{"id":36334,"date":"2019-10-31T22:11:00","date_gmt":"2019-10-31T19:11:00","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/priyatnoe-i-poleznoe-v-prepodavanii\/"},"modified":"2019-10-31T22:11:00","modified_gmt":"2019-10-31T19:11:00","slug":"priyatnoe-i-poleznoe-v-prepodavanii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/da\/blog\/news\/priyatnoe-i-poleznoe-v-prepodavanii","title":{"rendered":"Behageligt og nyttigt i undervisningen","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Hej alle sammen! For et \u00e5r siden skrev jeg en artikel om, hvordan jeg organiserede et universitetskursus i signalbehandling<\/a><\/noindex>. If\u00f8lge tilbagemeldingerne er der mange interesante id\u00e9er i artiklen, men den er lang og sv\u00e6r at l\u00e6se. Og jeg har l\u00e6nge \u00f8nsket at opdele den i mindre dele og skrive dem mere klart.<\/p>\n

<\/p>\n

Men det er ikke ligefrem muligt at skrive det samme to gange. Desuden har der i \u00e5r v\u00e6ret betydelige problemer med et tilsvarende kursus. Derfor har jeg besluttet at skrive flere artikler om hver id\u00e9 enkeltvis. At overveje fordele og ulemper.<\/p>\n

<\/p>\n

Dette er en nulartikel \u2014 et undtagelse. Den handler om l\u00e6rerens motivation. Om, hvorfor det er godt at undervise \u2014 det er en fordel og gl\u00e6de b\u00e5de for sig selv og for verden.<\/p>\n

<\/a><\/noindex><\/p>\n

\"Behageligt<\/p>\n

<\/p>\n

Jeg begynder med, hvad der motiverer mig<\/h3>\n

<\/p>\n

For det f\u00f8rste er det interessant og behageligt for mig! Jeg vil fors\u00f8ge at formulere pr\u00e6cist, hvad det er.<\/p>\n

<\/p>\n

Jeg kan godt lide at finde p\u00e5 regler, som andre m\u00e5 f\u00f8lge i det mindste i et semester. Jeg kan lide at forbedre eksisterende regler, allerede skabte eller bygget af mig. S\u00e5 de bliver bedre og l\u00f8ser nogle af de problemer, som jeg eller studenterne har.<\/p>\n

<\/p>\n

For et godt kursus er der brug for meget: at v\u00e6lge materiale, rimeligt placere det over semesteret, l\u00e6re at forklare klart og interessant, t\u00e6nke over et passende og motiverende system for rapportering. At designe et s\u00e5dant kursus er ikke kun en meget interessant, men ogs\u00e5 en praktisk nyttig opgave. Man kan l\u00f8se det uendeligt. Man kan personligt observere de mellemliggende forbedringer i praksis. I forskningsopgaver g\u00e5r det som regel ikke s\u00e5 godt med de observerbare forbedringer i praksis, undervisning kan kompensere for dette.<\/p>\n

<\/p>\n

Og selvf\u00f8lgelig kan jeg godt lide at dele mine viden \u2014 det f\u00f8les som om, jeg ser klogere og mere tiltalende ud. Jeg befinder mig, som om, i fronten af klassen. Jeg kan lide, at der er nogen, der lytter til mig, og det opm\u00e6rksomt. G\u00f8r det, som jeg mener er rigtigt. Desuden skaber l\u00e6rerens status i sig selv en behagelig aure.<\/p>\n

<\/p>\n

\"Behageligt<\/p>\n

<\/p>\n

Men interessant og behageligt \u2014 det er ikke alt. Undervisning g\u00f8r mig bedre: mere vidende, mere kompetent.<\/p>\n

<\/p>\n

Jeg er n\u00f8dt til at dykke betydeligt dybere ind i stoffet. Jeg \u00f8nsker ikke, at mine studerende ser ned p\u00e5 mig og t\u00e6nker: \"Her er endnu en, der ikke har noget bedre at lave end at l\u00e6se noget vr\u00f8vl, som han selv ikke mener er v\u00e6rd at forst\u00e5.\" <\/p>\n

<\/p>\n

N\u00e5r de studerende har en nogenlunde forst\u00e5else af materialet, begynder de at stille sp\u00f8rgsm\u00e5l. Nogle gange er sp\u00f8rgsm\u00e5lene kloge og f\u00f8rer os ind i det ukendte. Andre gange indeholder sp\u00f8rgsm\u00e5let allerede en tanke, som ikke tidligere er kommet til mig. Eller som p\u00e5 en eller anden m\u00e5de er blevet undervurderet.<\/p>\n

<\/p>\n

Det sker, at nye indsigter kommer fra resultaterne af studerendes arbejde. For eksempel, n\u00e5r studerende laver praktiske opgaver eller forbedrer kursusmaterialer, foresl\u00e5r de nye algoritmer og kvalitetsv\u00e6rdier til mig. M\u00e5ske har jeg h\u00f8rt om disse ideer f\u00f8r, men kunne ikke finde motivationen til at s\u00e6tte mig ind i dem. Men s\u00e5 kommer de og siger: \"Hvorfor ikke tilf\u00f8je dette til kurset? Det er bedre end det, der allerede er, fordi...\" \u2014 og s\u00e5 m\u00e5 jeg s\u00e6tte mig ind i det.<\/p>\n

<\/p>\n

Derudover er undervisning en aktiv praksis i kommunikation med de studerende. Jeg besvarer deres sp\u00f8rgsm\u00e5l, g\u00f8r mit bedste for at v\u00e6re tydelig og holde mig fra at g\u00e5 i dybderne. <\/p>\n

Spoiler:<\/b>Jeg g\u00f8r det d\u00e5rligt=(<\/p>\n

I l\u00f8bet af kommunikationen vurderer jeg ubevidst de studerendes evner og flid. Derefter sammenlignes disse vurderinger automatisk med, hvad den studerende reelt har pr\u00e6steret. Det viser sig, at jeg l\u00e6rer at vurdere andre menneskers evner. <\/p>\n

<\/p>\n

Jeg oplever interessante fakta om verdens opbygning. For eksempel har jeg i \u00e5r haft muligheden for at m\u00e6rke, hvor meget str\u00f8mmen af studerende kan variere med kun et \u00e5rs forskel.<\/p>\n

<\/p>\n

\"Behageligt<\/p>\n

<\/p>\n

Hvordan kan undervisning ellers hj\u00e6lpe den, der underviser?<\/h3>\n

<\/p>\n

Der er flere id\u00e9er. Man kan:<\/p>\n

<\/p>\n