*, eller The Frequency Illusion er en kognitiv forvrængning, hvor nyligt indlært information dukker op igen efter en kort periode, opfattes som usædvanlig hyppig.
Der er fejl rundt omkring...
Hver enkelt af os "software" er proppet med "bugs" - .
Spørgsmålet opstår: hvordan kan en person opfatte virkeligheden uden dem? Kan den menneskelige bevidsthed i princippet være fri for systematiske afvigelser i opfattelsen? Hvordan ville det menneskelige samfund og verden ændre sig, hvis alle var fri fra dem?
Selvom der ikke er svar på disse spørgsmål, og selvom ingen af os er fri for dem, er denne "akilleshæl" af menneskelig opfattelse med succes brugt af marketingfolk, annoncører og andre praktiserende læger . De har formået at skabe manipulerende teknikker og med succes udnytte vores kognitive forvrængninger til for eksempel at nå virksomheders kommercielle mål.
Forfatteren har fundet en fungerende applikation til kognitive forvrængninger på et andet område - undervisning i fremmedsprog.
Psykologisk inerti af modersmålet i at lære et fremmedsprog
Som specialist, der arbejder med folks bevidsthed, ved forfatteren udmærket, hvor smertefuld og ineffektiv kampen mod modersmålets psykologiske inerti er, når man lærer engelsk.
Kognitiv videnskab har afsløret, at selvom en person er udmærket klar over tilstedeværelsen af kognitive forvrængninger, giver denne viden på ingen måde personen immunitet mod at falde ind i dem. Når man underviser i et sprog, er målet praktisk beherskelse af sproget som redskab, ikke kampen med de uundgåelige kognitive forvrængninger, der forhindrer opnåelsen af dette mål. Samtidig er møder med kognitive forvrængninger i processen med at lære et fremmedsprog uundgåelige.
Desværre tager de populære teknologier og metoder til undervisning i fremmedsprog, der eksisterer i dag på et systematisk niveau, ikke højde for psykens naturlige modstand mod integration af sprogstrukturer, som den ikke forstår, og faktisk er mere sandsynlige langsigtede projekter til at bryde gennem lukkede døre med deres pande end en fornøjelig proces med at mestre vigtige færdigheder ledsaget af fornøjelsen af at mærke væksten i færdigheder og rentabiliteten af intellektuelle, tid og finansielle investeringer.
I processen med at undervise i praksis lærte forfatteren én sandhed: at bekæmpe fordrejninger af opfattelsen, når man underviser i et sprog, er lige så uproduktivt som at bekæmpe sine egne skygger ifølge Jung, som kun kan overvindes ved at identificere, erkende og acceptere dem i sig selv. Når den undertrykte Skygge integreres tilbage i personligheden, bliver denne skygge til en kraftfuld ressource.
Ud fra denne konklusion blev ideen født om at "ride" på inertien af kognitive forvrængninger, at spille sammen med bevidstheden på en kontrolleret måde, så forvrængningerne hjælper snarere end hindrer den hurtige assimilering af materialet.
Metode 12 blev født (link i profil) - en heuristisk måde at "indlæse" det "spændte" system af engelsk grammatik. En proces, hvor nogle af vores kognitive forvrængninger, normalt forhindringer, fungerer som vores allierede, og paradoksalt nok giver bevidsthed om og komfort for læringsprocessen betydelige besparelser i tid og penge - generelt en ret simpel, algoritmisk og underholdende genvej til mål.
"Den, der generer os, vil hjælpe os!"
Systemet med at mestre tolv engelske tidsformer, Metode 12, er baseret på Aikido-princippet: "Den, der hindrer os, vil hjælpe os!"
Ja, hvorfor investere i en udmattende kamp mod kognitive forvrængninger, hvis de kan bruges som magtfulde allierede, på hvis ryg det er meget nemmere at triumfere ind i en ny færdighed?
Hvad er dette , hvad hjælper os til at mestre materialet i Metode 12-rummet, og med hvilke traditionelle tilgange til undervisning interagerer så irrationelt?
Lad os starte med det faktum, at med enhver traditionel tilgang til sprogtilegnelse, forekommer det lære udefra som et allerede eksisterende fænomen. Udsigten til yderligere integration af dette fremmede system i arsenalet af ens egen bevidsthed forekommer den studerende at være lige så usikker som at tage en fæstningsmur i et hop. Der er mig, og der er den engelske kæmpe, og jeg skal spise og fordøje denne elefant og skære små stykker af den i lang, lang tid.
