{"id":39421,"date":"2019-10-31T22:32:21","date_gmt":"2019-10-31T19:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami\/"},"modified":"2019-10-31T22:32:21","modified_gmt":"2019-10-31T19:32:21","slug":"pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/da\/blog\/news\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","title":{"rendered":"Hvorfor negativ oppfatning av l\u00e6ringsprosessen er knyttet til dens positive resultater","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Det antages, at studerende l\u00e6rer bedre, n\u00e5r de har de mest komfortable forhold, og l\u00e6rerne er strenge, men utrolig venlige. Uden en god vejleder, der helt sikkert vil v\u00e6re popul\u00e6r blandt alle, er det n\u00e6sten umuligt at tilegne sig stoffet og best\u00e5 eksaminer, er det ikke? Undervisningsmetoderne skal ogs\u00e5 v\u00e6re behagelige, og l\u00e6ringsprocessen skal kun v\u00e6kke positive f\u00f8lelser. Det er korrekt. Men som forskere har fundet ud af, g\u00e6lder det ikke altid.<\/p>\n

\"Hvorfor<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: Fernando Hernandez<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Jo lettere og mere komfortabelt, jo bedre<\/h2>\n

\nJo mere komfortabelt og lettere det er at l\u00e6re, jo h\u00f8jere bliver resultaterne. Det er et faktum. Dette bekr\u00e6ftes af unders\u00f8gelser, der er udf\u00f8rt i forskellige lande - fra Iran og Kasakhstan til Rusland og Australien. Alle er enige om dette, og kulturelle forskelle p\u00e5virker ikke v\u00e6sentligt. If\u00f8lge unders\u00f8gelsen<\/a><\/noindex>, gennemf\u00f8rt af medarbejdere fra Universitetet for Medicinske Videnskaber i Iran, er akademiske pr\u00e6stationer, motivation og tilfredshed blandt studerende med l\u00e6ringsprocessen direkte afh\u00e6ngige af de s\u00e6rlige forhold i uddannelsesmilj\u00f8et. Derfor b\u00f8r \"l\u00e6rere og kursusledere sikre de bedst mulige betingelser for l\u00e6ring med forskellige st\u00f8tteordninger for studerende.\"<\/p>\n

En vigtig aspekt af uddannelsesmilj\u00f8et er den emotionelle vurdering af de emner, der studeres p\u00e5 universitetet<\/b>. De, der opfattes af de studerende som \"kedelige\" eller \"un\u00f8dvendige\", har ofte en lavere indl\u00e6ring. Negativ opfattelse af et bestemt fag p\u00e5virker akademiske pr\u00e6stationer negativt; positiv opfattelse - fremmer opn\u00e5else af gode karakterer<\/a><\/noindex>. De studerende forbinder direkte deres interesse for fagene med deres succes. Positive resultater p\u00e5 de h\u00f8jere \u00e5rgange kan ofte vise sig, efterh\u00e5nden som praktisk arbejde i specialet opst\u00e5r.<\/p>\n

En anden v\u00e6sentlig komponent af uddannelsesmilj\u00f8et er holdningen til l\u00e6rerne<\/b>, deres evne til at motivere studerende og tilskynde dem til at l\u00e6re. Unders\u00f8gelse<\/a><\/noindex>, der blev afholdt p\u00e5 Tambov State Pedagogical Institute, indikerer, at kvaliteten af underviserne er af st\u00f8rste betydning for f\u00f8rste\u00e5rs studerende. \"Tidligere ans\u00f8gere har store forh\u00e5bninger til det p\u00e6dagogiske personale. De vurderer h\u00f8jt, hvordan det p\u00e5virker deres forhold til studierne. Dette er for dem \u2014 den mest afg\u00f8rende faktor,\" understreges det i arbejdet. Selvom underviserne til tider synes at overvurdere deres eget indflydelse p\u00e5 studerende og elever \u2014 fra det banale \"uden mine forel\u00e6sninger vil I ikke forst\u00e5 faget\" til det idealistiske \"b\u00f8rn skal elskes, ellers vil de ikke l\u00e6re\".<\/p>\n

