Die Grundlage jeder Programmierung… besteht aus Puzzles.

Hallo, Habr-Anhänger!

In diesem Artikel möchte ich von meinen Erfahrungen als Programmierdozent für C++ an einem technischen Hochschulkolleg berichten. Es war eine einmalige Erfahrung im Leben, die mir viel beigebracht hat. Wenn es um interessante Fakten aus der persönlichen Vergangenheit geht, kommt dieser Abschnitt aus meinem Leben als einer der ersten in den Sinn.
Los geht's.

Zuerst ein wenig über mich.
2016 habe ich mein Studium mit rotem Diplom im Fach „Informationssicherheit automatisierter Systeme“ abgeschlossen. Während meines Studiums konnte ich immer wieder mein Potenzial in der Erstellung wissenschaftlicher Arbeiten, der Teilnahme an Wettbewerben und Stipendien ausschöpfen. Im Jahr 2015 hatte ich die Ehre, den landesweiten Wettbewerb für junge Wissenschaftler „UMNIK“ zu gewinnen. 2016, noch vor dem Abschluss, wurde ich von einer großen Organisation in der Stadt als „Spezialist für Informationssicherheit, Kryptographie und Verschlüsselung“ eingestellt.
Kurz gesagt, so ist es ungefähr. Man kann sich vorstellen, dass ich doch ein gewisses Verständnis für Programmierung hatte.

Und da war das Jahr 2017. Promotionsstudium. Man hatte mich gebeten, im Laufe des Semesters C++ am College zu unterrichten, wofür man mir gute Boni als Entlastung für die Promotion in Aussicht stellte und sonst nichts.

Ehrlich gesagt, ich fand es wirklich interessant, mich in diesem Bereich zu versuchen.

Die erste Stunde
September. Die erste Unterrichtswoche. Die Studenten kamen zu mir. „Die ungehorsamste Gruppe“ – so wurden sie genannt.
23 Personen. „Programmierer“.

Wie es sich gehört, stellte ich mich zunächst vor. Ich erzählte ihnen bescheiden über den Teil „Zuerst ein bisschen über mich“…
Dann begann das Grauen. Auf die Frage „Was könnt ihr?“ antworteten die Studenten (nennen wir sie ab jetzt so), dass sie kaum mehr konnten als gar nichts (nun, das bedeutete, dass einige von ihnen wussten, wie MS VS aussieht und ein Projekt „Hallo Welt“ erstellen konnten)… Programmierer. Letztes Jahr…

Daraufhin erklärten sie ausführlich, „in Farben“, dass sie nichts gelernt hatten und dass sie überhaupt in der Programmierung enttäuscht waren…

Fast alle Tage bis zur nächsten Stunde verliefen so:


… aber einen Tag später kam die Idee auf, die Anstrengungen zu bündeln, um die Situation im Denken und Bewusstsein dieser Jugendlichen zu korrigieren. Und dann wurde «Ostap» unruhig.

Einführung in die Programmierung
Zum nächsten Unterricht brachte ich… ein Puzzle.
Ja, genau. Ein Puzzle. „Wie man einen Drachen zähmt“. Die Regeln waren einfach. Die Gruppe wurde in 3 Teams aufgeteilt. Jedes Team fügte seinen Teil zusammen. Einige - den Wald, andere - das Land, die dritten - den Drachen in der Mitte des Bildes. Während sie das Puzzle zusammensetzten, erzählte ich, dass das Zusammenstellen eines Puzzles ebenfalls Programmierung ist, dass Programmierer oft den Code anderer nutzen, dass es in jedem Projekt mehrere Teams, Funktionen, Module gibt…
Langsam begannen auch die trägsten Studenten, sich am Prozess zu beteiligen.
Als ich damit fertig war, die Idee der Programmierung im Kontext von Geschäftsprozessen und… Puzzles zu vermitteln, war es an der Zeit, die Lernregeln festzulegen.
Für jede Unterrichtsstunde musste jeder Student 10 Begriffe aus der IT in sein Heft schreiben. Beliebige. Jeder hatte seine eigenen. Es ging darum, dass ich das Heft eines Studenten nahm und unter allen Begriffen die praktischsten fand. und fragte einen anderen Studenten danach. Wenn der andere Student sagt: „Ich habe diesen Begriff nicht aufgeschrieben“, war das nicht bestrafbar (aus gesundem Menschenverstand), aber der Student musste die „fehlenden“ Begriffe aufschreiben (wie alle, die sie nicht hatten) und deren Bedeutungen bis zur nächsten Sitzung finden.

