Hallo zusammen! Vor einem Jahr habe ich einen Laut den Rückmeldungen enthält der Artikel viele interessante Ideen, ist aber lang und schwer zu lesen. Ich wollte ihn schon lange in kleinere Teile aufteilen und diese verständlicher schreiben.
Es gelingt mir nicht, immer wieder das Gleiche zu schreiben. Außerdem sind in diesem Jahr erhebliche Probleme bei der Organisation dieses Kurses aufgefallen. Daher habe ich beschlossen, mehrere Artikel über jede der Ideen einzeln zu schreiben und über die Vor- und Nachteile nachzudenken.
Dies ist der erste Artikel – über eine Möglichkeit, die Studierenden so zu organisieren, dass sie während des Semesters aktiv die Theorie lernen und nicht erst in den letzten Tagen vor der Prüfung.
Liste der Artikel dieser Reihe:
Angenommen, eine Gruppe von Erwachsenen muss sich mit einem neuen, umfangreichen Bereich auseinandersetzen. Beispielsweise entwickeln sie ein neues Produkt. Angenommen, diese Personen sind technisch versiert und eigenständig. Wie sollten sie am besten vorgehen?
Es ist sinnvoll, zunächst eine Liste von Fragen zu erstellen, auf die Antworten benötigt werden. Dann kann jeder einem bestimmten Fragenbereich zugewiesen werden, um Forschung zu betreiben und klare Antworten für alle anderen zu schreiben. Alle anderen können diese Antworten durchlesen, ergänzen und Fragen stellen, wenn etwas unklar ist.
Wenn alles gut geht, werden am Ende schriftliche und gut formulierte Antworten bereitstehen. Jeder kann diese einsehen und die benötigten Informationen finden. Sollte es an Informationen mangeln, ist das ein Grund, einen Experten zu Rate zu ziehen, der sich mit diesem Thema beschäftigt hat. Und selbstverständlich sollte man danach nicht vergessen, die schriftliche Antwortsammlung zu ergänzen =)
Wie hängt das alles mit Studenten und dem Lernen an der Universität zusammen?
Eine Gruppe von Studenten ähnelt einer Gruppe erwachsener Menschen, die ein neues Gebiet erkunden müssen. Der Dozent fungiert dabei wie jemand, der eine Richtung für die Forschung vorgeben kann – er listet die Fragen auf, mit denen sich die Studenten auseinandersetzen müssen.
Die Antworten auf die Fragen des Dozenten sind meist in dem enthalten, was er bereits erklärt hat. Die Studierenden müssen dies verstehen und es in der Prüfung wiedergeben. Es ist nahezu unmöglich, das Verständnis eines großen Materialumfangs in einer kurzen Prüfung zu überprüfen, daher wird die Note oft dafür vergeben, wie gut der Studierende einen zufälligen Abschnitt gelernt oder abgeschrieben hat. Auch die Fähigkeit, solche Prüfungen abzulegen – also schnell zu denken, sicher zu sprechen und glaubwürdige Aussagen zu machen sowie angemessen auf die Anmerkungen des Dozenten zu reagieren – spielt eine wichtige Rolle.
Die Aufgabe, den Stoff zu verstehen, wird oft nicht zur Priorität. Ein Großteil des Gelernten wird innerhalb von sechs Monaten bis zu einem Jahr vergessen, manchmal sogar schon am nächsten Tag. Von schriftlichen Materialien bleibt im besten Fall nur eine Mitschrift übrig. Diese ist manchmal gut, besteht aber meist nur aus der Zusammenfassung der Meinung eines Dozenten, die unter Zeitdruck erstellt wurde.
Es ergänzt das Bild, dass theoretisches Material für Studierende meist uninteressant ist. Sie verschieben das Studium auf die Prüfungszeit und berauben sich der Möglichkeit, Theorie bei der Lösung praktischer Aufgaben anzuwenden. Die praktischen Übungen müssen oft von den Lehrenden gerettet werden: sie weisen die Studierenden auf fragmentierte Theorien hin, die für die Lösung der aktuellen Aufgaben erforderlich sind. Eine Aufgabe aus einem theoretischen Ausschnitt zu lösen ist ein notwendiger, aber leider nicht ausreichender Skill. Unter den Aufgaben aus dem echten Leben steht nicht, welche Methoden sich am besten zur Lösung anbieten.
Die Idee ist also
Die Lehrkraft stellt eine Liste von Fragen öffentlich zur Verfügung, beispielsweise in einem Beitrag in der Gruppenplattform, wo alle Studierenden sind. Die Studierenden können:
- Eine Frage auswählen, auf die noch niemand geantwortet hat, und darauf in den Kommentaren antworten.
