Lange vor der Ära von Zoom während der Coronavirus-Pandemie mussten Kinder, die in den eigenen vier Wänden festsaßen, weiter lernen. Und dies ist ihnen dank des Telefontrainings „Teach-a-Phone“ gelungen.
Während die Pandemie wütet, sind in den Vereinigten Staaten alle Schulen geschlossen und die Schüler haben Mühe, ihre Ausbildung von zu Hause aus fortzusetzen. In Long Beach, Kalifornien, hat eine Gruppe von Highschool-Schülern einen cleveren Weg gefunden, mithilfe gängiger Technologien wieder Kontakt zu ihren Lehrern aufzunehmen.
Wir schreiben das Jahr 1919 und die oben erwähnte Pandemie entfaltet sich aufgrund der sogenannten "Und die populärste Technologie ist die Telefonkommunikation. Obwohl das Erbe von Alexander Graham Bell zu diesem Zeitpunkt bereits 40 Jahre alt war [der Erfinder des Telefons gilt heute als Italiener] / Anm., er verändert noch immer nach und nach die Welt. Zu dieser Zeit besaß nur die Hälfte der Haushalte mit mittlerem Einkommen ein Telefon, wie aus Claude Fishers Buch „America Calling: A Social History of the Telephone to 1940“ hervorgeht. Die Nutzung des Telefons für das Lernen von Studenten war eine so innovative Idee, dass sogar in den Zeitungen darüber berichtet wurde.
Dieses Beispiel löste jedoch nicht sofort eine Welle des Fernunterrichts unter Einsatz neuer Technologien aus. Viele Telefonzentralen waren während der Spanischen Grippe nicht in der Lage, die Anfragen der Nutzer zu bearbeiten, und sogar mit der Bitte, Anrufe nur in Notfällen entgegenzunehmen. Vielleicht ist dies der Grund, warum das Long Beach-Experiment keine breite Akzeptanz fand. Bis zum Ausbruch des Coronavirus waren den Vereinigten Staaten über ein Jahrhundert lang eine vergleichbare Gesundheitskrise und flächendeckende Schulschließungen erspart geblieben.
Doch auch ohne Ereignisse wie die Spanische Grippe fehlten zu Beginn und Mitte des 1952. Jahrhunderts viele Kinder krankheitsbedingt der Schule. Obwohl wir von so vielen medizinischen Entdeckungen und Durchbrüchen profitiert haben, vergessen wir, wie viele tödliche Krankheiten für unsere Eltern und Großeltern Alltag waren. Im Jahr XNUMX, aufgrund lokaler Ausbrüche In den USA näherte sich die Zahl der Fälle 58. In diesem Jahr unter der Führung von Einer der ersten Polio-Impfstoffe wurde entwickelt.
Zwei Jahrzehnte nach dem Ausbruch der Spanischen Grippe ist das Telefon erneut als Mittel zum Fernunterricht in Erscheinung getreten. Und dieses Mal – mit Konsequenzen.
Viele Jahre lang unterrichteten die Schulen Kinder, die zu Hause bleiben mussten, auf altmodische Weise. Mithilfe von Wanderlehrern brachten sie das Lernen nach Hause. Dieser Ansatz war jedoch teuer und nicht gut skalierbar. Es gab zu wenige Lehrer und zu viele Schüler. Auf dem Land nahmen allein die Haus-zu-Haus-Fahrten des Lehrers den größten Teil seiner Arbeitszeit in Anspruch. Der Vorteil für die Schüler bestand darin, dass sie nur ein bis zwei Stunden pro Woche für den Unterricht aufwenden mussten.
AT&T und lokale Telefongesellschaften machten Werbung für ihre Telefonschulungsdienste, informierten potenzielle Benutzer darüber und bauten einen guten Ruf auf.
