{"id":39421,"date":"2019-10-31T22:32:21","date_gmt":"2019-10-31T19:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami\/"},"modified":"2019-10-31T22:32:21","modified_gmt":"2019-10-31T19:32:21","slug":"pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/de\/blog\/news\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","title":{"rendered":"Warum negative Wahrnehmungen des Lernprozesses mit seinen positiven Ergebnissen in Verbindung gebracht werden","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Es wird allgemein angenommen, dass Studenten besser lernen, wenn die Bedingungen daf\u00fcr so komfortabel wie m\u00f6glich sind, und dass die Dozenten anspruchsvoll, aber \u00e4u\u00dferst freundlich sind. Ohne einen guten Mentor, der allen gef\u00e4llt, ist es praktisch unm\u00f6glich, den Stoff zu verinnerlichen und Pr\u00fcfungen erfolgreich abzulegen, nicht wahr? Auch die Lehrmethoden m\u00fcssen ansprechend sein, und der Lernprozess sollte ausschlie\u00dflich positive Emotionen hervorrufen. Das stimmt. Aber, wie Wissenschaftler herausfanden, ist das nicht immer der Fall.<\/p>\n

\"Warum<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: Fernando Hernandez<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Je leichter und komfortabler, desto besser<\/h2>\n

\nJe komfortabler und leichter das Lernen ist, desto besser sind die Ergebnisse. Das ist ein Fakt. Diese Erkenntnisse werden von Studien unterst\u00fctzt, die in verschiedenen L\u00e4ndern durchgef\u00fchrt wurden - von Iran und Kasachstan bis Russland und Australien. Alle sind sich darin einig, und kulturelle Unterschiede haben keinen wesentlichen Einfluss. So ergab eine Studie, die von Mitarbeitern der Universit\u00e4t f\u00fcr medizinische Wissenschaften im Iran durchgef\u00fchrt wurde, dass die Leistung, Motivation und Zufriedenheit der Studierenden im direkten Zusammenhang mit den Besonderheiten der Lernumgebung stehen. Forschung<\/a><\/noindex>Deshalb \"m\u00fcssen Dozenten und Kursleiter die besten Bedingungen f\u00fcr das Lernen mit vielf\u00e4ltigen Unterst\u00fctzungssystemen f\u00fcr die Studierenden gew\u00e4hrleisten.\"<\/p>\n

Ein wichtiger Aspekt der Lernumgebung ist die emotionale Bewertung der an der Universit\u00e4t studierten F\u00e4cher<\/b>. F\u00e4cher, die den Studierenden als \u201elangweilig\u201c oder \u201e\u00fcberfl\u00fcssig\u201c erscheinen, werden h\u00e4ufig schlechter vermittelt. Eine negative Wahrnehmung eines bestimmten Fachs wirkt sich nachteilig auf die Leistung aus; eine positive f\u00f6rdert das Erreichen guter Noten<\/a><\/noindex>. Die Studierenden selbst bringen ihr Interesse an den F\u00e4chern direkt mit ihrem Erfolg in Verbindung. So k\u00f6nnen sich positive Ergebnisse in h\u00f6heren Semestern h\u00e4ufiger zeigen, wenn praktische Arbeiten im Fachbereich anstehen.<\/p>\n

Ein weiterer bedeutender Bestandteil der Lernumgebung ist die Einstellung zu den Dozenten<\/b>, deren F\u00e4higkeit, die Studierenden zu motivieren und sie zum Lernen zu bewegen. Studie<\/a><\/noindex>, das an der Tambower P\u00e4dagogischen Universit\u00e4t durchgef\u00fchrt wurde, zeigt, dass die Qualit\u00e4t der Lehrkr\u00e4fte f\u00fcr Erstsemester von gr\u00f6\u00dfter Bedeutung ist. \u201eDie ehemaligen Studienbewerber setzen gro\u00dfe Hoffnungen in das Lehrkollegium. Sie sch\u00e4tzen seinen Einfluss auf ihre Einstellung zum Lernen sehr hoch ein. Das ist f\u00fcr sie der st\u00e4rkste Faktor\u201c, wird in der Arbeit festgestellt. Die Lehrkr\u00e4fte selbst scheinen manchmal dazu neigen, ihren eigenen Einfluss auf die Studenten und Sch\u00fcler zu \u00fcbersch\u00e4tzen \u2013 von dem banalsten \u201eohne meine Vorlesungen k\u00f6nnt ihr das Fach nicht verstehen\u201c bis hin zu dem idealistischen \u201eman muss die Kinder lieben, sonst werden sie nicht lernen\u201c.<\/p>\n