- Eine bereits von jemand anderem verfasste Antwort auswählen und sie kommentieren: ergänzen / dem Autor eine Frage stellen / schreiben, was falsch ist und warum.
Die Antworten der Studierenden auf Fragen werden gefördert; Studierende, die im Laufe des Semesters gut auf die Fragen geantwortet haben, erhalten automatisch Prüfungsnoten. Das Duplizieren der Antworten anderer Studierender und anderer Störungen wird bestraft.
Die Fragen sollten kreativ und ohne eindeutige Antwort sein, sonst gewinnt derjenige, der zuerst antwortet. Die anderen werden keinen Anreiz haben, sich in seine Antwort einzuarbeiten, da es nichts gibt, was sie ergänzen können. Mögliche Fragetypen:
- Nennen Sie Beispiele für die Anwendung eines bestimmten Theorems / Algorithmus / Verfahrens. Ist diese Anwendung effektiv?
- Vergleichen Sie Algorithmen / Verfahren / technische Implementierungen. Schreiben Sie ihre Vorzüge / Probleme im Vergleich zueinander auf.
- Wie kann der Algorithmus / das Verfahren ergänzt werden, damit er auch diese Aufgabe lösen kann?
- Wie kann der Beweis des Theorems vereinfacht werden, wenn folgende Fakten bekannt sind? Wie beweist man das Theorem, wenn solche Fakten (die jetzt verwendet werden) nicht verwendet werden dürfen?
- Schlagen Sie Ideen zur Verbesserung des Algorithmus / Verfahrens vor. Wie und in welchen Situationen helfen diese Verbesserungen?
- Analysieren Sie diesen Artikel. Schreiben Sie auf, was Sie für nützlich halten; erläutern Sie, warum.
- Formulieren Sie Ihre Fragen zur Vorlesung / zum Thema. Warum halten Sie diese für wichtig?
Der Raum für Kreativität ist groß! Viele kreative Fragen fördern das Lernen von selbst, im Gegensatz zum langweiligen Eintauchen in das, was der Dozent erzählt.
Ein solches System mit diesen Fragen kann die Studierenden anregen, sich während des Semesters mit der Theorie auseinanderzusetzen. Wenn beispielsweise nach jeder Vorlesung Fragen veröffentlicht werden und eine enge Frist von etwa drei Tagen für die Antworten festgelegt wird, werden viele Studierende sich sofort nach der Vorlesung mit dem Material befassen. Einige Studierende werden sogar über das hinausgehen, was der Dozent vermittelt hat, und im Internet recherchieren oder ihre eigenen Lösungen entwickeln.
Manchmal werden die Antworten auch für den Dozenten interessant sein.
Ich weiß das aus eigener Erfahrung =)
Im vorherigen Absatz gibt es das Schlüsselwort "kann". Das dort in rosaroten Tönen dargestellte Szenario könnte auch nicht eintreten. Stattdessen wird es gewöhnliche graue Farben geben, die Studierenden werden versuchen, den Kurs einfach abzuhaken, und die Antworten auf die Fragen könnten in Formalismus umschlagen, der sinnlos die Zeit des Dozenten frisst.
Wovon hängt es ab, wie sich die Ereignisse entwickeln werden?
Ein entscheidender Faktor ist, wie die Überprüfung der Antworten auf Fragen organisiert ist. Es ist wichtig, gute Antworten hoch zu belohnen, sonst verlieren die Studierenden die Motivation. Es ist entscheidend, unerwünschte Antworten und Abmeldungen zu identifizieren und den Studierenden sofort klarzumachen, dass dies nutzlos ist. Andernfalls wird die Anzahl der Abmeldungen immer weiter steigen.
Bei dieser sehr komplexen Aufgabe ist es hilfreich, die Studierenden einzubeziehen. Man kann sie bitten, die nützlichsten Antworten auszuwählen; die verständlichsten Antworten; die Antworten, bei denen die Menschen sich am meisten bemüht haben. Sie dazu zu bitten, die schlechtesten Antworten zu kennzeichnen, ist nutzlos. Im Übrigen hat sich auch alles andere in der Praxis als nicht sehr hilfreich erwiesen, wobei es manchmal hilft, Fehler bei der Überprüfung zu vermeiden.
Natürlich erfordert eine solche Überprüfung viel Zeit seitens des Lehrers. Das habe ich bereits verstanden, als ich mit den Experimenten begann. Ich wurde mir auch bewusst, dass ich nicht in der Lage sein würde, gute von schlechten Antworten fehlerfrei zu unterscheiden — und beschloss, in strittigen Situationen auf die Seite der Studierenden zu treten. Diese Strategie hat zwei Experimente überstanden, doch im dritten gab es einen Ausfall: Viele schrieben unsinnige Antworten, und das wurde zum Problem.