So haben wir es gemacht. Jede Sitzung begann mit einem lebhaften Zufallsverfahren bei zwei oder drei Studenten. Die Teilnehmer waren begeistert von diesem Prozess.

Themen der Sitzungen
Um mit dem Lernen zu beginnen, ist es sehr wichtig, den Lernenden gutes Lesematerial zur Verfügung zu stellen. Meiner Meinung nach war das ideale Lehrbuch ein Buch:


Damals musste ich es heimlich in engem Kontakt mit Microsoft Visual Studio lesen. So konnte ich Programmierung praktisch von Grund auf verstehen. Der ideale Weg.

Du gehst bescheiden zu den Studenten und sagst: „Um Programmierer zu werden, müsst ihr nur alles lesen und ausprobieren, was in diesem Buch steht“, und wirfst das Buch auf den Tisch. Wichtig ist, die Bücher in deinem Rucksack nicht durcheinanderzubringen…

Vor jedem Thema musste ich mich natürlich gründlich vorbereiten. Ich las denselben Lafore und noch einige interessante Quellen aus dem Internet.
Es war notwendig, fast von Grund auf zu erklären. Dabei sollte man deduktiv herausfinden, wo bei den Studenten die grundlegenden Wissenslücken lagen.
Arrays -> Arbeit mit dem Speicher (Konstruktoren) -> Verweise -> Wie der Speicher funktioniert -> Speichermedien -> Was ist ein physisches Speichermedium -> Binäre Datenrepräsentation…


Ein äußerst harter Crash-Test des Wissens über fundamentale Programmierfakten. Ich bin nicht mehr Programmierer, ich bin Historiker!

Und so finden mehrere Paare historischer Schlachten hintereinander statt. Einmal schaut ein Sekretär des Fachbereichs in unser Zimmer, sieht die Gruppe, weitet die Augen, mustert uns und schließt die Tür. Wie mir später berichtet wurde, war sie schockiert, dass DIESE Gruppe so still und so aufmerksam mir zuhörte… Tja, ganz einfach.

Laborarbeiten
Die ersten praktischen Kenntnisse – die ersten „Labs“. In einem Semester hat die Gruppe insgesamt 10 Laborarbeiten abgegeben. In den ersten haben sie einfachste Konsolenanwendungen erstellt. a+b, und in den letzten haben sie geschrieben, auch wenn es Konsolenanwendungen waren, aber dennoch ziemlich interessante Apps, wie zum Beispiel die Berechnung des Wertes eines Integrals einer beliebig definierten Funktion mit einer der drei Methoden – ähnliche Aufgaben gab es bei der Abschlussprüfung – im Seminararbeit.

Nur der Ansatz der Abnahme nicht war gewohnt. Während meines gesamten Studiums an der Hochschule stellte ich fest, dass es nicht dasselbe ist, intelligent zu sein und in der Lage zu sein, Bericht Arbeiten abzugeben – das hat mich grundsätzlich gestört.

„Leute, ich habe darüber nachgedacht. Lasst uns ‚konzeptionelle‘ Beziehungen festlegen. Wenn einer von euch glaubt, dass Programmieren für ihn nicht nötig ist – die Tür ist da. Ich unterrichte euch kostenlos. Ich möchte hier nur neugierige, engagierte und interessierte Enthusiasten sehen. Alle anderen bitte ich, die gemeinsame Zeit nicht zu verschwenden“, sagte ich am ersten Tag der Abgabe der Laborarbeiten. Nach dieser Aussage hörten sofort 5 Personen auf, den Unterricht zu besuchen. Das war logisch und zu erwarten. Mit den anderen war es möglich, etwas Verständliches zu erreichen.

