Lange bevor während der Coronavirus-Pandemie die Zoom-Ära begann, mussten Kinder, die in ihren vier Wänden gefangen waren, ihren Unterricht fortsetzen. Und das gelang ihnen durch das Telefonlernen „teach-a-phone“.
Während die Pandemie wütet, sind in den USA alle Schulen geschlossen, und die Schüler kämpfen darum, ihr Lernen zu Hause fortzusetzen. In Long Beach, Kalifornien, hatte eine Gruppe von Schülern der Oberstufe die geniale Idee, eine beliebte Technologie zu nutzen, um die Kommunikation mit ihren Lehrern wiederherzustellen.
Es ist das Jahr 1919, und die erwähnte Pandemie entfaltet sich durch den sogenanntenDie beliebte Technologie ist die Telefonkommunikation. Obwohl das Erbe von Alexander Graham Bell bereits 40 Jahre alt war, wird der Erfinder des Telefons heute als der Italiener / прим. перев.], он всё ещё постепенно меняет мир. В то время телефон был только у половины домохозяйств, имевших доход в районе среднего – так утверждается в книге Клода Фишера «America Calling: A Social History of the Telephone to 1940». Использование учениками телефона для обучения было настолько инновационной идеей, что про неё даже писали в газетах.
Allerdings löste dieses Beispiel nicht sofort eine Welle des Fernlernens mit neuen Technologien aus. Viele Telefonvermittlungssysteme konnten während der Spanischen Grippe Pandemie den Nutzeranfragen nicht gerecht werden, und sogar Mit der Bitte, von Anrufen abzusehen, außer in Notfällen. Möglicherweise ist dies der Grund, warum das Experiment in Long Beach nicht weit verbreitet wurde. Die USA gelang es, einen vergleichbar schweren Gesundheitsschock und die flächendeckende Schließung von Schulen über ein Jahrhundert lang zu vermeiden, bis das Coronavirus kam.
Doch auch ohne Ereignisse wie die Spanische Grippe gingen viele Kinder zu Beginn und Mitte des 20. Jahrhunderts aufgrund von Krankheiten nicht zur Schule. Wir, als Frucht zahlreicher medizinischer Entdeckungen und Durchbrüche, vergessen oft, wie viele tödliche Krankheiten für unsere Eltern, Großeltern und Urgroßeltern eine alltägliche Realität waren. 1952 stieg die Zahl der Erkrankten in den USA aufgrund lokaler Ausbrüche auf etwa 58.000. In diesem Jahr wurde unter der Leitung von eine der ersten Impfstoffe gegen Poliomyelitis entwickelt.
Zwei Jahrzehnte nach dem Ausbruch der Spanischen Grippe erwies sich das Telefon erneut als Werkzeug für das Fernlernen. Und dieses Mal — mit Folgen.
Viele Jahre lang unterrichteten Schulen Kinder, die an das Zuhause gebunden waren, auf klassische Weise. Sie brachten das Lernen durch fahrende Lehrer zu ihnen nach Hause. Dieser Ansatz war jedoch kostspielig und ließ sich schlecht skalieren. Auf eine viel zu große Zahl von Schülern kamen nur sehr wenige Lehrer. In ländlichen Gebieten verschlang allein der Weg des Lehrers von Haus zu Haus einen Großteil der Arbeitszeit. Ein Vorteil für die Schüler war, dass sie nur ein bis zwei Stunden pro Woche für den Unterricht aufwenden mussten.
AT&T und lokale Telefonunternehmen bewarben Telefonunterricht, indem sie potenzielle Nutzer informierten und sich einen guten Ruf erarbeiteten.
Im Jahr 1939 übernahm das Bildungsministerium von Iowa ein Pilotprojekt, bei dem Lehrer nicht hinter das Steuer, sondern ans Telefon gesetzt wurden. Alles begann in der Stadt Newton, die vor allem für die Herstellung von Küchengeräten von Maytag bekannt ist. Wenn man einem Artikel von William Dutton im Saturday Evening Post aus dem Jahr 1955 Glauben schenkt, begannen zwei kranke Schüler – Tanya Ryder, ein 9-jähriges Mädchen mit Arthritis, und Betty Jean Carnan, ein 16-jähriges Mädchen, das sich von einer Operation erholte – den Unterricht am Telefon. Das System, das freiwillige Helfer von der örtlichen Telefongesellschaft einrichteten, wurde zum ersten Beispiel für das, was später als teach-a-phone, school-to-home Telefon oder einfach „magische Box“ bekannt werden sollte.
