spørgsmålene i løbet af semesteret? Jeg ser kun én: forberedelsen til eksamen motiverer den studerende til at gennemgå alt kursusmaterialet inden for en kort periode. Dette fører ofte til forståelse af det overordnede billede af kurset, om end kun for et kort øjeblik. Ved at svare på spørgsmål fra enkelte forelæsninger vil dette billede muligvis ikke dannes.
Skal man tvinge studerende, der har arbejdet godt i semesteret, til at gå til eksamen kun for at danne et overordnet billede af stoffet i deres hoveder? Er det værd at ofre nervøsitet og stress for dette billede? Vil det ikke demotivere de studerende i løbet af semesteret? Kan man danne dette billede på en anden måde? På disse spørgsmål er jeg stadig i tænkeboks; skriv gerne, hvis du har idéer!
Tak for din opmærksomhed!
P.S.: Jeg betragter ikke noget af det, jeg har skrevet, som en dogme, og jeg vil være glad for begrundede kommentarer og indvendinger =)
Kilde: habr.com
