{"id":37051,"date":"2019-10-31T22:15:29","date_gmt":"2019-10-31T19:15:29","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra\/"},"modified":"2019-10-31T22:15:29","modified_gmt":"2019-10-31T19:15:29","slug":"sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/de\/blog\/novosti-interneta\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","title":{"rendered":"Methode zur Organisation des kollektiven Studiums der Theorie w\u00e4hrend des Semesters","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Hallo zusammen! Vor einem Jahr habe ich einen Artikel dar\u00fcber geschrieben, wie ich einen Universit\u00e4tskurs zur Signalverarbeitung organisiert habe.<\/a><\/noindex>Laut den R\u00fcckmeldungen enth\u00e4lt der Artikel viele interessante Ideen, ist aber lang und schwer zu lesen. Ich wollte ihn schon lange in kleinere Teile aufteilen und diese verst\u00e4ndlicher schreiben.<\/p>\n

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Es gelingt mir nicht, immer wieder das Gleiche zu schreiben. Au\u00dferdem sind in diesem Jahr erhebliche Probleme bei der Organisation dieses Kurses aufgefallen. Daher habe ich beschlossen, mehrere Artikel \u00fcber jede der Ideen einzeln zu schreiben und \u00fcber die Vor- und Nachteile nachzudenken.<\/p>\n

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Dies ist der erste Artikel \u2013 \u00fcber eine M\u00f6glichkeit, die Studierenden so zu organisieren, dass sie w\u00e4hrend des Semesters aktiv die Theorie lernen und nicht erst in den letzten Tagen vor der Pr\u00fcfung.<\/p>\n

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\nListe der Artikel dieser Reihe:<\/b><\/p>\n

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  1. N\u00fctzliches und Angenehmes beim Unterrichten<\/a><\/noindex><\/li>\n
  2. Methode zur Organisation des kollektiven Studiums der Theorie w\u00e4hrend des Semesters<\/a><\/noindex><\/li>\n<\/ol>\n

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    Angenommen, eine Gruppe von Erwachsenen muss sich mit einem neuen, umfangreichen Bereich auseinandersetzen. Beispielsweise entwickeln sie ein neues Produkt. Angenommen, diese Personen sind technisch versiert und eigenst\u00e4ndig. Wie sollten sie am besten vorgehen?<\/p>\n

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    Es ist sinnvoll, zun\u00e4chst eine Liste von Fragen zu erstellen, auf die Antworten ben\u00f6tigt werden. Dann kann jeder einem bestimmten Fragenbereich zugewiesen werden, um Forschung zu betreiben und klare Antworten f\u00fcr alle anderen zu schreiben. Alle anderen k\u00f6nnen diese Antworten durchlesen, erg\u00e4nzen und Fragen stellen, wenn etwas unklar ist.<\/p>\n

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    Wenn alles gut geht, werden am Ende schriftliche und gut formulierte Antworten bereitstehen. Jeder kann diese einsehen und die ben\u00f6tigten Informationen finden. Sollte es an Informationen mangeln, ist das ein Grund, einen Experten zu Rate zu ziehen, der sich mit diesem Thema besch\u00e4ftigt hat. Und selbstverst\u00e4ndlich sollte man danach nicht vergessen, die schriftliche Antwortsammlung zu erg\u00e4nzen =)<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"Methode
    \nWie h\u00e4ngt das alles mit Studenten und dem Lernen an der Universit\u00e4t zusammen?<\/p>\n

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    Eine Gruppe von Studenten \u00e4hnelt einer Gruppe erwachsener Menschen, die ein neues Gebiet erkunden m\u00fcssen. Der Dozent fungiert dabei wie jemand, der eine Richtung f\u00fcr die Forschung vorgeben kann \u2013 er listet die Fragen auf, mit denen sich die Studenten auseinandersetzen m\u00fcssen.<\/p>\n

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    Die Antworten auf die Fragen des Dozenten sind meist in dem enthalten, was er bereits erkl\u00e4rt hat. Die Studierenden m\u00fcssen dies verstehen und es in der Pr\u00fcfung wiedergeben. Es ist nahezu unm\u00f6glich, das Verst\u00e4ndnis eines gro\u00dfen Materialumfangs in einer kurzen Pr\u00fcfung zu \u00fcberpr\u00fcfen, daher wird die Note oft daf\u00fcr vergeben, wie gut der Studierende einen zuf\u00e4lligen Abschnitt gelernt oder abgeschrieben hat. Auch die F\u00e4higkeit, solche Pr\u00fcfungen abzulegen \u2013 also schnell zu denken, sicher zu sprechen und glaubw\u00fcrdige Aussagen zu machen sowie angemessen auf die Anmerkungen des Dozenten zu reagieren \u2013 spielt eine wichtige Rolle. <\/p>\n

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    Die Aufgabe, den Stoff zu verstehen, wird oft nicht zur Priorit\u00e4t. Ein Gro\u00dfteil des Gelernten wird innerhalb von sechs Monaten bis zu einem Jahr vergessen, manchmal sogar schon am n\u00e4chsten Tag. Von schriftlichen Materialien bleibt im besten Fall nur eine Mitschrift \u00fcbrig. Diese ist manchmal gut, besteht aber meist nur aus der Zusammenfassung der Meinung eines Dozenten, die unter Zeitdruck erstellt wurde.<\/p>\n

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    Es erg\u00e4nzt das Bild, dass theoretisches Material f\u00fcr Studierende meist uninteressant ist. Sie verschieben das Studium auf die Pr\u00fcfungszeit und berauben sich der M\u00f6glichkeit, Theorie bei der L\u00f6sung praktischer Aufgaben anzuwenden. Die praktischen \u00dcbungen m\u00fcssen oft von den Lehrenden gerettet werden: sie weisen die Studierenden auf fragmentierte Theorien hin, die f\u00fcr die L\u00f6sung der aktuellen Aufgaben erforderlich sind. Eine Aufgabe aus einem theoretischen Ausschnitt zu l\u00f6sen ist ein notwendiger, aber leider nicht ausreichender Skill. Unter den Aufgaben aus dem echten Leben steht nicht, welche Methoden sich am besten zur L\u00f6sung anbieten.<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"Methode<\/p>\n

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    Die Idee ist also<\/h2>\n

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    Die Lehrkraft stellt eine Liste von Fragen \u00f6ffentlich zur Verf\u00fcgung, beispielsweise in einem Beitrag in der Gruppenplattform, wo alle Studierenden sind. Die Studierenden k\u00f6nnen:<\/p>\n

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