{"id":52853,"date":"2019-11-18T00:00:00","date_gmt":"2019-11-17T21:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/blog_prohoster\/rozhdenie-obrazovatelnogo-po-i-ego-istoriya-ot-mehanicheskih-mashin-do-pervyh-kompyuterov"},"modified":"2020-02-18T14:00:40","modified_gmt":"2020-02-18T11:00:40","slug":"rozhdenie-obrazovatelnogo-po-i-ego-istoriya-ot-mehanicheskih-mashin-do-pervyh-kompyuterov","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/da\/blog\/news\/rozhdenie-obrazovatelnogo-po-i-ego-istoriya-ot-mehanicheskih-mashin-do-pervyh-kompyuterov","title":{"rendered":"F\u00f8dslen af uddannelsessoftware og dens historie: fra mekaniske maskiner til de f\u00f8rste computere","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

I dag er uddannelsessoftware et s\u00e6t applikationer designet til at udvikle specifikke f\u00e6rdigheder hos studerende. Men s\u00e5danne systemer opstod for f\u00f8rste gang for over hundrede \u00e5r siden \u2014 ingeni\u00f8rer og opfindere har gjort en lang rejse fra umodne mekaniske \"uddannelsesmaskiner\" til de f\u00f8rste computere og algoritmer. Lad os se n\u00e6rmere p\u00e5 dette.<\/p>\n

\"F\u00f8dslen<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: krabbeunge<\/a><\/noindex> \/ CC BY<\/i><\/p>\n

De f\u00f8rste fors\u00f8g \u2014 b\u00e5de vellykkede og ikke s\u00e5 vellykkede<\/h2>\n

\nUddannelsessoftware kan spores tilbage til slutningen af det 19. \u00e5rhundrede. I lang tid var den vigtigste kilde til viden undervisere og b\u00f8ger. Uddannelsesprocessen tog alt for meget tid fra l\u00e6rerne, og resultaterne var ofte utilfredsstillende.<\/p>\n

Succesen fra den industrielle revolution f\u00f8rte mange, som det dengang syntes, til den \u00e5benlyse konklusion: man kunne uddanne studerende hurtigere og mere effektivt ved at erstatte l\u00e6rerne med mekaniske undervisningsmaskiner. En s\u00e5dan uddannelsesm\u00e6ssig \"samleb\u00e5nd\" ville muligg\u00f8re uddannelse af specialister med mindre tidsforbrug. I dag virker fors\u00f8g p\u00e5 at mekanisere denne proces naive. Men netop denne \"uddannelsessteampunk\" blev grundlaget for moderne teknologier.<\/p>\n

Den f\u00f8rste patent p\u00e5 en mekanisk enhed til at l\u00e6re grammatik har modtaget<\/a><\/noindex> i 1866 af amerikaneren Halcyon Skinner. Maskinen bestod af en kasse med to vinduer. I det ene vindue s\u00e5 eleven billeder (for eksempel en hest). I det andet vindue kunne eleven, ved hj\u00e6lp af knapper, indtaste navnet p\u00e5 objektet. Systemet rettede dog ikke fejl og udf\u00f8rte ikke kontrol.<\/p>\n

I 1911 patenterede psykologen Herbert Austin Aikins fra Yale University en enhed til at undervise i aritmetik, l\u00e6sning og stavning. Eleven kombinerede tre tr\u00e6blokke med formede udsk\u00e6ringer i en speciel tr\u00e6kasse. P\u00e5 disse blokke var der for eksempel elementer fra en simpel aritmetisk opgave. Hvis figurerne blev placeret korrekt, dannedes det rigtige svar \u00f8verst p\u00e5 pladerne (fig.2<\/a><\/noindex>).<\/p>\n

I 1912 lagde den amerikanske psykolog Edward Lee Thorndike grundlaget for nye og mere succesfulde automatiserede undervisningsmetoder.<\/a><\/noindex> (Edward Lee Thorndike) i bogen \u00abUddannelse\u00bb. Han mente, at en af hovedmanglerne ved l\u00e6reb\u00f8ger var, at studerende blev efterladt til sig selv. De kunne overse vigtige punkter eller, uden at have forst\u00e5et det gamle materiale, g\u00e5 videre til at l\u00e6re nyt. Thorndike foreslog en helt anden tilgang: en \u00abmekanisk bog\u00bb, hvor de f\u00f8lgende kapitler kun \u00e5bner, n\u00e5r de forrige er blevet tilstr\u00e6kkeligt gennemg\u00e5et.<\/p>\n

