{"id":39421,"date":"2019-10-31T22:32:21","date_gmt":"2019-10-31T19:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami\/"},"modified":"2019-10-31T22:32:21","modified_gmt":"2019-10-31T19:32:21","slug":"pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/de\/blog\/novosti-interneta\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","title":{"rendered":"Warum das negative Empfinden des Lehrprozesses mit seinen positiven Ergebnissen in Verbindung gebracht wird","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Es wird allgemein angenommen, dass Studierende besser lernen, wenn die Bedingungen daf\u00fcr maximal komfortabel sind und die Lehrenden anspruchsvoll, jedoch durchweg freundlich sind. Ohne einen guten Mentor, der allen gef\u00e4llt, ist es nahezu unm\u00f6glich, das Material zu verstehen und die Pr\u00fcfungen erfolgreich abzulegen, oder? Auch die Lehrmethoden m\u00fcssen ansprechend sein, und der Lernprozess sollte ausschlie\u00dflich positive Emotionen hervorrufen. Das stimmt. Aber, wie Forscher herausfanden, ist das nicht immer der Fall.<\/p>\n

\"Warum<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: Fernando Hernandez<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Je einfacher und komfortabler, desto besser<\/h2>\n

\nJe komfortabler und einfacher das Lernen ist, desto besser sind die Ergebnisse. Das ist eine Tatsache. Diese wird durch Studien belegt, die in verschiedenen L\u00e4ndern durchgef\u00fchrt wurden - von Iran und Kasachstan bis hin zu Russland und Australien. Alle stimmen darin \u00fcberein, und kulturelle Unterschiede haben keinen nennenswerten Einfluss. So ist es laut einer Studie<\/a><\/noindex>, durchgef\u00fchrt von Mitarbeitern der Universit\u00e4t f\u00fcr Medizinische Wissenschaften im Iran, h\u00e4ngen die Leistung, Motivation und Zufriedenheit der Studierenden mit dem Bildungsprozess unmittelbar von den Merkmalen der Lernumgebung ab. Daher sollten \"Lehrer und Kursleiter die besten Lernbedingungen mit verschiedenen Unterst\u00fctzungssystemen f\u00fcr die Studierenden gew\u00e4hrleisten.\"<\/p>\n

Ein wichtiger Aspekt der Lernumgebung \u2014 die emotionale Bewertung der im Studium behandelten F\u00e4cher<\/b>. Diejenigen, die den Studierenden als \u201elangweilig\u201c oder \u201e\u00fcberfl\u00fcssig\u201c erscheinen, werden oft schlechter vermittelt. Eine negative Wahrnehmung einer bestimmten Disziplin hat negative Auswirkungen auf die Leistung; eine positive \u2014 tr\u00e4gt zur Erzielung guter Noten bei<\/a><\/noindex>. Die Studierenden selbst verkn\u00fcpfen direkt ihr Interesse an den F\u00e4chern mit ihrem Erfolg. So k\u00f6nnen positive Ergebnisse in den h\u00f6heren Semestern h\u00e4ufiger auftreten, wenn praktische Arbeiten im Fachgebiet hinzukommen.<\/p>\n

Ein weiterer bedeutender Bestandteil der Lernumgebung \u2014 die Einstellung zu den Lehrkr\u00e4ften<\/b>, ihre F\u00e4higkeit, die Studierenden zu motivieren und zum Lernen zu animieren. Studie<\/a><\/noindex>, durchgef\u00fchrt am Tambov P\u00e4dagogischen Institut, zeigt, dass die Qualit\u00e4t der Lehrkr\u00e4fte f\u00fcr Erstsemester von gr\u00f6\u00dfter Bedeutung ist. \u201eDie ehemaligen Studienbewerber setzen gro\u00dfe Hoffnungen in das Lehrkollegium. Sie sch\u00e4tzen dessen Einfluss auf ihre Einstellung zum Lernen hoch. Das ist f\u00fcr sie der st\u00e4rkste Faktor\u201c, wird in der Arbeit festgestellt. Die Lehrer selbst scheinen manchmal geneigt zu sein, ihren eigenen Einfluss auf die Studenten und Sch\u00fcler zu \u00fcbersch\u00e4tzen \u2013 vom banalen \u201eOhne meine Vorlesungen werdet ihr das Fach nicht verstehen\u201c bis hin zu dem idealistischen \u201eKinder m\u00fcssen geliebt werden, sonst lernen sie nicht\u201c.<\/p>\n

