Heutzutage gibt es viele erfolgreiche Methoden, Englisch zu lernen. Ich möchte dagegen meinen drei Cent anbringen: zu sagen, dass es das Erlernen der Sprache verhindert.
Eines dieser Hindernisse besteht darin, dass wir ihn am falschen Ort unterrichten. Dabei geht es nicht um Körperteile, sondern um Bereiche des Gehirns. Im präfrontalen Kortex des Gehirns gibt es Bereiche von Wernicke und Broca, die mit der Wahrnehmung und Produktion von Sprache verbunden sind ... Bei Erwachsenen sind sie für den Empfang akustischer Signale verantwortlich, für die Möglichkeit einer Sprachaktivität.
Und Kinder im Alter von fünf oder sieben Jahren lernen überraschend leicht eine andere Sprache! Und das, obwohl ihr Gehirn noch sehr unreif ist. Die Bildung des Kortex endet im Alter von zwölf oder fünfzehn Jahren – und dann erwirbt ein Mensch die Fähigkeit, logische Konstruktionen zu vervollständigen, „tritt in den Geist ein“, wie man sagt ... Zu diesem Zeitpunkt reifen und beginnen die Wernick- und Broca-Zonen für die Sprachaktivität einer Person verantwortlich sein. Und was passiert vor der Reifung der Großhirnrinde, die wir beim Erlernen einer Fremdsprache intensiv belasten?
Die üblichen Methoden des Fremdsprachenunterrichts sind an sich wenig produktiv – viele haben daraus gelernt, aber kein Wissen erworben. Diese Techniken führen zu Ergebnissen, wenn es ihnen aus irgendeinem Grund gelingt, die tiefen Zonen des Gehirns, seine alten Abschnitte, zu aktivieren, die von Kindern erfolgreich genutzt werden.
Wir können ganz bewusst an das Erlernen einer Fremdsprache herangehen: lesen und übersetzen, das Wörterbuch auffüllen, Grammatik lernen. Aber die Sprache wird (sofern sie überhaupt erworben wird) auf einer unterbewussten oder unbewussten Ebene erworben. Und das scheint mir ein Trick zu sein.
Das zweite Hindernis: die Methoden zum Erlernen einer zweiten Sprache selbst. Sie werden von Lernlektionen auf Muttersprachler kopiert. Mit der Fibel wird den Kindern das Lesen und Schreiben beigebracht – in der Schule oder zu Hause fängt alles mit dem Alphabet an, mit den einfachsten Wörtern, dann Phrasen, dann Grammatik, dann geht es (wenn es darum geht) um Stilistik … In der ganzen Schule Bildung sind die Interessen des Lehrers stark (nicht als Einzelpersonen, sondern als Teile des Bildungssystems): Wie viele Stunden wurden gemäß der genehmigten Methodik für dieses Thema aufgewendet, welches Ergebnis wurde in Form verschiedener Tests erzielt? ...dahinter steckt eine genaue Abrechnung des Zeit- und Geldaufwands. Im Großen und Ganzen wird die Sprache selbst, die Förderung der Liebe zu ihr, die Beurteilung, wie sie in den Schüler „eindringt“ und wie lange sie dort blieb – also die Hauptinteressen des Schülers selbst – außen vor gelassen. Alle Schulungen sind zu rational und oberflächlich. Dieses Unterrichtssystem der Bildung stammt aus dem Mittelalter und hat seine Wurzeln im Industriezeitalter, als eine standardisierte Ausbildung und Bewertung von Wissen wertvoll war. Dem kann man irgendwie zustimmen – es gibt keine perfekten Methoden. Die Bürokratie steuert mit objektiven Voraussetzungen dafür. Aber! Es gibt einen großen Unterschied: Ein Kind, das seine Muttersprache in der Schule verbessert, weiß bereits, wie es sich darin erklären muss! Was können Sie über einen Schüler sagen, der begonnen hat, eine neue Sprache von Grund auf zu lernen? Hier liefert das traditionelle Bildungssystem sehr bescheidene Ergebnisse – erinnern Sie sich an Ihre Erfahrungen und die Ihrer Freunde.
Als Ergänzung zu diesem Absatz: Wie versteht ein Kind, dass es sich um ein Kätzchen handelt? Was ist das, ein Huhn? Einem Erwachsenen kann eine Übersetzung von einer Sprache in eine andere gegeben werden, ein Wort mit einem Wort verknüpfen. Für einen Muttersprachler hängen Phänomen und Konzept unterschiedlich zusammen.
Grund drei. Eine Gruppe der bekannten amerikanischen Neurophysiologin Paula Tallal stellte fest, dass etwa 20 % der Menschen in der Bevölkerung nicht mit der normalen Sprechgeschwindigkeit zurechtkommen. (dazu gehören auch Beschwerden wie Legasthenie, Dysgraphie und andere Beschwerden). Diese Menschen haben keine Zeit, das Gehörte wahrzunehmen und zu verstehen. Verantwortlich für den Prozess ist das Kleinhirn – dieses „Motherboard“ unseres Gehirns ist nicht in der Lage, die eingehenden Informationen in Echtzeit zu verarbeiten. Es ist nicht aussichtslos: Sie können in Zeitlupe trainieren und irgendwann die normale Geschwindigkeit erreichen. In den meisten Fällen gelingt dies. Aber Sie müssen wissen, dass es auch einen solchen Hinterhalt gibt, der besondere Vorgehensweisen erfordert.
Der vierte Grund: elementare Verwirrung in den Konzepten. Sie war vielleicht die giftigste für mich. Was machen wir mit der Zweitsprache? Wir unterrichten ihn. Ich war in der Schule in Mathematik und Physik gut und habe das Englischlernen auf die gleiche Art und Weise angegangen. Es ist notwendig, Wörter und Grammatik zu lernen, und welche Probleme kann es geben, wenn man alles gut gelernt und sich gut daran erinnert hat? Dass die Sprachaktivität grundsätzlich anderer Natur ist und in ihrer Physiologie viel vielfältiger ist als spekulative (ohne beleidigende Obertöne) Konstruktionen, habe ich erst viele Jahre später gespürt.
Der fünfte Grund überschneidet sich teilweise mit dem vierten. Das ist Ego. Wenn ich die Wörter und die Grammatik kenne, warum wiederhole ich dann den Satz, den ich so oft gelesen habe? („Bin ich dumm?“) Das Selbstwertgefühl kam zum Vorschein. Die Beherrschung einer Sprache ist jedoch kein Wissen, sondern eine Fähigkeit, die nur durch wiederholte Wiederholungen und vor dem Hintergrund der Entfernung von Kritik an sich selbst ausgebildet werden kann. Auch ein psychologischer Trick – eine verminderte Reflexion – belastet einen Erwachsenen oft. Es fiel mir schwer, die Selbstkritik zu reduzieren.
Zusammenfassend würde ich gerne etwas über Ihre Erfahrungen beim Englischlernen erfahren (ich versuche, eine Methodik zum Beherrschen der Sprache auszuarbeiten, die die aufgeführten und andere mögliche Einschränkungen irgendwie beseitigen würde). Und es stellt sich die Frage: Wie wichtig ist es für einen Programmierer, Englisch über ein professionelles Minimum hinaus zu beherrschen, dessen Besitz (Minimum) einfach unvermeidlich ist? Wie wichtig sind erweiterte Sprachkenntnisse im Hinblick auf Reisen, Ortswechsel, vorübergehenden Aufenthalt in einem englischsprachigen oder, allgemeiner, anderen kulturellen Umfeld, in dem Englisch für die Kommunikation ausreichen kann?
Source: habr.com