In diesem Sinne ist ein eindrucksvolles Beispiel die emotionale Pr\u00e4sentation<\/a><\/noindex> der amerikanischen Lehrerin Rita Pearson mit 40 Jahren Erfahrung. Eines Tages erkl\u00e4rte eine Kollegin w\u00e4hrend einer Pr\u00e4sentation von Pearson: \u201eIch werde nicht daf\u00fcr bezahlt, dass ich Kinder liebe. Ich werde bezahlt, um sie zu unterrichten. Und sie m\u00fcssen lernen. Punkt.\u201c \u201eKinder lernen nicht von denen, die sie nicht lieben\u201c, antwortete Rita Pearson und erntete tosenden Applaus vom Publikum.<\/p><\/blockquote>\n

\nDoch kaum jemand kann sich nicht daran erinnern, wie sehr ihm ein Lehrer oder ein Fach an der Universit\u00e4t nicht gefallen hat, die Pr\u00fcfungen jedoch gut liefen und das Wissen erhalten blieb. Gibt es hier einen Widerspruch?<\/p>\n

Gut zu lernen, auch gegen den Willen, ist m\u00f6glich<\/h2>\n

\n\u00c4nderungen in der gewohnten Pr\u00e4sentation des Materials und der Wechsel zu anderen Lehrmethoden k\u00f6nnen Unbehagen, negative Emotionen oder Stress ausl\u00f6sen. Das ist verst\u00e4ndlich: Es ist schwierig, sich von den festgefahrenen Lernstereotypen zu l\u00f6sen. Doch f\u00fchrt das nicht immer zu schlechteren Ergebnissen. Zudem f\u00f6rdern positive Emotionen nicht immer die Leistungen.<\/p>\n

\"Warum
\nFoto: Tim Gouw<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Eine gro\u00dfe Untersuchung<\/a><\/noindex> Studie wurde in diesem Jahr im Fr\u00fchjahr am Physik-Department der Harvard-Universit\u00e4t durchgef\u00fchrt. In den Kursen wurden zwei Lernformen verwendet: passive und aktive. Man schaute auf die Einstellung zum Bildungsprozess<\/b>. Im ersten Fall wurden traditionelle Vorlesungen und Seminare abgehalten. Im zweiten Fall fanden interaktive Sitzungen im Format \u201eFrage \u2013 Antwort\u201c statt, bei denen die Studierenden in Gruppen Aufgaben l\u00f6sten. Die Rolle des Lehrers war minimal: Er stellte lediglich Fragen und bot Hilfe an. An dem Experiment nahmen 149 Personen teil.<\/p>\n

Das interaktive Format hat die meisten Studenten nicht \u00fcberzeugt. Sie waren emp\u00f6rt dar\u00fcber, dass sie f\u00fcr den Prozess verantwortlich gemacht wurden, beschwerten sich und behaupteten, dass sie im Vergleich zum H\u00f6ren von Vorlesungen zu viel Energie aufgebracht hatten. Die meisten von ihnen baten darum, dass alle F\u00e4cher in Zukunft wie gewohnt unterrichtet werden. Der negative Wahrnehmungsgrad des Bildungsprozesses, der mit einer speziellen Methode bestimmt wurde, war nach den aktiven Unterrichtseinheiten mehr als die H\u00e4lfte h\u00f6her als nach den traditionellen. Die abschlie\u00dfende Wissens\u00fcberpr\u00fcfung ergab: Die Ergebnisse der interaktiven Sitzungen waren fast 50 % h\u00f6her. So stieg trotz der negativen Wahrnehmung von \u201eBildungsinnovationen\u201c die Leistung erheblich an.<\/p>\n

Nat\u00fcrlich sind positive Emotionen wichtig. Aber so einfach ist es nicht. Sie k\u00f6nnen auch vom Lernen ablenken. hatten herausgefunden<\/a><\/noindex> an der Universit\u00e4t Arizona. Au\u00dferdem kann die Rolle des Lehrers und wie gut er gemocht wird, nicht immer die Qualit\u00e4t des Bildungsprozesses bestimmen. \u201eDie Studenten k\u00f6nnen von Menschen lernen und tun es tats\u00e4chlich, die sie nicht m\u00f6gen. Unser Gehirn schaltet sich nicht aus, nur weil wir kritisch bewerten, wer uns Wissen vermittelt. Ich mochte meinen Biologie-Lehrer in der Schule nicht, aber ich erinnere mich immer noch an die Struktur der Zellen\u201c, glaubt<\/a><\/noindex> Blake Harvard, Ph.D. und Psychologielehrer an einer High School in Alabama.<\/p>\n

TL;DR<\/h2>\n

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