{"id":37051,"date":"2019-10-31T22:15:29","date_gmt":"2019-10-31T19:15:29","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra\/"},"modified":"2019-10-31T22:15:29","modified_gmt":"2019-10-31T19:15:29","slug":"sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/de\/blog\/news\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","title":{"rendered":"M\u00f6glichkeit zur Organisation gemeinschaftlichen Studiums der Theorie w\u00e4hrend des Semesters","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Hallo zusammen! Vor einem Jahr habe ich einen Artikel dar\u00fcber geschrieben, wie ich einen Universit\u00e4tskurs zur Signalverarbeitung organisiert habe<\/a><\/noindex>. Laut dem Feedback enth\u00e4lt der Artikel viele interessante Ideen, ist aber lang und schwer zu lesen. Und ich wollte ihn schon lange in kleinere Abschnitte unterteilen und sie verst\u00e4ndlicher schreiben.<\/p>\n

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Aber es gelingt nicht, immer dasselbe zweimal zu schreiben. Dar\u00fcber hinaus hat sich in diesem Jahr ein erhebliches Problem bei der Organisation dieses Kurses gezeigt. Deshalb habe ich beschlossen, mehrere Artikel \u00fcber jede der Ideen einzeln zu schreiben und \u00fcber die Vor- und Nachteile nachzudenken.<\/p>\n

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Das ist der erste Artikel \u2014 \u00fcber die M\u00f6glichkeit, die Studenten so zu organisieren, dass sie die Theorie w\u00e4hrend des Semesters aktiv lernen und nicht in den letzten Tagen vor der Pr\u00fcfung.<\/p>\n

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\nListe der Artikel der Serie:<\/b><\/p>\n

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  1. N\u00fctzlich und angenehm beim Lehren<\/a><\/noindex><\/li>\n
  2. M\u00f6glichkeit zur Organisation gemeinschaftlichen Studiums der Theorie w\u00e4hrend des Semesters<\/a><\/noindex><\/li>\n<\/ol>\n

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    Angenommen, eine Gruppe erwachsener Menschen muss sich mit einem neuen, umfangreichen Gebiet auseinandersetzen. Zum Beispiel entwickeln sie ein neues Produkt. Angenommen, diese Personen sind technisch versiert und selbstst\u00e4ndig. Wie sollten sie am besten vorgehen?<\/p>\n

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    Es ist klug, zun\u00e4chst eine Liste von Fragen zu erstellen, auf die Antworten gefunden werden m\u00fcssen. Dann kann jeder beauftragt werden, sich mit einer Gruppe von Fragen auseinanderzusetzen, zu recherchieren und verst\u00e4ndliche Antworten f\u00fcr die anderen zu schreiben. Alle anderen k\u00f6nnen sich in diese Antworten vertiefen, sie erg\u00e4nzen und Fragen stellen, wenn etwas unklar ist.<\/p>\n

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    Wenn alles gut l\u00e4uft, entstehen am Ende schriftliche und gut formulierte Antworten. Darin kann jeder nachsehen und Informationen finden, wann immer es n\u00f6tig ist. Wenn die Informationen nicht ausreichend sind, ist das ein Grund, einen Experten zu Rate zu ziehen, der sich mit diesem Thema besch\u00e4ftigt hat. Und dann, nat\u00fcrlich, nicht vergessen, die schriftliche Datenbank der Antworten zu erg\u00e4nzen=)<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"M\u00f6glichkeit
    \nWie h\u00e4ngt das alles mit Studenten und dem Lernen an der Universit\u00e4t zusammen?<\/p>\n

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    Eine Gruppe von Studenten \u00e4hnelt einer Gruppe von Erwachsenen, die ein neues Gebiet erkunden m\u00fcssen. Der Dozent \u00e4hnelt einer Person, die eine Richtung f\u00fcr die Forschung vorgeben kann \u2014 eine Liste von Fragen zu benennen, mit denen sich die Studenten auseinandersetzen m\u00fcssen.<\/p>\n

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    In der Regel befinden sich die Antworten auf die Fragen des Dozenten in dem, was er bereits erkl\u00e4rt hat. Die Studenten m\u00fcssen dies verstehen und in der Pr\u00fcfung davon berichten. Es ist fast unm\u00f6glich, das Verst\u00e4ndnis eines gro\u00dfen Stoffumfangs in einer kurzen Pr\u00fcfung zu \u00fcberpr\u00fcfen, daher wird die Note daf\u00fcr vergeben, wie gut der Student einen zuf\u00e4lligen Abschnitt gelernt oder abgeschrieben hat. Auch die F\u00e4higkeit, solche Pr\u00fcfungen abzulegen, spielt eine nicht unwesentliche Rolle: schnell zu denken, \u00fcberzeugend \u00e4hnliche, plausibel klingende Dinge zu sagen und korrekt auf Anmerkungen des Dozenten zu reagieren. <\/p>\n

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    Die Aufgabe, das Material zu verstehen, wird weit entfernt von der obersten Priorit\u00e4t. Der gr\u00f6\u00dfte Teil des Gelernten wird nicht genutzt und vergessen innerhalb der n\u00e4chsten sechs Monate bis zu einem Jahr, wenn nicht sogar am n\u00e4chsten Tag. Von den schriftlichen Artefakten bleibt im besten Fall eine Aufzeichnung \u00fcbrig. Manchmal ist sie gut, aber in der Regel ist es eine Zusammenfassung der Meinung eines Dozenten, die unter Zeitdruck zusammengestellt wurde.<\/p>\n

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    Das Bild wird dadurch erg\u00e4nzt, dass das theoretische Material normalerweise f\u00fcr die Studenten uninteressant ist. Sie schieben das Lernen bis zur Pr\u00fcfung auf und berauben sich der M\u00f6glichkeit, die Theorie beim L\u00f6sen praktischer Aufgaben zu verwenden. Die praktischen \u00dcbungen m\u00fcssen von den Dozenten gerettet werden: Sie zeigen den Studenten auf Fragmente der Theorie, die notwendig sind, um die behandelten Aufgaben zu l\u00f6sen. Das L\u00f6sen einer Aufgabe auf Basis eines von oben vorgegebenen Theoriefragments ist eine notwendige, aber leider unzureichende F\u00e4higkeit. Unter den Aufgaben aus dem echten Leben steht nicht, welche Methoden bei ihrer L\u00f6sung am besten geeignet w\u00e4ren.<\/p>\n

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    \"M\u00f6glichkeit<\/p>\n

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    Also, die Idee<\/h2>\n

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    Der Dozent stellt eine Liste von Fragen \u00f6ffentlich zur Verf\u00fcgung, zum Beispiel als Beitrag in einer Gruppe auf VKontakte, wo alle Studenten sind. Die Studenten k\u00f6nnen:<\/p>\n

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