„… ich finde es nicht interessant zu sehen, wie jemand anderes deine Arbeit gemacht hat, nur um sie abzugeben.“ Ihr müsst keine Programmierer sein, aber ihr sollt Menschen in meinem Unterricht sein. man wird müssen.

So sah das aus:

Fall ausgezeichnet

Ein Student setzt sich zu mir, um die Arbeit abzugeben.
— Hast du das selbst gemacht?
— Ja.
— Was ist das hier?
— *antwortet richtig*.
*Ich frage noch ein paar Punkte. Er antwortet korrekt*
— angenommen. Ausgezeichnet.

Fall Schwätzer

— Hast du das selbst gemacht?
— Ja.
— Was ist das hier?
— *antwortet NICHT richtig / antwortet nicht*.
*Ich frage noch ein paar Punkte. Das gleiche Ergebnis*
— NICHT angenommen. MANGELHAFT. Ich warte auf die Nachprüfung.

Fall guter Schüler

— Hast du das selbst gemacht?
— Ja.
— Was ist das hier?
— *antwortet richtig, aber nicht sicher, schwankt*.
*Ich frage noch ein paar Punkte. Das gleiche Ergebnis*
— angenommen. Gut.

Fall Durchschnittsschüler

— Hast du das selbst gemacht?
— Nein.
„Warum?“
— Es ist schwer. Mir hat geholfen… *nennt ehrlich den ausgezeichneten Schüler aus der Gruppe*
— Hast du es verstanden?
— Ja, ich habe fast alles verstanden.
— Was ist das hier?
— *antwortet richtig*.
*Ich frage noch ein paar Punkte. Er antwortet mehr oder weniger richtig, manchmal völlig daneben, selbst auf 50 zu 50 richtige und falsche Antworten*
— angenommen. Gut.

Es macht keinen Sinn, alle anderen Fälle zu beschreiben. Ja, der „gute Schüler“ kann unzufrieden sein, dass der „Durchschnittsschüler“ die gleiche Note bekommt, indem er sich auf die Ehrlichkeit verlässt. Dann hängt alles von der Stimmung ab. Entweder bitte ich den „guten Schüler“, auf den Boden zu schauen, denn „jetzt werde ich eine Prise Weisheit fallen lassen“, und dann erkläre ich den Ansatz, dass das, was im Leben wirklich wertvoll ist, und erläutere, dass es für den „Durchschnittsschüler“ viel schwieriger war, zu bestehen als für ihn, dem „guten Schüler“, usw…
… oder, wie es mein Lehrer damals tat, zeichne ich einen kleinen Zahn in das Kästchen der Zeitschrift gegenüber diesem Unzufriedenen und werde beim nächsten Mal speziell für ihn die Laborarbeit ergänzen. Einfach so. Damit er die anderen nicht "schadet".

Noten
Der Bildungsprozess, wie die ganze Welt, ertrinkt regelrecht in Preisen und Bewertungen.
Studierende sind auch Menschen, dennoch sollten, meiner Meinung nach, die "Rahmenbedingungen" etwas "ins Wanken gebracht" werden.
Im Laufe des Semesters wurde allen eine Bonusaufgabe gegeben. Sich registrieren auf github.com, ein leeres Projekt in C++ hochladen, zwei Updates erstellen, diese committen und pushen. Für diese Aktivitäten wurden 15 Punkte vergeben. Ja, nicht 4, nicht 5, sondern 15. Drei haben es verstanden. Das war dem Studententyp noch irgendwie nachvollziehbar, jedoch gab es danach einen anderen Fall.
Einmal wurde unsere Unterrichtsstunde so verschoben, dass sie die letzte wurde und zudem noch in eine Doppelstunde ohne Pause. Trotzdem kamen 15 Personen. Es fiel mir schwer, ein neues Thema in Anbetracht dieses Heldentums zu erklären, da wir bereits thematisch gut vorangekommen waren + das nächste Thema war für die müden Köpfe (meine und der Studierenden) nicht gerade einfach. Also entschied ich mich, über Philosophie zu sprechen.

