Forrige del af vores historie i slutningen af 80'erne og 90'erne. På dette tidspunkt var lærerne noget kølet ned til computere. Man mente, at kun programmører virkelig havde brug for dem. Denne udtalelse skyldtes i høj grad, at datidens personlige computere ikke var tilstrækkeligt tilgængelige med hensyn til brugeroplevelse, og lærerne havde ikke altid tilstrækkelige færdigheder til at tilpasse og anvende dem i uddannelsesprocessen.
Da potentialet for pc'er blev fuldt ud afsløret, og de blev klarere, mere bekvemme og mere attraktive for almindelige mennesker, begyndte situationen at ændre sig, også inden for uddannelsessoftware.
View: /unsplash.com
"Iron" brugervenlighed
Dette var den første Apple-model med en perifer bus SCSI (Small Computer Systems Interface, udtales "skazi"), takket være hvilken en række enheder kunne forbindes til computeren: fra harddiske og drev til scannere og printere. Sådanne porte kan ses på alle Apple-computere op til iMac, som blev udgivet i 1998.
Ideen om at udvide brugeroplevelsen var nøglen til Macintosh Plus. Derefter tilbød virksomheden rabatter til uddannelsesinstitutioner på en særlig model - Macintosh Plus Ed, og Steve Jobs leverede aktivt udstyr til skoler og universiteter, og på samme tid - skattefordele for it-virksomheder, der engagerer sig i sådanne projekter.
Et år efter Macintosh Plus udgav Apple sin første computer med fuldfarveskærm, Macintosh II. Ingeniørerne Michael Dhuey og Brian Berkeley begyndte at arbejde på denne model i hemmelighed fra Jobs. Han var kategorisk imod farve-macintosher og ønskede ikke at miste elegancen af et monokromt billede. Derfor fik projektet kun fuld opbakning med en ændring i virksomhedens ledelse og rystede hele pc-markedet.
Det tiltrak ikke kun sin 13-tommer farveskærm og understøttelse af 16,7 millioner farver, men også sin modulære arkitektur, forbedrede SCSI-grænseflade og den nye NuBus bus, som gjorde det muligt at ændre sættet af hardwarekomponenter (Steve var i øvrigt også imod dette punkt).
View: /PD
På trods af prisskiltet på flere tusinde dollars blev computere tættere på forbrugerne hvert år, i det mindste på niveau med funktioner og kapaciteter. Det eneste, der var tilbage at gøre, var at lave programmer, der kunne køre på al denne storslåede hardware.
Virtuelle lærere
Nye computere har sat gang i diskussioner om problemer i uddannelsessystemet som helhed. Nogle talte om umuligheden af at nå alle elever i et fyldt klasseværelse. Andre beregnede, hvor lang tid det tog at udføre og kontrollere tests. Atter andre kritiserede lærebøger og manualer, hvis opdatering kostede en pæn krone og tog årevis.
På den anden side kunne en "elektronisk lærer" arbejde med tusindvis af elever ad gangen, og hver af dem ville modtage 100% af hans opmærksomhed. Tests kunne genereres automatisk, og træningsprogrammet kunne opdateres med et tryk på en knap. For slet ikke at tale om, at det på denne måde ville være muligt at præsentere materialet uden subjektive vurderinger og tilføjelser, altid i den form og volumen, som var godkendt af ekspertmiljøet.
View: /unsplash.com
I begyndelsen af 90'erne blev skoleelever tilbudt undervisningssoftware af en ny generation - de begyndte at studere algebra med и (PAT), og fysik - med . Denne software gav ikke kun muligheder for at vurdere viden, men også hjælp til at mestre materiale fra læseplanen. Men at tilpasse sådanne produkter til uddannelsesprocesser var ikke så let - den nye software var anderledes end dens forgængere programmer og krævede andre undervisningsmetoder - udviklerne ønskede, at skolebørn ikke skulle proppe materialet, men forstå det.