Bald schlossen sich auch andere Tanya und Betty an. Im Jahr 1939 erkrankte Dorothy Rose Cave aus Marcus, Iowa, an , einer seltenen Knocheninfektion, die sie jahrelang ans Bett fesselte. Die Ärzte entdeckten erst in den 1940er Jahren, dass sie erfolgreich mit . In einem Artikel im Sioux City Journal aus dem Jahr 1942 wurde berichtet, wie das lokale Telefonunternehmen ein sieben Kilometer langes Telefonkabel setzte, um eine Farm mit der nächstgelegenen Schule zu verbinden. Die Verbindung diente nicht nur dem Unterricht, sondern auch dem Genuss von Konzerten, die von ihren Klassenkameraden und deren Basketballspielen aufgeführt wurden.
Bis 1946 lernten bereits 83 Schüler aus Iowa über das Telefon, und diese Idee breitete sich in weitere Bundesstaaten aus. Zum Beispiel wurde Frank Huytner aus Bloomer, Wisconsin, 1942 während einer Debattenfahrt im Schulbus, der umkippte, querschnittsgelähmt. Nach 100 Tagen im Krankenhaus und dem mühsamen Aufholen sämtlicher Schulstoff stieß er auf einen Artikel über das Programme teach-a-phone in Iowa. Seine Eltern überzeugten das örtliche College, die notwendige Ausrüstung einzurichten. Huytner wurde berühmt als die erste Person, die erfolgreich das College und später die juristische Fakultät über das Telefon abschloss.
Bis 1953 hatten mindestens 43 Bundesstaaten die Technologie des Fernunterrichts übernommen. Nachdem sie Schüler genehmigt hatten, übernahmen sie normalerweise fast die gesamten Kosten für die Telefongebühren. Im Jahr 1960 lagen diese zwischen 13 und 25 $, was im Jahr 2020 Preisen von 113 bis 218 $ entspricht. Obwohl gelegentlich Organisationen wie die Elks und United Cerebral Palsy halfen, die Rechnungen zu begleichen.
Die Technologie teach-a-phone verbessern
So wie heutige Schulen Zoom übernommen haben – einen Dienst, der ursprünglich für Unternehmen entwickelt wurde – wurden auch die ersten Systeme der Technologie teach-a-phone einfach aus den neu erschienenen Bürosicherheitsansagen Flash-A-Call umgebaut. Benutzer hatten jedoch während der Gespräche zwischen Schulen und den Haushalten der Schüler mit Störungen zu kämpfen. Darüber hinaus schrieb Dutton im Saturday Evening Post, dass „Arithmetikstunden manchmal durch die Stimmen von Hausfrauen unterbrochen wurden, die anriefen, um Lebensmittel zu bestellen“.
Ähnliche technische Herausforderungen motivierten das Bell System und das Unternehmen Executone, das Geräte für die kommerzielle Kommunikation herstellt, spezielle Kommunikationsgeräte für den Kontakt zwischen Schulen und Häusern zu entwickeln. Infolgedessen erhielten Schüler, die zu Hause (und manchmal auch im Krankenhaus) waren, ein Gerät, das einem Tischradio ähnelte, mit einem Knopf, den sie drücken konnten, um zu sprechen. Über eine dedizierte Telefonleitung war es mit einem anderen Gerät im Klassenzimmer verbunden, das die Stimmen des Lehrers und der Schüler aufnahm und sie an das entfernte Kind übermittelte. Die Schulsender wurden tragbar gemacht und wurden normalerweise während des Schultages von freiwilligen Schülern von Klassenzimmer zu Klassenzimmer getragen.
Trotzdem machte Hintergrundgeräusch Probleme. "Leise Geräusche hoher Frequenz werden verstärkt, und das Geräusch eines in der Nähe des Telefons im Klassenzimmer zerbrochenen Bleistifts wird in der Klasse von Ruffin wie ein Schuss wahrgenommen", berichtete Blaine Freeland 1948 in der Cedar Rapids Gazette über Ned Ruffin, einem 16-jährigen Bewohner von Iowa, der unter .