Im Jahr 1939 führte das Bildungsministerium von Iowa ein Pilotprogramm ein, bei dem Lehrer nicht mehr hinter dem Steuer, sondern am Telefon saßen. Alles begann in der Stadt Newton, die vor allem für die Produktion von Maytag-Küchengeräten bekannt ist. Einem Artikel von William Dutton im Saturday Evening Post aus dem Jahr 1955 zufolge begannen zwei kränkliche Schülerinnen – Tanya Ryder, ein 9-jähriges Mädchen mit Arthritis, und Betty Jean Carnan, eine 16-Jährige, die sich von einer Operation erholte –, über das Telefon zu lernen. Das von Freiwilligen einer örtlichen Telefongesellschaft gebaute System war das erste Beispiel dessen, was später als „Teach-a-Phone“, „School-to-Home-Telefon“ oder einfach als „Magic Box“ bezeichnet wurde.
Bald schlossen sich Tanya und Betty andere an. Im Jahr 1939 nahm Dorothy Rose Cave aus Marcus, Iowa, , eine seltene Knocheninfektion, die sie jahrelang ans Bett fesselte. Erst in den 1940er Jahren entdeckten Ärzte, dass es eine erfolgreiche Behandlung gab. . In einem Artikel des Sioux City Journal aus dem Jahr 1942 wurde daran erinnert, wie die örtliche Telefongesellschaft ein sieben Meilen langes Telefonkabel verlegte, um ihre Farm mit einer nahegelegenen Schule zu verbinden. Sie nutzte das Telefon nicht nur zum Lernen, sondern auch, um Konzerte und Basketballspiele ihrer Klassenkameraden anzuhören.
Bis 1946 erhielten 83 Schüler in Iowa telefonischen Unterricht und die Idee verbreitete sich auch in anderen Bundesstaaten. So wurde beispielsweise Frank Huettner aus Bloomer, Wisconsin, im Jahr 1942 gelähmt, als der Schulbus, mit dem er von einer Debatte zurückfuhr, umkippte. Nachdem er 100 Tage im Krankenhaus verbracht und in allen Fächern mit seinen Klassenkameraden gleichgezogen hatte, stieß er auf einen Artikel über das „Teach-a-Phone“-Programm in Iowa. Seine Eltern überzeugten das örtliche College, die gesamte notwendige Ausrüstung zu installieren. Huettner wurde berühmt, weil er als erster Mensch sein Studium und anschließend sein Jurastudium erfolgreich abschloss, indem er per Telefon lernte.
Bis 1953 hatten mindestens 43 Bundesstaaten die Technologie des Fernunterrichts eingeführt. Sobald sie einen Studenten zugelassen haben, übernehmen sie normalerweise fast die gesamten Kosten für den Telefondienst. Im Jahr 1960 lag die Spanne zwischen 13 und 25 US-Dollar pro Monat, was im Jahr 2020 Preisen zwischen 113 und 218 US-Dollar entspricht. Manchmal halfen jedoch Organisationen wie die Elks und United Cerebral Palsy bei der Bezahlung der Rechnungen.
Verbesserung der Teach-a-Phone-Technologie
So wie die heutigen Schulen Zoom übernommen haben, einen Dienst, der ursprünglich für Unternehmen entwickelt wurde, wurden die ersten Teach-a-Phone-Systeme einfach aus einer neu verfügbaren Bürosprechanlage namens Flash-A-Call umfunktioniert. Allerdings kam es bei Gesprächen zwischen der Schule und den Wohnungen der Schüler zu Lärmbelästigungen. Darüber hinaus, so schrieb Dutton im Saturday Evening Post, „wurde der Rechenunterricht gelegentlich durch die Stimmen von Hausfrauen unterbrochen, die anriefen, um Lebensmittel zu bestellen.“
Technische Probleme wie diese inspirierten das Bell System und Executone, ein Unternehmen, das kommerzielle Kommunikationsgeräte herstellte, dazu, spezielle Geräte für die Kommunikation zwischen Schulen und Haushalten zu entwickeln. Daher erhielten die Schüler zu Hause (und manchmal auch im Krankenhaus) ein Gerät, das einem Tischradio ähnelte und über eine Taste verfügte, mit der sie sprechen konnten. Es war über eine dedizierte Telefonleitung mit einem anderen Gerät im Klassenzimmer verbunden, das die Stimmen des Lehrers und der Schüler aufnahm und an das entfernte Kind übertrug. Die Schulsender wurden tragbar gemacht und normalerweise während des Schultags von freiwilligen Schülern von Klassenzimmer zu Klassenzimmer getragen.