— Ich erkläre die Attraktion unvorstellbarer Großzügigkeit. Alle sagen mir, welche Note ich ihm für die heutige Stunde geben soll.
Alle wollten eine „fünf“.
— Zählt es schon, — sagte ich. Alle waren erleichtert.
Stille.
— Aber warum wollte niemand 7-eine oder 10-eine?
Alle starrten mit großen Augen und begannen dumm zu lächeln.
— Und geben Sie die Note? Ins Heft?! — ertönte eine Stimme von der hinteren Bank.
— Kein Problem! — sagte ich, — ich erkläre einen Blitztest zu den Begriffen, wer auf 10 meiner Fragen antwortet, bekommt eine 20 ins Heft, ohne Trick, wer nicht antwortet — bekommt -10 (minus zehn).

„Die Klasse lebte auf, es begann eine Diskussion“, jeder hatte ehrlich verdiente Noten. Zwei meldeten sich freiwillig. Mit kleinen Ungenauigkeiten beantworteten sie abwechselnd 10 Fragen zu Stack, Queue, Konstruktor, Destruktor, Garbage Collector, Kapselung, Polymorphismus, Hash-Funktionen…
Jeder bekam eine 20ins Heft,

aber die Bedeutung des Hefts und der Noten verlor für jeden an Wert. Jetzt bedaure ich, dass ich nicht gefragt habe, ob sie ihre Note mit jemandem „teilen“ wollen. Ich glaube, sie hätten es gemacht… Von nun an gab jeder das „Labor“ mit Wissen und Ehrlichkeit ab.

Fall ehrlich gesagt, ich verstehe nichts, das habe ich selbst ohne Kommentar neben jeder Zeile geschrieben - das ist nicht meins, ich werde Traktorfahrer.

— Hast du das selbst gemacht?
— Nein.
„Warum?“
— Es ist schwer. Mir hat geholfen… *nennt ehrlich den ausgezeichneten Schüler aus der Gruppe*
— Hast du es verstanden?
— Sergei Nikolajewitsch, ganz ehrlich - ich verstehe nichts, ich habe die Kommentare selbst neben jede Zeile geschrieben - das ist nicht meins, ich werde Traktorfahrer.
— Was ist das hier?
— *liest den Kommentar neben der Zeile*.
— …
— …
— Was unterscheidet den Belarus MTZ von Don 500 und von K700?
— ??!.. Der erste ist ein Radtraktor aus Minsk, der häufig in leichten und mittleren landwirtschaftlichen Betrieben verwendet wird. Er hat vorne kleine und hinten große Räder. Don 500 ist hauptsächlich eine Erntemaschine, während der K-700 "Kirovec" ein sowjetischer Radtraktor für den allgemeinen Einsatz mit erhöhter Geländegängigkeit ist, Zugkraftklasse 5.
— Verstanden. Gut (!!!).
— Danke, Sergei Nikolajewitsch!!!

In meiner Heimat ist es, sich über Traktoren zu unterhalten, fast so wie hier über SOLID.

Genie
Ich hatte ein Genie in meiner Gruppe. Ein Student, der von der ersten Stunde an stark verspätet war und nicht zusammen mit allen das Puzzle zusammensammeln wollte. Dann bat ich ihn, das zu tun, was ich für alle für die nächste Stunde geplant hatte - auf einem Blatt über sich selbst zu schreiben, was ihn interessiert und was seine Hobbys sind. Am Ende hatte das "Genie" 2-3 Zeilen: sowas wie „ich erforsche die Nichtigkeit des Daseins“...

