*, ή The Frequency Illusion είναι μια γνωστική παραμόρφωση κατά την οποία οι πρόσφατα μαθημένες πληροφορίες επανεμφανίζονται μετά από σύντομο χρονικό διάστημα και γίνονται αντιληπτές ως ασυνήθιστα συχνές.
Υπάρχουν ζωύφια τριγύρω...
Το «λογισμικό» του καθενός μας είναι γεμάτο με «σφάλματα» - .
Τίθεται το ερώτημα: πώς μπορεί ένας άνθρωπος να αντιληφθεί την πραγματικότητα χωρίς αυτά; Μπορεί η ανθρώπινη συνείδηση, καταρχήν, να είναι απαλλαγμένη από συστηματικές αποκλίσεις στην αντίληψη; Πώς θα άλλαζε η ανθρώπινη κοινωνία και ο κόσμος αν όλοι ήταν ελεύθεροι από αυτά;
Αν και δεν υπάρχουν απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις και ενώ κανείς μας δεν είναι απαλλαγμένος από αυτές, αυτή η «αχίλλειος πτέρνα» της ανθρώπινης αντίληψης χρησιμοποιείται με επιτυχία από εμπόρους, διαφημιστές και άλλους επαγγελματίες . Κατάφεραν να δημιουργήσουν τεχνικές χειραγώγησης, εκμεταλλευόμενοι επιτυχώς τις γνωστικές μας παραμορφώσεις για να επιτύχουν, για παράδειγμα, τους εμπορικούς στόχους των εταιρειών.
Ο συγγραφέας έχει βρει μια λειτουργική εφαρμογή για γνωστικές στρεβλώσεις σε έναν άλλο τομέα - τη διδασκαλία ξένων γλωσσών.
Ψυχολογική αδράνεια της μητρικής γλώσσας στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας
Ως ειδικός που εργάζεται με τη συνείδηση των ανθρώπων, ο συγγραφέας γνωρίζει πολύ καλά πόσο επίπονη και αναποτελεσματική είναι η καταπολέμηση της ψυχολογικής αδράνειας της μητρικής γλώσσας κατά την εκμάθηση αγγλικών.
Η γνωστική επιστήμη έχει αποκαλύψει ότι ακόμα κι αν ένα άτομο γνωρίζει καλά την παρουσία γνωστικών παραμορφώσεων, αυτή η γνώση σε καμία περίπτωση δεν παρέχει στο άτομο ασυλία από το να πέσει σε αυτές. Κατά τη διδασκαλία μιας γλώσσας, ο στόχος είναι η πρακτική γνώση της γλώσσας ως εργαλείου, όχι η πάλη με τις αναπόφευκτες γνωστικές παραμορφώσεις που εμποδίζουν την επίτευξη αυτού του στόχου. Ταυτόχρονα, οι συναντήσεις με γνωστικές στρεβλώσεις στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας είναι αναπόφευκτες.
Δυστυχώς, οι δημοφιλείς τεχνολογίες και μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών που υπάρχουν σήμερα σε συστηματικό επίπεδο δεν λαμβάνουν υπόψη τη φυσική αντίσταση της ψυχής στην ενσωμάτωση γλωσσικών δομών που δεν κατανοεί και, στην πραγματικότητα, είναι περισσότερο Πιθανόν μακροπρόθεσμα έργα να σπάσουν τις κλειστές πόρτες με τα μέτωπά τους παρά μια ευχάριστη διαδικασία κατάκτησης σημαντικών δεξιοτήτων.συνοδευόμενη από την ευχαρίστηση να αισθάνεσαι την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και την κερδοφορία των πνευματικών, χρονικών και οικονομικών επενδύσεων.
Στη διαδικασία της διδακτικής πρακτικής, ο συγγραφέας έμαθε μια αλήθεια: η καταπολέμηση των στρεβλώσεων της αντίληψης κατά τη διδασκαλία μιας γλώσσας είναι εξίσου αντιπαραγωγική με την καταπολέμηση των δικών του σκιών σύμφωνα με τον Γιουνγκ, που μπορεί να ξεπεραστεί μόνο με τον εντοπισμό, την συνειδητοποίηση και την αποδοχή τους στον εαυτό του. Όταν η απωθημένη Σκιά ενσωματώνεται ξανά στην προσωπικότητα, αυτή η σκιά μετατρέπεται σε ισχυρό πόρο.
Από αυτό το συμπέρασμα γεννήθηκε η ιδέα να «καβαλήσουμε» την αδράνεια των γνωστικών παραμορφώσεων, να παίξουμε μαζί με τη συνείδηση ελεγχόμενα ώστε οι παραμορφώσεις να βοηθήσουν, παρά να εμποδίσουν, την ταχεία αφομοίωση του υλικού.
