Was hindert uns daran, eine Fremdsprache zu lernen?

Heute gibt es viele erfolgreiche Methoden zum Englischlernen. Ich möchte meine zwei Cent hinzufügen und darauf hinweisen, was das Erlernen der Sprache erschwert.

Ein solches Hindernis ist, dass wir sie nicht an der richtigen Stelle lernen. Es geht nicht um Körperteile, sondern um Gehirnregionen. In der präfrontalen Hirnrinde befinden sich die Regionen von Wernicke und Broca, die mit dem Verständnis und der Produktion von Sprache verbunden sind... Bei Erwachsenen sind sie für die Aufnahme akustischer Signale verantwortlich und ermöglichen die Sprachproduktion.

Kinder im Alter von etwa fünf bis sieben Jahren erwerben eine andere Sprache mit erstaunlicher Leichtigkeit! Dabei ist ihr Gehirn tatsächlich noch unreif. Die Entwicklung der Hirnrinde endet in der Regel im Alter von zwölf bis fünfzehn Jahren – erst dann erhält der Mensch die Fähigkeit zu vollständigen logischen Konstruktionen, wie man so schön sagt, ‚es kommt ins Bewusstsein‘... In dieser Zeit reifen die Wernicke- und Broca-Zonen und übernehmen die Verantwortung für die Sprachaktivität des Menschen. Was geschieht jedoch bis zur Reifung der Rinde, die wir beim Erlernen einer Fremdsprache intensiv belasten?

Traditionelles Fremdsprachenlernen bringt häufig nicht die gewünschten Ergebnisse – viele Menschen haben nach diesen Methoden gelernt, aber kein wirkliches Wissen erworben. Diese Ansätze zeigen Erfolge, wenn sie aus bestimmten Gründen tiefere Bereiche des Gehirns aktivieren, die uralten Teile, die Kinder erfolgreich nutzen.

Wir können bewusst an das Erlernen einer Fremdsprache herangehen: lesen und übersetzen, den Wortschatz erweitern, Grammatik lernen. Aber die Sprache wird (wenn sie denn erlernt wird) auf einer unbewussten oder sogar unterbewussten Ebene verinnerlicht. Das erscheint mir wie eine Art Zaubertrick.

Zweites Hindernis: die Methoden zum Erlernen einer Fremdsprache. Sie sind abgeleitet von den Lektionen zur Muttersprache. Die Kinder lernen das Lesen mit einem Lehrbuch — in der Schule oder zu Hause beginnt alles mit dem Alphabet, den einfachsten Worten, dann kommen die Sätze, später die Grammatik, und irgendwann erreicht man (wenn man es erreicht) die Stilistik… In der gesamten schulischen Ausbildung sind die Interessen des Lehrers stark ausgeprägt (nicht als Individuum, sondern als Teil des Bildungssystems): wie viele Stunden wurden entsprechend der genehmigten Methode für dieses Thema aufgewendet, welches Ergebnis wurde in Form verschiedener Tests erzielt… Hinter all dem steckt eine sorgfältige Aufzeichnung der aufgebrachten Zeit und Kosten. Im Grunde bleibt die Sprache selbst, die Entwicklung einer Liebe zu ihr, die Bewertung, wie gut sie „in den Schüler eingedrungen“ ist und wie lange sie geblieben ist – also die wahren Interessen des Schülers – außen vor. Alles Lernen geschieht viel zu rational und oberflächlich. Dieses lektionale Bildungssystem stammt aus dem Mittelalter, hat sich in der industriellen Ära durchgesetzt, als standardisierte Vorbereitung und Bewertung des Wissens von Bedeutung waren. Damit könnte man sich irgendwie abfinden – perfekte Methoden gibt es nicht. Die Bürokratie dominiert mit objektiven dafür vorhandenen Voraussetzungen. Aber! Ein großer Unterschied: Ein Kind, das in der Schule seine Muttersprache perfektioniert, kann sich bereits darauf verständigen! Was kann man hingegen über einen Studenten sagen, der mit einer neuen Sprache von Grund auf beginnt… Hier liefert das traditionelle Bildungssystem nur sehr bescheidene Ergebnisse – erinnern Sie sich an Ihre eigenen Erfahrungen und die Erfahrungen von Bekannten.
Zusätzlich zu diesem Punkt: Wie versteht ein Kind, dass es sich um ein Kätzchen handelt? Und dass dies ein Huhn ist? Einem Erwachsenen kann man eine Übersetzung von einer Sprache in eine andere geben und das Wort mit dem Wort verbinden. Bei Muttersprachlern erfolgt die Verbindung zwischen Phänomen und Begriff jedoch anders.

Der dritte Grund. Eine Gruppe der bekannten amerikanischen Neurophysiologin Paula Tallal hat festgestellt, dass etwa 20 % der Menschen in der Bevölkerung mit normalem Sprechtempo nicht zurechtkommen. Dazu gehören auch Schwierigkeiten wie Legasthenie, Dysgraphie und andere Probleme. Diese Menschen haben Mühe, das Gehörte wahrzunehmen und zu verstehen. Für diesen Prozess ist das Kleinhirn verantwortlich – diese "Mutterplatine" unseres Gehirns ist nicht in der Lage, die eingehenden Informationen in Echtzeit zu verarbeiten. Es ist nicht hoffnungslos: Man kann in langsamerem Tempo üben und im Laufe der Zeit eine normale Geschwindigkeit erreichen. In den meisten Fällen gelingt das. Man muss jedoch wissen, dass es auch solche Probleme gibt, die spezielle Ansätze erfordern.

Vierte Ursache: grundlegende Verwirrung in den Konzepten. Diese war für mich wahrscheinlich die schädlichste. Was tun wir mit einer zweiten Sprache? Wir lernen sie. Ich hatte in der Schule ganz gute Noten in Mathe und Physik und habe das gleiche an das Lernen von Englisch herangeführt. Man muss die Wörter und Grammatik lernen, und welche Probleme kann es geben, wenn man alles gut gelernt und sich gut eingeprägt hat? Dass die sprachliche Aktivität eine prinzipiell andere Natur hat und in ihrer Physiologie viel vielfältiger ist als spekulative (ohne abwertenden Unterton) Konstrukte, wurde mir erst viele Jahre später bewusst.

Fünfte Ursache – die teilweise mit der vierten überlappt. Es ist das Ego. Wenn ich die Wörter und die Grammatik kenne, warum sollte ich einen gelesenen Satz dann mehrmals wiederholen? ("Bin ich etwa dumm?"). Mein Stolz wurde verletzt. Doch das Erlernen einer Sprache ist nicht nur Wissen, sondern eine Fähigkeit, die nur durch wiederholtes Üben entwickelt werden kann, und das sollte in einem Umfeld geschehen, in dem man nicht kritisch bewertet wird. Ein psychologisches Hindernis – die Verringerung der Selbstreflexion – belastet oft auch Erwachsene. Mir fiel es schwer, meine Selbstkritik zu reduzieren.

Zusammenfassend möchte ich mehr über Ihre Erfahrungen beim Englischlernen erfahren (ich arbeite an einer Methode, die mögliche Einschränkungen, wie die genannten, beseitigt). Daher stellt sich die Frage: Wie relevant ist es für Programmierer, über das berufliche Minimum hinaus Englisch zu lernen, dessen Beherrschung einfach unverzichtbar ist? Wie wichtig ist ein erweitertes Sprachverständnis für Reisen, den Wechsel des Standorts oder den temporären Aufenthalt in einem englischsprachigen oder allgemein anderen kulturellen Umfeld, in dem Englisch ausreicht, um sich zu verständigen?

Quelle: habr.com