🥇Methode zur Organisation des kollektiven Studiums der Theorie während des Semesters

Hallo zusammen! Vor einem Jahr habe ich einen Artikel darüber geschrieben, wie ich einen Universitätskurs zur Signalverarbeitung organisiert habe. Laut dem Feedback enthält der Artikel viele interessante Ideen, ist aber lang und schwer zu lesen. Und ich wollte ihn schon lange in kleinere Abschnitte unterteilen und sie verständlicher schreiben.

Aber es gelingt nicht, immer dasselbe zweimal zu schreiben. Darüber hinaus hat sich in diesem Jahr ein erhebliches Problem bei der Organisation dieses Kurses gezeigt. Deshalb habe ich beschlossen, mehrere Artikel über jede der Ideen einzeln zu schreiben und über die Vor- und Nachteile nachzudenken.

Das ist der erste Artikel — über die Möglichkeit, die Studenten so zu organisieren, dass sie die Theorie während des Semesters aktiv lernen und nicht in den letzten Tagen vor der Prüfung.

Liste der Artikel der Serie:

Angenommen, eine Gruppe erwachsener Menschen muss sich mit einem neuen, umfangreichen Gebiet auseinandersetzen. Zum Beispiel entwickeln sie ein neues Produkt. Angenommen, diese Personen sind technisch versiert und selbstständig. Wie sollten sie am besten vorgehen?

Es ist klug, zunächst eine Liste von Fragen zu erstellen, auf die Antworten gefunden werden müssen. Dann kann jeder beauftragt werden, sich mit einer Gruppe von Fragen auseinanderzusetzen, zu recherchieren und verständliche Antworten für die anderen zu schreiben. Alle anderen können sich in diese Antworten vertiefen, sie ergänzen und Fragen stellen, wenn etwas unklar ist.

Wenn alles gut läuft, entstehen am Ende schriftliche und gut formulierte Antworten. Darin kann jeder nachsehen und Informationen finden, wann immer es nötig ist. Wenn die Informationen nicht ausreichend sind, ist das ein Grund, einen Experten zu Rate zu ziehen, der sich mit diesem Thema beschäftigt hat. Und dann, natürlich, nicht vergessen, die schriftliche Datenbank der Antworten zu ergänzen=)

Wie hängt das alles mit Studenten und dem Lernen an der Universität zusammen?

Eine Gruppe von Studenten ähnelt einer Gruppe von Erwachsenen, die ein neues Gebiet erkunden müssen. Der Dozent ähnelt einer Person, die eine Richtung für die Forschung vorgeben kann — eine Liste von Fragen zu benennen, mit denen sich die Studenten auseinandersetzen müssen.

In der Regel befinden sich die Antworten auf die Fragen des Dozenten in dem, was er bereits erklärt hat. Die Studenten müssen dies verstehen und in der Prüfung davon berichten. Es ist fast unmöglich, das Verständnis eines großen Stoffumfangs in einer kurzen Prüfung zu überprüfen, daher wird die Note dafür vergeben, wie gut der Student einen zufälligen Abschnitt gelernt oder abgeschrieben hat. Auch die Fähigkeit, solche Prüfungen abzulegen, spielt eine nicht unwesentliche Rolle: schnell zu denken, überzeugend ähnliche, plausibel klingende Dinge zu sagen und korrekt auf Anmerkungen des Dozenten zu reagieren.

Die Aufgabe, das Material zu verstehen, wird weit entfernt von der obersten Priorität. Der größte Teil des Gelernten wird nicht genutzt und vergessen innerhalb der nächsten sechs Monate bis zu einem Jahr, wenn nicht sogar am nächsten Tag. Von den schriftlichen Artefakten bleibt im besten Fall eine Aufzeichnung übrig. Manchmal ist sie gut, aber in der Regel ist es eine Zusammenfassung der Meinung eines Dozenten, die unter Zeitdruck zusammengestellt wurde.

Das Bild wird dadurch ergänzt, dass das theoretische Material normalerweise für die Studenten uninteressant ist. Sie schieben das Lernen bis zur Prüfung auf und berauben sich der Möglichkeit, die Theorie beim Lösen praktischer Aufgaben zu verwenden. Die praktischen Übungen müssen von den Dozenten gerettet werden: Sie zeigen den Studenten auf Fragmente der Theorie, die notwendig sind, um die behandelten Aufgaben zu lösen. Das Lösen einer Aufgabe auf Basis eines von oben vorgegebenen Theoriefragments ist eine notwendige, aber leider unzureichende Fähigkeit. Unter den Aufgaben aus dem echten Leben steht nicht, welche Methoden bei ihrer Lösung am besten geeignet wären.