\"F\u00f8dslen
\nFoto: Anastasia Zhenina<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

I det omfattende v\u00e6rk beskrev Thorndike, at apparatet optog mindre end en side<\/a><\/noindex>, sine overvejelser detaljerede han dog ikke. Men det var nok til, at professor ved Ohio Universitet, Sidney Pressey, inspireret af psykologens arbejde, i 1924 konstruerede<\/a><\/noindex> et undervisningssystem - Automatic Teacher. P\u00e5 maskinens rotor s\u00e5 eleven et sp\u00f8rgsm\u00e5l og svarmuligheder. Ved at trykke p\u00e5 en af de fire mekaniske taster kunne de v\u00e6lge det rigtige svar. Efterf\u00f8lgende drejede rotoren, og enheden \u00abtilb\u00f8d\u00bb det n\u00e6ste sp\u00f8rgsm\u00e5l. Desuden registrerede en t\u00e6ller antallet af korrekte svar.<\/p>\n

I 1928 fik Pressey har modtaget<\/a><\/noindex> et patent p\u00e5 opfindelsen, men gennemf\u00f8rte ikke Thorndikes id\u00e9 helt. Automatic Teacher kunne ikke undervise, men muliggjorde hurtig testning af viden.<\/p><\/blockquote>\n

\nEfter Sidney Pressey begyndte mange opfindere at konstruere nye \u00abundervisningsmaskiner\u00bb. De kombinerede erfaringer fra det 19. \u00e5rhundrede, Thorndikes id\u00e9er og teknologier fra det nye \u00e5rhundrede. Indtil 1936 blev<\/a><\/noindex> 700 forskellige patenter for \u00abundervisningsmaskiner\u00bb udstedt i USA. Men senere kom Anden Verdenskrig, og arbejdet inden for dette omr\u00e5de blev standset, og vi m\u00e5tte vente n\u00e6sten 20 \u00e5r p\u00e5 betydelige fremskridt.<\/p>\n

Fred Skinner's undervisningsmaskine<\/h2>\n

\nI 1954 formulerede professor ved Cambridge Universitet, Burrhus Frederic Skinner, de grundl\u00e6ggende principper for l\u00e6ring af grammatik, matematik og andre fag. Konceptet blev kendt<\/a><\/noindex> som teorien om programmeret l\u00e6ring (programmed learning).<\/p>\n

Den siger, at den hovedkomponent i det l\u00e6rende apparat skal v\u00e6re et strengt program med elementer til at studere og kontrollere materialet. Selve l\u00e6ringsprocessen er trinvis - eleven g\u00e5r ikke videre, f\u00f8r de har studeret det n\u00f8dvendige emne og besvaret kontrolsp\u00f8rgsm\u00e5lene. I samme \u00e5r pr\u00e6senterede Skinner en \u00abundervisningsmaskine\u00bb til brug i skoler.<\/p>\n

Sp\u00f8rgsm\u00e5lene blev pr\u00e6senteret p\u00e5 papkort og vist \"billed-for-billede\" i et s\u00e6rligt vindue. Den studerende indtastede svaret p\u00e5 enheden. Hvis svaret var korrekt, lavede maskinen et hul i kortet. Skinner-systemet adskilte sig fra lignende systemer ved, at efter den f\u00f8rste serie sp\u00f8rgsm\u00e5l fik eleven kun de sp\u00f8rgsm\u00e5l, som de ikke kunne svare p\u00e5. Cyklen gentog sig, s\u00e5 l\u00e6nge der var ubesvarede opgaver. P\u00e5 den m\u00e5de testede enheden ikke kun viden, men l\u00e6rte ogs\u00e5 de studerende.<\/p>\n

Snart blev maskinen sat i serieproduktion. I dag betragtes Skinner's opfindelse som den f\u00f8rste enhed, der lykkedes med at kombinere resultaterne af teoretisk forskning inden for p\u00e6dagogisk psykologi med datidens teknologiske nyheder.<\/p><\/blockquote>\n