Oh Gott, in meiner Gruppe gibt es gleichzeitig zwei Laozi und Kojima in einer Person...


Zu meiner Überraschung hat er in den ersten beiden Sitzungen tatsächlich glänzend auf Fragen zu den Begriffen geantwortet, doch der Effekt hielt nicht lange an. Der „Genie“ hörte auf, am Unterricht teilzunehmen, und kam das nächste Mal nur zur Abgabe der ersten Laborarbeit, die er erfolgreich nicht bestanden hat aus objektiven Gründen. Dann kamen ihm durch die Fehlzeiten zwangsläufig Schulden zustande, die er, wie er dachte, ich ihm einfach anrechnen müsste, sozusagen „brüderlich“.
Das Fernbleiben vom Unterricht und ein übertriebenes Selbstwertgefühl widersprachen den festgelegten Grundsätzen meiner Kurse. Der „Genie“ hatte nur zwei Möglichkeiten — sich rehabilitieren (der erwartete Weg) oder den Unterricht ignorieren und auf die Note „3“ hoffen, die vom Dekanat vergeben wurde, um den Faulpelz loszuwerden.
Nun, das ist ja der „Genie“... da musste man „genial“ handeln. Dieser junge Mann fand nichts Besseres, als in einem allgemeinen Dialog in VK (wo ich und alle Studenten dieser Gruppe waren) eine wütende Tirade mit Beschimpfungen und Beleidigungen gegen mich zu schreiben.

Naja... Enttäuschung.
Am meisten hat mich überrascht, dass er, bevor der Prozess der disziplinarischen Maßnahmen durch die Hochschulleitung abgeschlossen war, beschloss, sich bei mir zu entschuldigen. Wofür? — Das ist mir aufrichtig unklar. Zu diesem Zeitpunkt war ich schon lange unabhängig von Kritik, besonders von so offensichtlich dummer. Meine Persönlichkeit war nicht betroffen, aber es sind nun mal Prozesse — als Dozent konnte ich das nicht ignorieren. Wie sich herausstellte, hatten sich während seiner Studienzeit bereits so viele Beschwerden angesammelt, dass dieser Vorfall der letzte war. Er wurde exmatrikuliert. Vom letzten Jahrgang der Berufsschule.
Vielleicht beobachtet er mich schon lange durch das Zielsichtglas eines Scharfschützengewehrs, aber ehrlich gesagt, ist es mir egal.
Ach, Genialität, du bist ja wirklich herzlos…

Epilog
Für mich persönlich war die Erfahrung des Unterrichtens eine der lehrreichsten. Sie half mir, die grundlegenden Kenntnisse in der Programmierung nach dem Studium zu festigen. Ich fühlte mich in meinem gewählten Berufsfeld (der verfügbaren Fachrichtungen) sicher. Besonders wichtig ist, dass die "unglaublich widerspenstige Gruppe" mir Respekt und Freundlichkeit entgegenbrachte – das ist viel wert. Ich konnte einen Zugang zu ihren inneren Innovatoren finden und versuchte, Realität zu vermitteln, anstatt in diesen Schablonen-Denken zu verharren. Schade, dass wir nicht zu den "Puzzlen" im Coding gekommen sind – bei denen jeder einen Teil des Codes erstellen hätte müssen, und, indem wir alle Teile zusammenführten, hätten wir ein großes, funktionierendes Programm erhalten…
Ich hoffe, dass jeder von ihnen das irgendwann spüren wird… aber hier sind zunächst Screenshots mit den Rückmeldungen einiger Studenten nach 2 Jahren.

Es ist noch zu früh, um Rückschlüsse auf den Erfolg der Programmierkarriere von jemandem zu ziehen, denn derzeit studiert der Großteil dieser Gruppe an einer Hochschule. Die Zeit wird es zeigen.

Ich hoffe, der Artikel war hilfreich. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Kreative Erfolge und gute Laune, Kollegen!

Quelle: habr.com