Η μέθοδος 12 γεννήθηκε (σύνδεσμος στο προφίλ) - ένας ευρετικός τρόπος να «φορτωθεί» το «τεταμένο» σύστημα της αγγλικής γραμματικής. Μια διαδικασία στην οποία ορισμένες από τις γνωστικές μας παραμορφώσεις, συνήθως εμπόδια, λειτουργούν ως σύμμαχοί μας, παρέχοντας, παραδόξως, επίγνωση και άνεση της μαθησιακής διαδικασίας, σημαντική εξοικονόμηση χρόνου και χρήματος - γενικά, μια αρκετά απλή, αλγοριθμική και διασκεδαστική συντόμευση για στόχους.
«Όποιος μας ενοχλεί θα μας βοηθήσει!»
Το σύστημα κατάκτησης δώδεκα αγγλικών μορφών χρόνου, Μέθοδος 12, βασίζεται στην αρχή του Aikido: "Αυτός που μας εμποδίζει θα μας βοηθήσει!"
Πράγματι, γιατί να επενδύσουμε σε μια εξαντλητική μάχη ενάντια στις γνωστικές διαστρεβλώσεις, εάν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ισχυροί σύμμαχοι, στην πλάτη των οποίων είναι πολύ πιο εύκολο να οδηγηθούν θριαμβευτικά σε μια νέα δεξιότητα;
Τι είναι αυτό , τι μας βοηθά να κατακτήσουμε την ύλη στον χώρο της Μεθόδου 12 και με ποιες παραδοσιακές προσεγγίσεις διδασκαλίας αλληλεπιδρούν τόσο παράλογα;
Ας ξεκινήσουμε με το γεγονός ότι με οποιαδήποτε παραδοσιακή προσέγγιση στην κατάκτηση της γλώσσας, συμβαίνει μαθαίνοντας από έξω ως ήδη υπάρχον φαινόμενο. Η προοπτική περαιτέρω ενσωμάτωσης αυτού του εξωγήινου συστήματος στο οπλοστάσιο της δικής του συνείδησης φαίνεται στον μαθητή να είναι τόσο επισφαλής όσο να παίρνει ένα τείχος φρουρίου σε ένα άλμα. Είμαι εγώ, και υπάρχει ο αγγλικός γίγαντας, και πρέπει να φάω και να χωνέψω αυτόν τον ελέφαντα, κόβοντας μικρά κομμάτια από αυτόν για πολύ, πολύ καιρό.
Η φύλαξη της στιγμής που αυτός ο φαγωμένος ελέφαντας γίνεται αναπόσπαστο μέρος της συνείδησής σας είναι μια γνωστική παραμόρφωση που αναφέρεται ως "" (που συνδέεται με ""). Η μέθοδος 12 λαμβάνει υπόψη αυτό το νοητικό φαινόμενο, καθώς και το παρόμοιο «” (που είναι αντικειμενική ιδιότητα του ψυχισμού, και όχι γνωστική παραμόρφωση), χτίζοντας έναν εκπαιδευτικό χώρο πάνω στην αδράνειά τους.
Ας δούμε πώς αλληλεπιδρά η Μέθοδος 12 με καθένα από αυτά
Ας δούμε πώς αλληλεπιδρά η Μέθοδος 12 με καθένα από αυτά και πώς οι παραδοσιακές προσεγγίσεις:
| Εφέ IKEA, περιγραφή | Η μέθοδος 12 | Trad. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ |
|---|---|---|
| Η τάση των ανθρώπων να εκτιμούν περισσότερο αυτό που οι ίδιοι συμμετείχαν στη δημιουργία. Επειδή έχει καταβληθεί μεγάλη προσπάθεια σε ένα έργο, οι άνθρωποι συχνά τείνουν να συνεχίσουν να επενδύουν σε προφανώς αποτυχημένα έργα. | Στο πλαίσιο της μεθόδου 12, ένα άτομο κατασκευάζει ανεξάρτητα ένα σύστημα αγγλικών χρόνων, απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου, που προτείνονται με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι μαθητές βλέπουν πόσα βήματα απομένουν μέχρι να ολοκληρωθεί η κατασκευή και μετρούν την απόδοση της επένδυσής τους. Όταν ολοκληρωθεί η δομή, σταματούν να επενδύουν στη δημιουργία της δομής και συνειδητοποιούν ότι ξεκινά το στάδιο της βελτίωσης της κυριαρχίας της δομής. | Ο μαθητής δεν δημιουργεί τίποτα μόνος του, προσπαθεί μόνο να επιβιβάσει στα τυφλά κάποιο εξωτερικό θέμα που είναι αφηρημένο για αυτόν. Κατά κανόνα, οι άνθρωποι προσπαθούν να κατανοήσουν το σύστημα των καιρών για χρόνια και παραμένουν δυσαρεστημένοι με την κατανόηση και την κυριαρχία τους σε αυτό το θέμα. Οι μαθητές είτε υποχωρούν για λίγο, και αργότερα, υπό την πίεση της αντικειμενικής ανάγκης, επιστρέφουν στις προσπάθειες να κατακτήσουν την ύλη. ή συνεχίζουν πεισματικά να επενδύουν σε κάτι που κάνουν εξαιρετικά άσχημα χωρίς να το καταλαβαίνουν. |