I denne henseende er et sigende eksempel en tale<\/a><\/noindex> af den amerikanske l\u00e6rer Rita Pierson, som har 40 \u00e5rs erfaring. En gang sagde hendes kollega, som Pierson berettede under sin tale: \"Jeg f\u00e5r ikke penge for at elske b\u00f8rn. Jeg f\u00e5r penge for at undervise dem. Og de \u2014 skal arbejde. Sp\u00f8rgsm\u00e5let er lukket.\" \"B\u00f8rn l\u00e6rer ikke fra dem, de ikke kan lide,\" svarede Rita Pierson og h\u00f8stede voldsomme bifald fra publikum.<\/p><\/blockquote>\n

\nMen n\u00e6sten alle kan huske, hvor meget en underviser eller et fag i universitetet ikke kunne lide, men eksamenerne blev best\u00e5et, og viden blev bevaret. Er der ikke en modsigelse her?<\/p>\n

At l\u00e6re godt \"gennem en modvilje\" er muligt<\/h2>\n

\n\u00c6ndringer i den s\u00e6dvanlige formidling af materiale og overgangen til andre undervisningsmetoder kan for\u00e5rsage visse utilfredsheder, negative f\u00f8lelser eller f\u00f8re til stress. Dette er forst\u00e5eligt: det er sv\u00e6rt at give afkald p\u00e5 indgroede stereotyper i l\u00e6ring. Dog f\u00f8rer det ikke altid til d\u00e5rligere resultater. Desuden medf\u00f8rer positive f\u00f8lelser ikke altid bedre resultater.<\/p>\n

\"Hvorfor
\nFoto: Tim Gouw<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Et stort forskning<\/a><\/noindex> blev udf\u00f8rt ved Harvard Universitys fysikafdeling i for\u00e5ret i \u00e5r. I undervisningen blev der anvendt to former for l\u00e6ring: passiv og aktiv. Og man observerede forholdet til den uddannelsesm\u00e6ssige proces<\/b>. I det f\u00f8rste tilf\u00e6lde blev der afholdt traditionelle forel\u00e6sninger og seminarer. I det andet fandt der interaktive lektioner sted i formatet \"sp\u00f8rgsm\u00e5l \u2014 svar\", hvor studerende l\u00f8ste opgaver i grupper. Underviserens rolle var minimal: han stillede blot sp\u00f8rgsm\u00e5l og tilb\u00f8d hj\u00e6lp. I eksperimentet deltog 149 personer.<\/p>\n

Det interaktive format tilfredsstillede ikke de fleste studerende. De var opr\u00f8rte over, at de blev p\u00e5lagt ansvaret for processen, klagede og h\u00e6vdede, at de brugte alt for meget kr\u00e6fter i forhold til at lytte til forel\u00e6sninger. De fleste af dem bad om, at alle fag i fremtiden skulle undervises som s\u00e6dvanligt. Niveauet af negativ opfattelse af uddannelsesprocessen, fastlagt ved en s\u00e6rlig metode, var mere end halvdelen h\u00f8jere efter timer, der blev gennemf\u00f8rt i aktiv form, end i traditionel. Den endelige test af viden viste: resultaterne af de interaktive lektioner var n\u00e6sten 50% h\u00f8jere. S\u00e5ledes, p\u00e5 trods af den negative opfattelse af \"uddannelsesinnovationer\", var skolepr\u00e6stationen betydeligt forh\u00f8jet.<\/p>\n

Selvf\u00f8lgelig er positive f\u00f8lelser n\u00f8dvendige. Men det er ikke s\u00e5 enkelt. De kan ogs\u00e5 v\u00e6re distraherende fra studiet. fandt ud af<\/a><\/noindex> ved University of Arizona. Udover dette kan l\u00e6rerens rolle og hvor meget han eller hun er attraktiv ikke altid bestemme kvaliteten af uddannelsesprocessen. \"Studerende kan l\u00e6re, og de g\u00f8r det virkelig, fra personer, de ikke kan lide. Vores hjerner slukker ikke, fordi vi kritisk vurderer den, der giver os viden. Jeg kunne ikke lide min biologil\u00e6rer i skolen, men jeg husker stadig cellestrukturen\", - considers<\/a><\/noindex> Blake Harvard, ph.d. og underviser i psykologi i en gymnasieskole i Alabama.<\/p>\n

TL;DR<\/h2>\n

<\/p>\n