At vogte det øjeblik, hvor denne spiste elefant bliver en integreret del af din bevidsthed, er en kognitiv forvrængning, der omtales som "" (som er forbundet med ""). Metode 12 tager højde for dette mentale fænomen, såvel som det lignende "” (som er en objektiv egenskab ved psyken og ikke en kognitiv forvrængning), der bygger et pædagogisk rum på deres inerti.
Lad os se på, hvordan metode 12 interagerer med hver af dem
Lad os se på, hvordan metode 12 interagerer med hver af dem, og hvordan traditionelle tilgange:
| IKEA effekt, beskrivelse | 12-metoden | Trad. undervisningsmetoder |
|---|---|---|
| Folks tendens til at værdsætte det, de selv var med til at skabe, højere. Fordi der er lagt mange kræfter i et projekt, er folk ofte tilbøjelige til at fortsætte med at investere i åbenlyst mislykkede projekter. | Inden for rammerne af metode 12 konstruerer en person selvstændigt et system af engelske tider, der besvarer lærerens spørgsmål, foreslået i en bestemt rækkefølge. Eleverne ser, hvor mange trin der er tilbage, indtil byggeriet er færdigt, og måler afkastet af deres investering. Når strukturen er færdig, stopper de med at investere i at skabe strukturen og indser, at stadiet med at forbedre beherskelsen af strukturen begynder. | Den lærende skaber ikke noget selv, han forsøger kun blindt at gå om bord på noget ydre stof, der er abstrakt for ham. Som regel forsøger folk at forstå tidssystemet i årevis og forbliver utilfredse med deres forståelse og beherskelse af denne sag. Eleverne trækker sig enten tilbage et stykke tid og vender senere under pres af objektiv nødvendighed tilbage til forsøg på at mestre materialet; eller de fortsætter stædigt med at investere i noget, som de gør ekstremt dårligt uden at være klar over det. |
| Generationseffekt, eller manifestation, beskrivelse | 12-metoden | Trad. undervisningsmetoder |
|---|---|---|
| Bedre beherskelse af materiale udføres af en person i forhold til dets uafhængige generering eller færdiggørelse af personen selv end ved blot at læse det. Det manifesterer sig på grund af dybere bearbejdning af den færdige information, som bærer mere semantisk belastning. Det involverer etablering af et større antal associative forbindelser, hvilket øger antallet af "adgangsruter" til den genererede information, i modsætning til simpel "læsning". | Inden for rammerne af metode 12 genererer en person, der besvarer sekventielle spørgsmål af kognitiv karakter, selvstændigt et system, der fra sin bevidsthed kalder de kendte og forståelige elementer af sit modersmål, som allerede er der, og omarrangerer dem til et andet system af det sprog, der studeres. Det nye system er således skabelsen af den studerende og ikke et eksternt objekt, der skal studeres. Identiteten af det manifesterede system til systemet med engelske "tider" er lærerens og udviklerens ansvar, ikke eleven | Eleven skaber ikke noget selv, han forsøger kun blindt at studere noget abstrakt ydre stof, der er ukendt for ham, ved at bruge relativt usystematiske regler og øvelser udviklet af tredjeparter. |
Disse to fænomener, hvoraf det ene er en kognitiv forvrængning, er de søjler, hvorpå to af de fire (symmetriske første og tredje) trin i Metode 12 er bygget op, hvor konstruktionen af systemet af engelske tidsformer afsløres.
Uglens og klodens triumf
Yderligere overvinder metode 12 med succes det ældgamle problem med elever, der "trækker en russisk ugle op på en engelsk klode", som allerede er blevet diskuteret af forfatteren tidligere.
Det ser ud til, at denne kognitive forvrængning er et afledt af forvrængningerne "",""Og"" De er forenet af vores psykes tendens til at søge eller fortolke ny information på en sådan måde, at den passer ind i det paradigme, der allerede eksisterer i vores bevidsthed. I tilfælde af at lære engelsk er det fænomenet med en vedvarende søgen efter russisk kognitiv logik på et fremmedsprog, som selvfølgelig næsten er fraværende der i den ønskede form.
I stedet for at argumentere med en stærk kraft, der mod vores vilje begynder at "trække" nyt materiale, der ligger uden for det indfødte russiske sprogs paradigme, ind på netop dette paradigme, i stedet for at slå reglernes negle ind i denne spontane proces og knække pisken med at rykke og rette uendelige fejl i tale og øvelser, er vi som en klog psykiater blidt enige med den oprørske bevidsthed. "Ja, kære. Vil du have det sådan? Selvfølgelig, min gode, lad det være, som du vil.” Og vi bygger den rigtige kanal til elementerne.