"Alle gymnasieelever bruger matematik i hverdagen, men få forbinder deres erfaring med "skole"-matematik," ræsonnerede skaberne af PAT. "I vores [virtuelle] klasser arbejder de på miniprojekter, for eksempel ved at sammenligne skovvækstrater over forskellige perioder. Denne opgave tvinger dem til at lave forudsigelser baseret på eksisterende data, lærer dem at analysere forhold mellem mængder og beskrive alle fænomener på matematikkens sprog."
Softwareudviklerne henviste til forslagene fra National Council of Teachers of Mathematics, som i 1989 anbefalede ikke at torturere elever med hypotetiske problemer, men at danne en praktisk tilgang til at studere emnet. Traditionalister inden for uddannelse kritiserede sådanne innovationer, men i 1995 havde sammenlignende undersøgelser bevist effektiviteten af at integrere praktiske opgaver - klasser med ny software øgede elevernes præstationer ved afsluttende test med 15 %.
Men hovedproblemet var ikke relateret til, hvad man skulle undervise, men til, hvordan programmører fra de tidlige 90'ere var i stand til at etablere en dialog mellem elektroniske lærere og deres elever?
Menneskelig samtale
Dette blev muligt, da akademikere bogstaveligt talt afmonterede den menneskelige dialogs mekanik i gear. I deres værker nævner udviklerne (Jim Minstrell), som dannede aspektmetoden til undervisning, præstationer inden for kognitiv psykologi og læringspsykologi. Disse resultater gjorde det muligt for dem at designe systemer, der årtier før smarte chatbots kunne understøtte "samtale" - give feedback som en del af læringsprocessen.
Således i Fysik e-læreren AutoTutor siger, at den kan "give positiv, negativ og neutral feedback, skubbe eleven til et mere komplet svar, hjælpe med at genkalde det rigtige ord, give hints og tilføjelser, rette, besvare spørgsmål og opsummere emnet."
"AutoTutor tilbyder en række spørgsmål, der kan besvares i fem til syv sætninger," sagde skaberne af et af systemerne til undervisning i fysik. — Brugere svarer først med et ord eller et par sætninger. Program , tilpasning af problemformuleringen. Som et resultat er der 50-200 dialoglinjer pr. spørgsmål."
View: /unsplash.com
Udviklerne af pædagogiske løsninger gav dem ikke kun viden om skolemateriale - ligesom "rigtige" lærere, repræsenterede disse systemer groft sagt elevernes vidensniveau. De "forstod", når brugeren tænkte i den forkerte retning eller var et skridt væk fra det rigtige svar.
"Lærerne ved, hvordan de vælger det rigtige tempo for deres publikum og finder den rigtige forklaring, hvis de ser, at lytterne er nået en blindgyde." DIAGNOSER udviklere. “Det er denne evne, der ligger til grund for Minstrel-aspektmetoden (facetbaseret instruktion). Det antages, at elevernes svar er baseret på deres dybe forståelse af et bestemt emne. Læreren skal fremkalde den rigtige idé eller eliminere den forkerte ved modargumenter eller demonstration af modsigelser."
Mange af disse programmer (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) fungerer stadig efter at have gennemgået flere generationers udvikling. Andre blev genfødt under nye navne - for eksempel fra PAT en helhed uddannelsesprodukter til mellem- og gymnasier, gymnasier og videregående uddannelsesinstitutioner. Spørgsmålet opstår: hvorfor har disse gode løsninger ikke erstattet lærere endnu?
Hovedårsagen er naturligvis penge og kompleksiteten af langsigtet planlægning i forhold til at integrere sådan software i uddannelsesprocessen (under hensyntagen til selve programmernes livscyklus). Derfor er elektroniske lærere og lærere i dag fortsat en yderst interessant tilføjelse, som de enkelte skoler og universiteter kan vise frem. På den anden side kunne udviklingen i slutningen af 90'erne og begyndelsen af 2000'erne ikke bare forsvinde. Med en sådan teknologisk base og de perspektiver, som internettet åbnede op, kunne uddannelsessystemerne kun vokse.
I de følgende år mistede skoleklasser deres vægge, og skolebørn og elever slap (næsten) for kedelige forelæsninger. Vi vil fortælle dig, hvordan dette skete i et nyt habratopic.
Vi har på Habré:
Kilde: www.habr.com