In diesem Sinne ist ein emotionales Vortrag<\/a><\/noindex> der amerikanischen Lehrerin mit 40 Jahren Erfahrung, Rita Pearson, ein anschauliches Beispiel. Eines Tages sagte eine ihrer Kolleginnen, wie Pearson in ihrem Vortrag berichtete: \u201eIch werde nicht bezahlt, um Kinder zu lieben. Ich werde bezahlt, um sie zu unterrichten. Und sie m\u00fcssen lernen. Punkt.\u201c \u201eKinder lernen nicht von denen, die sie nicht m\u00f6gen\u201c, antwortete Rita Pearson und erntete st\u00fcrmischen Beifall vom Publikum.<\/p><\/blockquote>\n

\nFast jeder kann sich erinnern, wie wenig man einen Professor oder ein Fach an der Universit\u00e4t mochte, aber die Pr\u00fcfungen liefen gut, und das Wissen blieb erhalten. Liegt hier ein Widerspruch vor?<\/p>\n

Es ist m\u00f6glich, gut zu lernen, auch wenn man es nicht will.<\/h2>\n

\n\u00c4nderungen in der gewohnten Pr\u00e4sentation von Lerninhalten und der \u00dcbergang zu anderen Lehrmethoden k\u00f6nnen Unmut, negative Emotionen oder Stress ausl\u00f6sen. Das ist verst\u00e4ndlich: Es ist schwierig, sich von den festgelegten Lerngewohnheiten zu l\u00f6sen. Doch f\u00fchrt dies nicht immer zu schlechteren Ergebnissen. Zudem sind positive Emotionen nicht immer f\u00f6rderlich daf\u00fcr.<\/p>\n

\"Warum
\nFoto: Tim Gouw<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Eine gro\u00dfe Untersuchung<\/a><\/noindex> Studie wurde im Fr\u00fchling dieses Jahres an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Physik der Harvard-Universit\u00e4t durchgef\u00fchrt. In den Lehrveranstaltungen wurden zwei Lernformen eingesetzt: die passive und die aktive. Und wir betrachteten das Verh\u00e4ltnis zum Bildungsprozess<\/b>. Im ersten Fall fanden traditionelle Vorlesungen und Seminare statt. Im zweiten Fall gab es interaktive Sitzungen im \u201eFrage-Antwort\u201c-Format, in denen die Studierenden Aufgaben in Gruppen l\u00f6sten. Die Rolle des Lehrenden war minimal: er stellte lediglich Fragen und bot Unterst\u00fctzung an. An dem Experiment nahmen 149 Personen teil.<\/p>\n

Das interaktive Format hat die meisten Studierenden nicht \u00fcberzeugt. Sie waren emp\u00f6rt dar\u00fcber, dass ihnen die Verantwortung f\u00fcr den Prozess \u00fcbertragen wurde, sie beschwerten sich und behaupteten, dass sie im Vergleich zum Besuch von Vorlesungen zu viel Energie aufgewendet hatten. Die meisten von ihnen forderten, dass alle F\u00e4cher in Zukunft wie gewohnt unterrichtet werden. Der Grad der negativen Wahrnehmung des Bildungsprozesses, der nach einer speziellen Methode ermittelt wurde, lag nach aktiv gestalteten Unterrichtseinheiten mehr als zur H\u00e4lfte h\u00f6her als nach traditionellen Unterrichtseinheiten. Die abschlie\u00dfende Wissens\u00fcberpr\u00fcfung ergab: Die Ergebnisse der interaktiven Sitzungen waren fast um 50 % h\u00f6her. Somit, trotz der negativen Wahrnehmung \u201ebildungspolitischer Neuerungen\u201c, hat sich die Leistung erheblich verbessert.<\/p>\n

Nat\u00fcrlich sind positive Emotionen wichtig. Aber es ist nicht so einfach. Sie k\u00f6nnen auch vom Lernen ablenken. herausgefunden<\/a><\/noindex> an der Universit\u00e4t Arizona. Au\u00dferdem kann die Rolle des Lehrers und die Sympathie, die er ausl\u00f6st, nicht immer die Qualit\u00e4t des Bildungsprozesses bestimmen. \u201eStudierende k\u00f6nnen von Personen lernen und lernen tats\u00e4chlich von Menschen, die sie nicht m\u00f6gen. Unser Gehirn schaltet sich nicht ab, nur weil wir kritisch \u00fcber denjenigen nachdenken, der uns Wissen vermittelt. Ich mochte meinen Biologielehrer in der Schule nicht, aber ich erinnere mich noch an die Struktur von Zellen\u201c, \u2014 glaubt<\/a><\/noindex> Blake Harvard, Doktor der Psychologie und Lehrer f\u00fcr Psychologie an einer der weiterf\u00fchrenden Schulen in Alabama.<\/p>\n

TL;DR<\/h2>\n

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