Οι άνθρωποι με τεχνική νοοτροπία προσπαθούν να βρουν ένα σύστημα σε όλα. Όταν μαθαίνουν Αγγλικά, τα οποία είναι τόσο περιζήτητα στην πληροφορική, πολλοί προγραμματιστές αντιμετωπίζουν το γεγονός ότι δεν μπορούν να καταλάβουν πώς λειτουργεί αυτή η γλώσσα και το σύστημά της.
«Ποιος είναι ένοχος;»
Ποιο είναι το πρόβλημα? Φαίνεται ότι ένας προγραμματιστής, ο οποίος μιλά συχνά πολλές επίσημες γλώσσες προγραμματισμού, ή ένας διαχειριστής συστήματος, που διαχειρίζεται αβίαστα τα πιο πολύπλοκα συστήματα, δεν θα είχε καμία δυσκολία να κατακτήσει μια τόσο απλή γλώσσα όπως τα αγγλικά.
Δυστυχώς, στη γενικά αποδεκτή πρακτική της εκμάθησης αγγλικών, δεν είναι όλα τόσο απλά. Διδάσκουν τη γλώσσα και γράφουν εγχειρίδια στις ανθρωπιστικές επιστήμες με διαφορετική νοοτροπία από αυτή των τεχνικών ειδικών. Συμβατικά, οι δημιουργοί προγραμμάτων και βοηθημάτων για την εκμάθηση αγγλικών στην αγορά σήμερα μπορούν να χωριστούν σε δύο κατηγορίες:
- Ρωσόφωνοι επαγγελματίες ανθρωπιστικών επιστημών ;
- Μητρικοί ομιλητές, ανθρωπιστές, επαγγελματίες .
Και οι δύο προσεγγίσεις στη διδασκαλία της αγγλικής έχουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους. Τους ενώνει ένα κοινό χαρακτηριστικό: οι μέθοδοι χτίζονται από στοιχεία στο γενικό, δηλ. σε ένα σύστημα που, τις περισσότερες φορές, δεν επιτυγχάνεται ποτέ στην πράξη.
Όταν ένα άτομο αρχίζει να μελετά βάσει αυτής της αρχής, δεν έχει σαφή ιδέα για το είδος του γλωσσικού συστήματος που θα μελετήσει. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, ο μαθητής δεν έχει σαφή ιδέα για το τμήμα του συστήματος που εκπαιδεύει αυτήν τη στιγμή, πώς το στοιχείο που μελετάται ενσωματώνεται στο συνολικό σχήμα και πού ακριβώς θα είναι σε ζήτηση. Γενικά, δεν υπάρχει καμία δομή απαραίτητη για έναν τεχνικό επαγγελματία (και όχι μόνο) να εκπαιδεύσει με νόημα μια δεξιότητα.
Οι ρωσόφωνοι συγγραφείς εγχειριδίων που βασίζονται στην αρχή της γραμματικής μετάφρασης εφαρμόζουν πρακτικά σε ασκήσεις περιγραφική ή περιγραφική γραμματική, με την οποία ασχολούνται γλωσσολόγοι-θεωρητικοί, η οποία έχει μόνο έμμεση σχέση με την πρακτική του λόγου. Παρά τη βαθιά επεξεργασία των γραμματικών στοιχείων που διακρίνει αυτή τη μέθοδο, το αποτέλεσμα που προκύπτει, κατά κανόνα, καταλήγει σε καλά ανεπτυγμένα στοιχεία του συστήματος, τα οποία συχνά παραμένουν στον μαθητή μόνο αποσπασματική γνώση, που δεν συλλέγεται σε ένα πρακτικό σύστημα διαβίωσης Γλώσσα.
Η επικοινωνιακή προσέγγιση καταλήγει στην απομνημόνευση προτύπων ομιλίας, η οποία, με τη σειρά της, επίσης δεν παρέχει ουσιαστική γλωσσική επάρκεια στο επίπεδο του δημιουργού του λόγου. Δεδομένου ότι οι δημιουργοί της επικοινωνιακής προσέγγισης είναι οι ίδιοι οι φυσικοί ομιλητές, μπορούν να προσφέρουν μόνο τη δική τους ιδέα για τη γλώσσα από μέσα, αδυνατούν να την παρουσιάσουν, κατανοώντας την από έξω ως ένα σύστημα που έρχεται σε αντίθεση με το σύστημα της μητρική γλώσσα του ρωσόφωνου μαθητή.
Επιπλέον, οι φυσικοί ομιλητές δεν υποψιάζονται καν ότι οι ρωσόφωνοι μαθητές τους βρίσκονται σε εντελώς διαφορετικό γλωσσικό παράδειγμα και λειτουργούν με εντελώς διαφορετικές γραμματικές κατηγορίες. Ως εκ τούτου, παραδόξως, οι ομιλητές που δεν μιλούν ρωσικά δεν μπορούν να μεταφέρουν στους Ρωσόφωνους όλες τις αποχρώσεις της μητρικής τους αγγλικής γλώσσας.