Et trøstet sind holder op med at stresse og gå i panik, fordi det ikke kan "skubbe ind, hvad du ikke kan passe ind." I mellemtiden tilbyder vi ham forsigtigt en afspejling af systemet af arter og tidsformer, indkodet i systemet af bevidsthed, "fredelige" realiteter og symboler, som er kendt for ham - "fakta", "processer", "deadlines", "perfekte fakta" osv. . Denne symbolske hjælpekonstruktion er arrangeret på en sådan måde, at den er identisk med systemet med tolv engelske tider af den aktive stemme. I løbet af et par timers træning overlejrer bevidstheden jævnt en ekstra 3D-struktur på det engelske Tenses-system og integrerer naturligt det engang hadede og uforståelige Present Perfect Simple og Future Perfect Progressive. En analogi kan drages med situationen, når det er nødvendigt at levere medicin i blodet på et sygt dyr. Dyret vil nægte at spise pillen i sin rene form, og i stedet for at spilde tid på dens modstand og aggression, blander ejeren blot pillen i godbidden. Voila.
Som et resultat tillod vi bevidstheden at "trække" til sin fornøjelse, men justerede lidt denne proces: "ugle" blev engelsk, og "globe" blev russisk. Det vil sige, at bevidstheden, under streng vejledning af læreren, holdt op med at lede efter russisk kognitiv logik på engelsk, men tværtimod fandtes i russisk elementer af engelsk kognitiv logik og indbygget i forståelige og velkendte kategorier, hvor disse elementer er fælles for begge sprog til en model af et system, der er identisk med systemet af spændte former for engelsk sprog. Vi overvandt smertefrit og komfortabelt bevidsthedens modstand, undgik en frugtesløs kamp med den, ved at bruge mekanismerne fra de ovennævnte kognitive forvrængninger til gavn for en bedre og dybere internalisering af færdigheden.
I udviklingen af den interne terminologi i metode 12 bruger vi desuden naturlig inerti и , betinget kodning af nogle af de sværeste kognitive konstruktioner for russisktalende opfattelse med almindelige menneskers sætninger, såsom: "den, der først rejste sig, får hjemmeskoene", "Jeg gik, gik, gik, fandt en tærte, satte mig ned, spiste, gik derefter videre”, “saks”, “stifter”, “segmenter”. Nu hvor vi har så rummelige memer i vores arsenal, har vi barmhjertigt losset vores bevidsthed: nu, for at integrere den formidable Past Perfect i vores russisksprogede paradigme, har vi ikke brug for tandbrækkende definitioner som "en handling gennemført før kl. et tidligere tidspunkt angivet eller underforstået, dannet på engelsk af had og participium." Det er nok at antyde med et konspiratorisk udseende: "hvis hjemmesko"?
Det lyder ikke særlig videnskabeligt, jeg er enig. Men uden kognitive forvrængninger og kompileret i et logisk system, enkelt og pålideligt, som en Kalashnikov-angrebsriffel. Taget ud af konteksten af det byggede system, mister denne "pragmaterminologi" al mening.
Det er værd at nævne, at banen er bygget cyklisk, i de bedste traditioner и . Materialet fra det første trin behandles på en ny, dybere drejning i det tredje, det andet trin spejles af det "berigede" fjerde. Og så - himlen er grænsen... Et stærkt "skelet" af engelsk grammatik er implanteret i elevens hoved. Dernæst kan du opbygge skulpturelle "muskler" på den og pudse anden sproglig skønhed, så meget som eleven ønsker og har brug for.
Lærerens uhyggelige synd
Vi tænkte meget på eleverne. Og læreren? Han er også en mand med sine egne forvrængninger. Hvad overvinder en lærer i sig selv, når han underviser med metode 12? En forvrængning af opfattelsen med et ildevarslende navn "": "en af de kognitive skævheder i menneskelig tænkning er, at det er ekstremt svært for mere informerede mennesker at se ethvert problem fra mindre informerede menneskers synspunkt." Med en sådan gennemsigtig teknologi på plads, har læreren ingen chance for uforvarende at forvirre elevens hoved. Det er ret sandsynligt, at når jeg underviser ved hjælp af metode 12, som i den joke, "mens jeg forklarede, forstod jeg", kan læreren, mens han forklarer materialet, nogle gange se noget i det, som han ikke havde set før.
Jeg vil gerne vide, hvilke opfattelsesproblemer de, der har læst denne tekst, stødte på, når de lærte sprog. Og en stor anmodning til dem, der ikke har kognitive forvrængninger, er ikke at kaste negative sten ind i Metoden, hvis det er muligt. Forfatteren prøvede.
Kilde: www.habr.com