Also, die Idee

Der Dozent stellt eine Liste von Fragen öffentlich zur Verfügung, zum Beispiel als Beitrag in einer Gruppe auf VKontakte, wo alle Studenten sind. Die Studenten können:

Eine Frage auswählen, auf die noch niemand geantwortet hat, und sie im Kommentar beantworten.
Eine bereits von jemand anderem verfasste Antwort auswählen – und sie kommentieren: ergänzen / dem Autor eine Frage stellen / schreiben, was falsch ist und warum.

Antworten der Studenten auf Fragen werden belohnt; Studenten, die während des Semesters gut auf Fragen geantwortet haben, erhalten automatisch Punkte für die Prüfung. Das Duplizieren von Antworten anderer Studenten und andere Störungen werden bestraft.

Die Fragen sollten kreativ und nicht eindeutig beantwortbar sein, sonst wird derjenige gewinnen, der zuerst antwortet. Und die anderen haben keinen Anreiz, sich in seine Antwort hineinzulesen, da sie diese nicht ergänzen können. Mögliche Fragenmuster:

Nennen Sie Beispiele für die Anwendung eines bestimmten Theorems / Algorithmus / Verfahrens. Ist diese Anwendung effektiv?
Vergleichen Sie Algorithmen / Methoden / technische Umsetzungen. Nennen Sie ihre Vorteile / Probleme im Vergleich zueinander.
Wie kann man den Algorithmus / das Verfahren ergänzen, damit er auch diese Art von Aufgabe lösen kann?
Wie kann der Beweis des Theorems vereinfacht werden, wenn noch solche Fakten bekannt sind? Wie beweist man das Theorem, wenn man solche Fakten nicht verwenden darf? (die derzeit verwendet werden)
Schlagen Sie Ideen zur Verbesserung des Algorithmus / der Methode vor. Wie und in welchen Situationen helfen diese Verbesserungen?
Analysieren Sie den Artikel. Notieren Sie, was Sie für hilfreich halten; erklären Sie warum.
Formulieren Sie Ihre Fragen zur Vorlesung / zum Thema. Warum halten Sie sie für wichtig?

Der Raum für Kreativität ist groß! Viele kreative Fragen motivieren von selbst zum Lernen, im Gegensatz zum langweiligen Eintauchen in das, was der Dozent vermittelt.

Ein System mit solchen Fragen kann die Studierenden anregen, die Theorie während des Semesters zu verstehen. Wenn die Fragen beispielsweise nach jeder Vorlesung veröffentlicht werden und eine strenge kurze Frist von etwa drei Tagen für die Antworten gesetzt wird, werden viele Studierende den Stoff der Vorlesung sofort nach der Sitzung bearbeiten. Einige Studierende werden sogar über das hinausgehen, was der Dozent vermittelt hat, und im Internet nachforschen, um ihre eigenen Modelle zu entwerfen.

Manchmal sind die Antworten auch für den Dozenten selbst interessant.

Ich weiß es selbst=)

Im vorherigen Absatz gibt es das Schlüsselwort „kann“. Das dort in rosa Tönen Gezeichnete ist möglicherweise nicht wahr. Stattdessen wird es gewöhnliche graue Antworten geben, die Studierenden werden versuchen, den Kurs abzuschließen, die Antworten werden zu Formalitäten verkommen, die die Zeit des Dozenten unnötig in Anspruch nehmen.

Wovon hängt ab, wie sich die Ereignisse entwickeln werden?

Ein sehr wichtiger Faktor ist, wie die Überprüfung der Antworten auf die Fragen organisiert ist. Es ist wichtig, gute Antworten hoch zu belohnen, sonst verlieren die Studierenden den Anreiz. Es ist wichtig, wertlose Antworten und Abmeldungen zu identifizieren, und den Studierenden sofort klarzumachen, dass das nutzlos ist. Andernfalls werden die Abmeldungen immer mehr.

Es ist hilfreich, Studierende bei dieser sehr schwierigen Aufgabe einzubeziehen. Sie können gebeten werden, die nützlichsten Antworten, die verständlichsten Antworten und die Antworten, bei denen die Menschen sich die größte Mühe gegeben haben, hervorzuheben. Es ist nutzlos, nach den wertlosesten Antworten zu fragen. Und alles andere erweist sich in der Praxis als nicht sehr hilfreich, hilft aber manchmal, Fehler bei der Überprüfung zu vermeiden.