Die Schulen sammelten Erfahrung im Umgang mit der Technologie teach-a-phone und erlernten deren Stärken und Schwächen. Die Muttersprache konnte problemlos nur durch Stimme vermittelt werden. Mathematik war schwieriger zu unterrichten – einige Dinge mussten an die Tafel geschrieben werden. Dennoch gaben die Schulen ihr Bestes, um das telefonbasierte Lernen umzusetzen. 1948 berichtete die Ottumwa Daily Courier aus Iowa, dass einer Schülerin, Martha Jean Meyer, die an rheumatischem Fieber litt, ein Mikroskop nach Hause geliefert wurde, damit sie Biologie lernen konnte.
In der Regel entschieden sich die Schulen, Kinder erst ab der vierten Klasse remote zu unterrichten. Man glaubte, dass jüngeren Kindern einfach die Geduld fehlen würde – dies erfuhren alle Erzieher in Kindergärten, die in diesem Jahr versuchten, fünfjährige Kinder aus der Ferne zu betreuen. Gleichzeitig wurde der Besuch von Lehrern zu Hause nicht vollständig abgelehnt; dies erwies sich als nützliches Hilfsmittel, insbesondere für die Durchführung von Prüfungen, die schwer remote durchzuführen sind.
Das Wichtigste in der Geschichte von Teach-a-Phone war die Effektivität dieser Technologie. In einer Studie aus dem Jahr 1961 wurde festgestellt, dass 98 % der Schüler, die diese Technologie nutzten, ihre Prüfungen erfolgreich ablegten, während im landesweiten Durchschnitt nur 85 % der Schüler dies schafften. Die Autoren des Berichts kamen zu dem Schluss, dass Schüler, die über die Telefonverbindung mit der Schule kommunizierten, mehr an ihrem Lernen interessiert waren und mehr Zeit hatten, sich damit zu beschäftigen als ihre gesünderen und sorglosen Klassenkameraden.
Zusammen mit den Vorteilen des Lernens war dieses System auch nützlich, um den Gemeinschaftsgeist wiederherzustellen, der für Kinder, die wegen Krankheit zu Hause bleiben mussten, nicht zugänglich war. "Die Telefonverbindung zur Schule gibt den zu Hause eingeschlossenen Schülern ein Gefühl der Zugehörigkeit zur Gemeinschaft", schrieb Norris Millington 1959 in der Zeitschrift Family Weekly. "Das Zimmer des Schülers öffnet sich zu einer ganzen Welt, der Kontakt endet nicht mit dem Unterricht." Im folgenden Jahr wurde ein Artikel über einen Schüler aus Newkirk, Oklahoma, namens Gene Richards veröffentlicht, der an einer Nierenerkrankung litt. Er hatte sich angewöhnt, sein Teach-a-Phone eine halbe Stunde vor Unterrichtsbeginn einzuschalten, um mit seinen Schulfreunden zu plaudern.
Große Städte
Obwohl das System teach-a-phone ursprünglich im ländlichen Raum entstand, hat es sich schließlich auch in bevölkerungsreicheren Gebieten als nützlich erwiesen. Einige Fernunterrichtsprogramme in Metropolregionen gingen über die bloße Anbindung von zu Hause eingeschlossenen Kindern an traditionelle Klassen hinaus. Sie begannen mit vollständig virtuellen Unterrichtseinheiten, an denen jeder Schüler remote teilnahm. Im Jahr 1964 gab es in Los Angeles 15 Telelearning-Zentren, die jeweils 15 bis 20 Schüler betreuten. Die Lehrer verwendeten Telefone mit Wahlspeicher und riefen die Häuser der Schüler über dedizierte Einrichtungsleitungen an. Die Schüler nahmen mit Hilfe von Freisprecheinrichtungen am Unterricht teil, deren Miete etwa 7,50 $/Monat betrug.