<\/p>\n

PLATO-systemet, der eksisterede i 40 \u00e5r<\/h2>\n

\nBaseret p\u00e5 teorien om programmeret l\u00e6ring, udviklede den 26-\u00e5rige ingeni\u00f8r i 1960 Donald Bitzer<\/a><\/noindex> (Donald Bitzer), der lige havde f\u00e5et sin grad fra University of Illinois, udviklede<\/a><\/noindex> computer systemet PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operations).<\/p>\n

PLATO-terminaler blev tilsluttet universitetets mainframe ILLIAC I<\/a><\/noindex>. Deres display var en almindelig tv-sk\u00e6rm, og brugeren havde kun 16 taster til navigation. Universitetsstuderende kunne f\u00f8lge flere faglige kurser.<\/p>\n

\"F\u00f8dslen
\nFoto: Aumakua<\/a><\/noindex> \/ PD \/ \u041a\u043b\u0430\u0432\u0438\u0430\u0442\u0443\u0440\u0430 PLATO4<\/i><\/p>\n

Den f\u00f8rste version af PLATO var eksperimentel og havde betydelige begr\u00e6nsninger: For eksempel blev muligheden for at arbejde med den af to brugere p\u00e5 \u00e9n gang f\u00f8rst tilg\u00e6ngelig i 1961 (i den opdaterede version PLATO II). I 1969 pr\u00e6senterede ingeni\u00f8rerne et s\u00e6rligt programmeringssprog TUTOR<\/a><\/noindex> til udvikling af ikke kun undervisningsmaterialer, men ogs\u00e5 spil.<\/p>\n

PLATO blev forbedret, og i 1970 indgik University of Illinois en aftale med Control Data Corporation. Enheden kom p\u00e5 det kommercielle marked.<\/p>\n

Seks \u00e5r senere arbejdede 950 terminaler allerede med PLATO, og det samlede antal kurser udgjorde 12.000 undervisningstimer p\u00e5 mange universitetsdiscipliner.<\/p><\/blockquote>\n

\nI dag bruges systemet ikke l\u00e6ngere - det blev lukket i 2000. Men organisationen PLATO Learning (nu Edmentum), som stod for promoveringen af terminalerne, udvikler undervisningskurser.<\/p>\n

\"Kan robotter uddanne vores b\u00f8rn?\"<\/h2>\n

\nMed udviklingen af nye l\u00e6ringsteknologier i 60'erne begyndte kritikken ogs\u00e5 \u2014 prim\u00e6rt i den amerikanske popul\u00e6rpresse. Overskrifter i aviser og magasiner som \"L\u00e6ringsmaskiner: velsignelse eller forbandelse?\" talte for sig selv. Krav<\/a><\/noindex> fra skeptikere drejede sig om tre hovedomr\u00e5der.<\/p>\n

For det f\u00f8rste var det utilstr\u00e6kkelig metodisk og teknisk forberedelse af l\u00e6rerne i lyset af den generelle mangel p\u00e5 personale i de amerikanske skoler. For det andet var udstyret dyrt, og der fandtes for f\u00e5 undervisningskurser. Et skoledistrikt brugte $5000 (en enorm sum p\u00e5 det tidspunkt) og opdagede derefter, at der manglede materialer til effektiv undervisning.<\/p>\n

For det tredje bekymrede eksperterne sig om den mulige dehumanisering af uddannelse. Alt for mange entusiaster sagde, at l\u00e6rere i fremtiden ville blive overfl\u00f8dige.<\/p>\n

Udviklingen viste, at bekymringerne var ubegrundede: undervisere blev ikke til tavse hj\u00e6lpere for computere, omkostningerne til udstyr og software faldt, og m\u00e6ngden af uddannelsesmateriale steg. Men det skete f\u00f8rst i 80'erne og 90'erne i det 20. \u00e5rhundrede, da der kom nye udviklinger, som overskyggede PLATO's succeser.<\/p>\n

Om disse teknologier vil vi fort\u00e6lle n\u00e6ste gang.<\/p>\n

\nHvad ellers skriver vi om p\u00e5 Habr:<\/b><\/p>\n