Παγκόσμιο πρόβλημα κουκουβάγιας
Το σύστημα της ρωσικής γλώσσας και το σύστημα της αγγλικής γλώσσας έρχονται σε αντίθεση ακόμη και σε γνωστικό επίπεδο. Για παράδειγμα, η κατηγορία του χρόνου στα Αγγλικά αντιλαμβάνεται εντελώς διαφορετικά από ό,τι στα Ρωσικά. Αυτές είναι δύο γραμματικές που βασίζονται σε αντίθετες αρχές: τα αγγλικά είναι γλώσσα, ενώ τα ρωσικά - .
Όταν αρχίζει να μαθαίνει μια γλώσσα χωρίς να λαμβάνει υπόψη αυτή την πιο σημαντική απόχρωση, ο μαθητής πέφτει σε μια παγίδα. Από προεπιλογή, προσπαθώντας φυσικά να αναζητήσουμε ένα οικείο σύστημα, η συνείδησή μας πιστεύει ότι μαθαίνει την ίδια γλώσσα με τα ρωσικά, αλλά μόνο τα αγγλικά. Και, όσο κι αν ένας μαθητής σπουδάζει αγγλικά, με εμμονή, χωρίς να το ξέρει, συνεχίζει να «τραβάει μια αγγλική κουκουβάγια σε μια ρωσική υδρόγειο». Αυτή η διαδικασία μπορεί να διαρκέσει χρόνια ή και δεκαετίες.
«Τι να κάνω;» ή Ανάπτυξη στον εγκέφαλο
Μπορείτε να σπάσετε τις αδιέξοδες πρακτικές πολύ απλά στο πλαίσιο του "», προσαρμοσμένο στα χαρακτηριστικά των ρωσόφωνων τεχνικών ειδικών. Ο συγγραφέας επιλύει τις δυσκολίες που περιγράφονται παραπάνω εισάγοντας δύο ασυνήθιστα στοιχεία στη διδασκαλία.
Πρώτον, πριν αρχίσει να μαθαίνει αγγλικά, ο μαθητής κατανοεί ξεκάθαρα τη διαφορά μεταξύ της ρωσικής και της αγγλικής γραμματικής, ξεκινώντας από τη μητρική του γλώσσα για να διακρίνει αυτούς τους δύο τρόπους σκέψης.
Με αυτόν τον τρόπο, ο μαθητής αποκτά αξιόπιστη ασυλία από το να πέσει στο «ζωρί» του διαισθητικού «τραβήγματος αγγλικών στα ρωσικά», που καθυστερεί τη διαδικασία εκμάθησης για μεγάλο χρονικό διάστημα, όπως περιγράφεται παραπάνω.
Δεύτερον, το πλαίσιο του συστήματος γνωστικής λογικής της αγγλικής γλώσσας φορτώνεται στη συνείδηση στη μητρική γλώσσα πριν ξεκινήσει η ίδια η μελέτη της αγγλικής. Δηλαδή, η μάθηση χτίζεται από την κατάκτηση του γενικού γραμματικού αλγορίθμου μέχρι την εξάσκηση των συγκεκριμένων στοιχείων του. Περαιτέρω, συμπληρώνοντας αυτό το πλαίσιο με αγγλικό περιεχόμενο, ο μαθητής χρησιμοποιεί γραμματικές δομές που είναι ήδη γνωστές σε αυτόν.
«Ρωσική Επανάσταση», ή Θαύματα Ψυχογλωσσολογίας
Και τα δύο στάδια απαιτούν μόνο περίπου 10 ακαδημαϊκές ώρες μαθημάτων με δάσκαλο ή κάποιο χρόνο ανεξάρτητης μελέτης από τον μαθητή χρησιμοποιώντας υλικό που δημοσιεύεται στον δημόσιο τομέα. Μια τέτοια προκαταρκτική επένδυση, εκτός από μια αρκετά συναρπαστική διαδικασία για τον μαθητή, που αντιπροσωπεύει ένα είδος παιχνιδιού μυαλού, εξοικονομεί κολοσσιαίο χρόνο και οικονομικούς πόρους, δημιουργεί ένα άνετο περιβάλλον για συνειδητή κατάκτηση μιας δεξιότητας και αυξάνει σημαντικά την ικανότητα του μαθητή. αυτοεκτίμηση.
Όπως έχει δείξει η πρακτική της χρήσης αυτής της μεθόδου, οι ειδικοί πληροφορικής κατέχουν την αγγλική γραμματική καλύτερα και γρηγορότερα από άλλους μαθητές - μια αλγοριθμική και ντετερμινιστική προσέγγιση στη γραμματική, η απλότητα και η λογική του συστήματος συσχετίζονται τέλεια με τις επαγγελματικές δεξιότητες των τεχνικών.
Ο συγγραφέας ονόμασε αυτό το συστηματικό ακαδημαϊκό life hack «Μέθοδος 12» σύμφωνα με τον αριθμό των βασικών μορφών χρόνου (ή, στην κοινή γλώσσα, «δεκάδες») που συνθέτουν το πλαίσιο του γραμματικού συστήματος της αγγλικής γλώσσας.
Πρέπει να αναφερθεί ότι αυτή η εφαρμοσμένη τεχνική αποτελεί πρακτική εφαρμογή των θεωρητικών αρχών της ψυχογλωσσολογίας, που διατυπώθηκαν από εξαιρετικούς επιστήμονες όπως οι N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Πηγή: www.habr.com