Und dennoch verursachten Fremdgeräusche weiterhin Probleme. „Kleine hochfrequente Geräusche werden verstärkt, und das Geräusch eines Bleistifts, der in der Nähe des Klassenzimmertelefons zerbricht, hallt wie ein Schuss durch Ruffins Zimmer“, schrieb Blaine Freeland 1948 in der Cedar Rapids Gazette über Ned Ruffin, einen 16-jährigen Mann aus Iowa, der an .
Die Schulen sammelten Erfahrungen mit der Teach-a-Phone-Technologie und lernten ihre Stärken und Schwächen kennen. Die Muttersprache könnte leicht nur durch die Verwendung der eigenen Stimme gelehrt werden. Mathematik war schwieriger zu vermitteln – einiges musste an die Tafel geschrieben werden. Doch die Schulen tun sich schwer, den Unterricht per Telefon umzusetzen. Im Jahr 1948 berichtete die Zeitung Ottumwa Daily Courier in Iowa, dass die örtliche Studentin Martha Jean Meyer, die an rheumatischem Fieber litt, ein Mikroskop mit nach Hause bekam, damit sie Biologie studieren konnte.
Infolgedessen entschieden sich die Schulen in der Regel dafür, die Kinder zumindest in der vierten Klasse per Fernunterricht zu unterrichten. Man ging davon aus, dass jüngere Kinder einfach nicht die Geduld hätten, still zu sitzen – mit dieser Erfahrung waren in diesem Jahr alle Kindergartenlehrer konfrontiert, die versuchten, ihre 5-Jährigen aus der Ferne zu betreuen. Gleichzeitig wurde die Idee, dass Lehrer zu Hause vorbeikommen, nicht völlig aufgegeben; Dies hat sich insbesondere bei Prüfungen, die sich nur schwer remote durchführen lassen, als sinnvolles Unterstützungsinstrument erwiesen.
Das Wichtigste an der Teach-a-Phone-Geschichte war die Wirksamkeit der Technologie. Eine Studie aus dem Jahr 1961 ergab, dass 98 % der Studenten, die diese Technologie nutzten, ihre Prüfungen bestanden, verglichen mit dem nationalen Durchschnitt von 85 %. Die Autoren des Berichts kamen zu dem Schluss, dass die Schüler, die die Schule anriefen, mehr Interesse an ihrem Studium hatten und mehr Zeit zum Lernen hatten als ihre gesünderen, unbeschwerteren Klassenkameraden.
Neben den pädagogischen Vorteilen war dieses System auch nützlich, um die Kameradschaft wiederherzustellen, die unter Kindern, die wegen Krankheit zu Hause bleiben mussten, fehlte. „Die telefonische Verbindung mit der Schule vermittelt Schülern, die zu Hause bleiben müssen, ein Gemeinschaftsgefühl“, schrieb Norris Millington 1959 in Family Weekly. „Das Zimmer des Schülers öffnet sich zu einer ganzen Welt, mit der der Kontakt nicht mit dem Ende des Unterrichts endet.“ Im folgenden Jahr wurde ein Artikel über einen Studenten aus Newkirk, Oklahoma, namens Gene Richards veröffentlicht, der an einer Nierenerkrankung litt. Er schaltete sein Teach-a-Phone eine halbe Stunde vor Unterrichtsbeginn ein, um mit seinen Schulfreunden zu chatten.
Große Städte
Obwohl das Teach-a-Phone-System ursprünglich aus ländlichen Gebieten stammt, fand es mit der Zeit auch seinen Weg in dichter besiedelte Gebiete. Einige Fernunterrichtsprogramme in Ballungsgebieten gehen über die bloße Bereitstellung von zu Hause bleibenden Kindern für den traditionellen Unterricht hinaus. Sie begannen, den Unterricht vollständig virtuell durchzuführen, wobei jeder Schüler aus der Ferne teilnahm. Im Jahr 1964 gab es in Los Angeles 15 Telelernzentren, die jeweils 15 bis 20 Schüler betreuten. Die Lehrer verwendeten Telefone mit automatischer Wahlfunktion und riefen die Schüler zu Hause über spezielle Einwegleitungen an. Die Schüler nahmen an der Schulung über Freisprecheinrichtungen teil, deren Miete etwa 7,5 $/Monat kostete.