Auch Schulen kombinierten telefonische Unterrichtseinheiten mit anderen Technologien des Fernunterrichts. In New York hörten die Schüler Radiosendungen, die sie als "Oberstufen in Echtzeit" bezeichneten, und diskutierten dann telefonisch das Gehörte. Es gab auch ein interessanteres System, das von GTE entwickelt wurde, das "Pinnwand über Drähte" genannt wurde. Der Lehrer konnte mit einem digitalen Stift auf einem Tablet Notizen machen, und die Ergebnisse wurden über Kabel auf entfernte Bildschirme übertragen. Diese Technologie war nicht nur ein Lichtblick für Menschen, die in den eigenen vier Wänden gefangen waren, sondern versprach auch, "die ärmsten Klassen mit den genialsten Lehrern, die viele Meilen entfernt waren, zu verbinden", wie die AP begeistert im Jahr 1966 berichtete. Allerdings setzte sich die Technologie nicht weit verbreitet durch – ebenso wie neuere Technologien des Fernunterrichts, die ihre groß angekündigten Versprechen nicht halten konnten.
Fernunterrichtssysteme waren so nützlich, dass sie in den 1980er und 1990er Jahren in demselben Format weiterexistierten, in dem sie auch in den vorhergehenden Jahrzehnten lebten. Ende der 1970er und Anfang der 1980er Jahre war der bekannteste Nutzer dieser Technologien , „Junge in der Blase“ aus Houston, dessen schwerer kombinierter Immunitätsdefekt ihm das Verlassen des Schutzraums, der in seinem Haus eingerichtet war, verwehrte. Er hatte ein Teach-a-Phone, mit dem er nahegelegene Schulen anrufen konnte, was seinem Leben einen gewissen Hauch von Normalität verlieh, bis er 1984 im Alter von 12 Jahren starb.
Mit dem Näherkommen des 21. Jahrhunderts veränderte ein neues technisches Element schließlich für immer das Fernlernen: die Übertragung von Video. Zunächst erforderten lehrreiche Videokonferenzen eine Ausstattung im Wert von 18.000 USD, und sie funktionierten über IDSN, eine der frühesten Arten von Breitbandverbindungen, zur Zeit als die meisten Haushalte und Schulen über vernetzt waren. Die Talia Seidman Foundation, gegründet von den Eltern des Mädchens, das im Alter von sieben Jahren an Hirntumor starb, begann, diese Technologie zu fördern und die Kosten für die Ausrüstung zu decken, damit Schulen Schüler unterrichten konnten, die nicht persönlich zur Schule kommen konnten.
Heutzutage haben Dienste wie Zoom, Microsoft Teams und Google Meet sowie Laptops mit Kameras das Remote-Video-Lernen erheblich zugänglicher gemacht. Für Millionen von Schülern, die aufgrund von COVID-19 zu Hause lernen mussten, sind diese Technologien unverzichtbar geworden. Zudem bietet dieses Konzept noch großes Entwicklungspotenzial. Einige Schulen setzen bereits Roboter für das Fernanwesenheit ein, beispielsweise von der Firma VGo. Diese fernsteuerbaren Geräte auf Rollen, ausgestattet mit Kameras und Bildschirmen, können als Augen und Ohren eines Schülers dienen, der nicht persönlich anwesend sein kann. Im Gegensatz zu den alten Teach-a-Phone-Geräten können Telepräsenzroboter mit ihren Klassenkameraden interagieren und nach Belieben durch die Räumlichkeiten fahren, bis hin zur Teilnahme am Schulchor oder gemeinsamen Ausflügen mit der Klasse.
Doch trotz aller Vorteile, die diese Roboter von den Telefonsystemen des 20. Jahrhunderts entfernt haben, bleiben sie im Grunde genommen Videotelefone auf Rädern. Sie ermöglichen es den Schülern, die zu Hause bleiben, zu lernen und sich zu integrieren, helfen Kindern, schwierige Probleme zu bewältigen, und lindern die Einsamkeit in ihrer schwierigen Situation. Für die Bewohner von Iowa, die vor über 80 Jahren als erste mit dem teach-a-phone-System begonnen haben, wären solche Roboter wie Science-Fiction erschienen, aber sie hätten gleichzeitig ihr Potenzial und ihren Nutzen hoch geschätzt.
Quelle: habr.com