Natürlich erfordert eine solche Überprüfung viel Zeit seitens des Dozenten. Das habe ich sogar verstanden, als ich mit den Experimenten begann. Ich verstand auch, dass ich nicht fehlerlos zwischen guten Antworten und Abschriften unterscheiden kann — und beschloss, in strittigen Fällen auf die Seite des Studenten zu stellen. Diese Strategie hat bei zwei Experimenten gehalten, im dritten gab es einen Ausfall: Viele schrieben Unsinn in den Antworten, und das wurde zum Problem.

Alle Experimente dauerten ein Semester. Im zweiten und dritten Experiment waren es etwa doppelt so viele Studenten — etwa 40 Personen. Im zweiten schrieben nur eine kleine Gruppe von Studenten Antworten. Im dritten antworteten fast alle, ich denke, sie betrachteten es als leicht und wesentlich vereinfachend für das Bestehen des Kurses. Aber ich konnte nicht mehr richtig die Spreu vom Weizen unterscheiden, mit dem alles schnell überwuchert wurde. Um die Situation zu retten, musste ich eine einfachere Möglichkeit zum Bestehen des Kurses anbieten — für diejenigen, die einfach irgendetwas schrieben.

Beim nächsten Mal denke ich, dass ich anfangs nur diejenigen motivieren möchte, die wirklich interessiert sind — ich plane, Punkte nur für gute Antworten zu vergeben. In strittigen Fällen denke ich, dass ich anbieten werde, die Antworten zu ergänzen und keine Punkte zu vergeben, solange dies nicht geschehen ist.

Einige philosophische Überlegungen

Wie oft sollen Fragen veröffentlicht werden? Wenn Fragen zu häufig gestellt werden, werden die Studenten müde, darauf zu antworten. Denn die Antworten auf solche Fragen können viel Zeit in Anspruch nehmen. Wenn Fragen zu selten gestellt werden, nähert man sich der Situation „von Prüfung zu Prüfung leben die Studenten fröhlich, und die Prüfungen sind nur zweimal im Jahr“, mit allen daraus resultierenden Konsequenzen. Je wichtiger und komplizierter das Fach ist, desto häufiger sollten Fragen gestellt werden. Was bedeutet häufig und selten? Häufiger, als Vorlesungen gehalten werden, ist definitiv nicht nötig. Einmal im Monat ist schon selten, die Studenten werden den Kontext dessen, was zu Beginn des Monats passiert ist, verlieren.
Wie sollten die Fristen für die Antworten gestaltet werden? Je kürzer die Frist, desto mehr Studenten beantworten die Fragen, während sie sich noch gut erinnern, was in der Vorlesung passiert ist. Je länger die Frist, desto weniger Studenten werden sagen, dass sie keine Zeit hatten, um auf die Fragen zu antworten, da sie mit wichtigen Angelegenheiten abgelenkt waren. Ich denke, der optimale Zeitraum liegt zwischen 3 Tagen und einer Woche, maximal zwei.
Fragen vor oder nach der Vorlesung veröffentlichen? Wenn sowohl Fragen als auch Fristen vor der Vorlesung festgelegt werden, werden viele Studierende besser vorbereitet zur Vorlesung kommen. Aber nicht alle, das ist das Problem, einige Interessen werden nicht berücksichtigt. Wenn die Fragen nach der Vorlesung veröffentlicht werden, können sie sich auf das beziehen, was in der Vorlesung besprochen wurde, und mehr Material abdecken. Wenn die Fragen vor der Vorlesung und die Frist danach festgelegt werden, werden die Studierenden die Fragen beantworten, anstatt zuzuhören. Wenn man eine Liste von Fragen vor der Vorlesung und eine andere danach veröffentlicht, wird es zu einer Überlastung kommen. Zumindest, wenn das Thema nicht das wichtigste ist.

Gibt es Nachteile, wenn Studierenden die Prüfung erlassen wird, weil sie während des Semesters gut auf die Fragen geantwortet haben? Ich sehe nur einen: Die Vorbereitung auf die Prüfung motiviert den Studierenden dazu, den gesamten Kursinhalt in kurzer Zeit noch einmal durchzugehen. Dies führt oft zu einem Verständnis des Gesamtbildes des Kurses, wenn auch nur für einen kurzen Moment. Bei den Antworten auf Fragen zu einzelnen Vorlesungen kann sich ein solches Bild möglicherweise nicht formieren.

Sollte man die gut arbeitenden Studierenden des Semesters dazu zwingen, zur Prüfung zu gehen, nur um ein Gesamtbild des Fachs in ihren Köpfen zu formen? Ist dieses Bild den Stress wert? Wird das die Studierenden während des Semesters demotivieren? Kann man dieses Bild anders formen? Über diese Fragen denke ich momentan nach, schreibt mir, wenn ihr Ideen habt!