Alle Experimente dauerten ein Semester. In den zweiten und dritten Experimenten waren etwa doppelt so viele Studenten dabei – etwa 40 Personen. Im zweiten Experiment haben jedoch nur eine kleine Gruppe von Studenten geantwortet. Im dritten haben fast alle teilgenommen, ich denke, sie hielten es für einfach und deutlich erleichternd für das Bestehen des Kurses. Ich konnte jedoch die Spreu nicht vom Weizen trennen, der sich schnell ausbreitete. Um die Situation zu retten, musste ich eine einfachere Möglichkeit zur Kursabgabe anbieten – für die, die einfach irgendetwas geschrieben haben.
Beim nächsten Mal denke ich, dass ich von Anfang an nur diejenigen motivieren sollte, die wirklich Interesse haben – ich plane, Punkte nur für gute Antworten zu vergeben. In strittigen Fällen denke ich, dass ich anbieten sollte, die Antworten zu ergänzen und keine Punkte zu vergeben, solange dies nicht geschehen ist.
Einige philosophische Überlegungen
Wie oft sollte ich Fragen veröffentlichen? Wenn Fragen zu häufig auftauchen, werden die Studierenden müde, darauf zu antworten. Schließlich können Antworten auf solche Fragen viel Zeit in Anspruch nehmen. Wenn Fragen jedoch zu selten gestellt werden, führt das zu einer Situation, in der die Studierenden „von Semester zu Semester fröhlich leben, wobei die Prüfungen nur zweimal im Jahr stattfinden“ – mit allen Konsequenzen. Je wichtiger und komplexer das Thema ist, desto häufiger sollten Fragen gestellt werden. Was bedeutet häufig und selten? Häufiger als Vorlesungen ist definitiv nicht nötig. Einmal im Monat ist bereits selten; die Studierenden verlieren den Kontext, was zu Beginn des Monats passiert ist.
Wie sollen die Fristen für die Antworten gestaltet werden? Je kürzer die Frist, desto mehr Studierende beantworten die Fragen, während sie sich noch gut an das Geschehen in der Vorlesung erinnern. Je länger die Frist, desto weniger Studierende werden sagen, dass sie nicht in der Lage waren, die Fragen zu beantworten, da sie durch wichtige Angelegenheiten abgelenkt wurden. Ich denke, das Optimum liegt zwischen 3 Tagen und einer Woche, maximal zwei.
Fragen vor oder nach der Vorlesung stellen? Wenn sowohl Fragen als auch Fristen vor der Vorlesung gesetzt werden, werden viele Studierende besser vorbereitet zur Vorlesung kommen. Doch nicht alle, und das ist das Problem – einige Interessen werden nicht berücksichtigt. Wenn die Fragen nach der Vorlesung veröffentlicht werden, können sie sich auf das beziehen, was in der Vorlesung besprochen wurde, und mehr Material abdecken. Wenn die Fragen vor der Vorlesung gestellt und die Fristen danach gesetzt werden, werden die Studierenden die Fragen beantworten, anstatt der Vorlesung zuzuhören. Wenn eine Liste von Fragen vor der Vorlesung und eine andere danach veröffentlicht wird, kann es zu einer Überflutung kommen. Zumindest, wenn das Thema nicht das wichtigste ist.
Gibt es Nachteile, wenn Studierende von der Prüfungsabgabe befreit werden, weil sie während des Semesters gut auf Fragen geantwortet haben? Ich sehe nur einen: Die Prüfungsvorbereitung motiviert die Studierenden, das gesamte Kursmaterial in kurzer Zeit noch einmal zu durchlaufen. Das führt oft zu einem Verständnis des Gesamtbildes des Kurses, wenn auch nur für einen kurzen Moment. Bei den Antworten auf Fragen zu einzelnen Vorlesungen könnte ein solches Bild möglicherweise nicht entstehen.
Soll man gut arbeitende Studenten im Semester zur Prüfung zwingen, nur um ein Gesamtbild des Fachs in ihren Köpfen zu schaffen? Ist dieses Bild den Nervenkitzel wert? Wird dies die Studenten im Laufe des Semesters demotivieren? Gibt es andere Möglichkeiten, dieses Bild zu formen? Ich denke über diese Fragen nach, meldet euch, wenn ihr Ideen habt!
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
P.S.: Nichts von dem, was ich geschrieben habe, betrachte ich als Dogma, und ich freue mich über fundierte Kommentare und Einwände =)
Quelle: habr.com