Die Schulen wechselten den Telefonunterricht außerdem mit anderen Fernunterrichtstechnologien ab. In New York City hörten sich Schüler Radiosendungen mit dem Titel „High School Live“ an und diskutierten anschließend am Telefon über das Gehörte. Bei GTE wurde auch ein interessanteres System namens „Board by Wire“ entwickelt. Der Lehrer konnte mit einem elektronischen Stift auf einem Tablet Notizen machen und die Ergebnisse wurden über Kabel auf entfernte Fernsehbildschirme übertragen. Die Technologie war nicht nur eine Rettung für Menschen, die in ihren eigenen vier Wänden eingesperrt waren, sie versprach auch, „die ärmsten Klassenzimmer mit den brillantesten Lehrern zu verbinden, viele Meilen entfernt“, wie die AP 1966 bewundernd schrieb. Allerdings hat sich die Technologie nicht überall durchgesetzt – ebenso wenig wie neuere Technologien für den Fernunterricht, die ihre Werbeversprechen nicht einlösen konnten.
Fernunterrichtssysteme waren so nützlich, dass sie in den 1980er und 1990er Jahren in der gleichen Form weiterbestanden wie in den Jahrzehnten zuvor. In den späten 1970er und frühen 1980er Jahren war der bekannteste Anwender dieser Technologien , der „Bubble Boy“ aus Houston, der aufgrund einer schweren kombinierten Immunschwäche an einen Schutzraum in seinem Haus gefesselt war. Er besaß ein Teach-a-Phone, mit dem er die umliegenden Schulen anrief, was seinem Leben einen gewissen Anschein von Normalität verlieh, bis er 1984 im Alter von 12 Jahren starb.
Mit dem nahenden 18. Jahrhundert hat eine neue Technologie den Fernunterricht endgültig verändert: die Videoübertragung. Anfangs erforderten Videokonferenzen im Bildungsbereich Geräte, die 000 Dollar kosteten und über IDSN liefen, eine frühe Form von Breitband, die es gab, als die meisten Haushalte und Schulen über . Die Talia Seidman Foundation, die von den Eltern eines Mädchens gegründet wurde, das im Alter von 7,5 Jahren an Hirnkrebs starb, hat damit begonnen, die Technologie zu fördern und die Kosten für die Ausrüstung zu übernehmen, damit Schulen Schüler unterrichten können, die nicht persönlich zur Schule gehen können.
Heutzutage ist das Lernen per Video aus der Ferne dank Diensten wie Zoom, Microsoft Teams, Google Meet und Laptops mit Videokameras viel zugänglicher. Für zig Millionen Studierende, die aufgrund des Coronavirus gezwungen sind, zu Hause zu lernen, werden diese Technologien unverzichtbar. Darüber hinaus birgt diese Idee noch großes Entwicklungspotenzial. Einige Schulen nutzen bereits Remote-Presence-Roboter, beispielsweise von VGo. Diese ferngesteuerten Geräte auf Rädern mit eingebauten Kameras und Videobildschirmen können als Augen und Ohren eines Schülers dienen, der nicht persönlich anwesend sein kann. Anders als die alten Teach-a-Phone-Boxen können Telepräsenzroboter mit Klassenkameraden interagieren und sich nach Belieben im Raum bewegen. Sie können sogar Chören beitreten oder mit der Klasse auf Exkursionen gehen.
Doch trotz aller Vorteile, die diese Roboter weit von den Telefonsystemen des 80. Jahrhunderts entfernt haben, bleiben sie im Wesentlichen immer noch Videotelefone auf Rädern. Sie bieten Schülern, die zu Hause bleiben müssen, die Möglichkeit zu lernen und sich zu integrieren, helfen den Kindern, schwierige Probleme zu überwinden und lindern die Einsamkeit, die ihnen in ihrer schwierigen Situation entsteht. Für die Einwohner Iowas, die vor über XNUMX Jahren zu den Ersten gehörten, die das „Teach-a-Phone“-System nutzten, dürften solche Roboter wie Science-Fiction erscheinen, doch auch sie würden ihr Potenzial und ihren Nutzen zu schätzen wissen.
Source: habr.com