| Εφέ γενιάς, ή εκδήλωση, περιγραφή | Η μέθοδος 12 | Trad. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ |
|---|---|---|
| Καλύτερη γνώση της ύλης γίνεται από ένα άτομο σε συνθήκες ανεξάρτητης παραγωγής ή ολοκλήρωσής του από το ίδιο το άτομο παρά με απλή ανάγνωση. Εκδηλώνεται λόγω βαθύτερης επεξεργασίας των ολοκληρωμένων πληροφοριών, η οποία φέρει περισσότερο σημασιολογικό φορτίο. Περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός μεγαλύτερου αριθμού συσχετιστικών συνδέσεων, που αυξάνει τον αριθμό των «διαδρομών πρόσβασης» στις παραγόμενες πληροφορίες, σε αντίθεση με την απλή «ανάγνωση». | Στο πλαίσιο της μεθόδου 12, ένα άτομο, απαντώντας σε διαδοχικές ερωτήσεις γνωστικής φύσης, δημιουργεί ανεξάρτητα ένα σύστημα, φωνάζοντας από τη συνείδησή του τα οικεία και κατανοητά στοιχεία της μητρικής του γλώσσας που υπάρχουν ήδη και τα αναδιατάσσει σε ένα άλλο σύστημα τη γλώσσα που μελετάται. Έτσι, το νέο σύστημα είναι δημιούργημα του μαθητή και όχι εξωτερικό αντικείμενο προς μελέτη. Η ταυτότητα του εκδηλωμένου συστήματος με το σύστημα των αγγλικών «χρόνων» είναι ευθύνη του δασκάλου και του προγραμματιστή και όχι του μαθητή | Ο μαθητής δεν δημιουργεί τίποτα μόνος του, προσπαθεί μόνο να μελετήσει τυφλά κάποια αφηρημένη εξωτερική ύλη που είναι άγνωστη σε αυτόν, χρησιμοποιώντας σχετικά μη συστηματικούς κανόνες και ασκήσεις που έχουν αναπτυχθεί από τρίτους. |
Αυτά τα δύο φαινόμενα, το ένα εκ των οποίων είναι μια γνωστική παραμόρφωση, είναι οι πυλώνες πάνω στους οποίους χτίζονται δύο από τα τέσσερα (συμμετρικά πρώτο και τρίτο) στάδια της Μεθόδου 12, όπου αποκαλύπτεται η κατασκευή του συστήματος των αγγλικών μορφών χρόνου.
Θρίαμβος της κουκουβάγιας και της υδρογείου
Περαιτέρω, η Μέθοδος 12 ξεπερνά επιτυχώς το πανάρχαιο πρόβλημα των μαθητών που «τράβηξαν μια ρωσική κουκουβάγια σε μια αγγλική σφαίρα», το οποίο έχει ήδη συζητηθεί από τον συγγραφέα νωρίτερα.
Φαίνεται ότι αυτή η γνωστική παραμόρφωση είναι παράγωγο των παραμορφώσεων "",""И"" Τους ενώνει η τάση της ψυχής μας να αναζητά ή να ερμηνεύει νέες πληροφορίες με τέτοιο τρόπο ώστε να ταιριάζει στο παράδειγμα που ήδη υπάρχει στη συνείδησή μας. Στην περίπτωση της εκμάθησης αγγλικών, είναι το φαινόμενο της επίμονης αναζήτησης της ρωσικής γνωστικής λογικής σε μια ξένη γλώσσα, η οποία φυσικά σχεδόν απουσιάζει εκεί με την επιθυμητή μορφή.
Αντί να διαφωνούμε με μια ισχυρή δύναμη που, παρά τη θέλησή μας, αρχίζει να «τραβάει» νέο υλικό που είναι εκτός του παραδείγματος της μητρικής ρωσικής γλώσσας σε αυτό ακριβώς το παράδειγμα, αντί να βάζει τα καρφιά των κανόνων σε αυτή την αυθόρμητη διαδικασία και να σπάει το μαστίγιο της σύσπασης και της διόρθωσης ατελείωτων λαθών στην ομιλία και τις ασκήσεις, εμείς, σαν σοφός ψυχίατρος, συμφωνούμε απαλά με την επαναστατική συνείδηση. "Ναι αγαπητέ. Το θέλεις έτσι; Φυσικά, καλή μου, ας γίνει όπως θέλεις». Και χτίζουμε το σωστό κανάλι για τα στοιχεία.
Ένα παρηγορημένο μυαλό σταματά να αγχώνεται και να πανικοβάλλεται επειδή δεν μπορεί να «χωθεί σε αυτό που δεν χωράς». Εν τω μεταξύ, του προσφέρουμε απαλά μια αντανάκλαση του συστήματος των ειδών και των μορφών χρόνου, κωδικοποιημένα στο σύστημα της συνείδησης, «ειρηνικές» πραγματικότητες και σύμβολα γνωστά σε αυτόν - «γεγονότα», «διαδικασίες», «προθεσμίες», «τέλεια γεγονότα» , κλπ. Αυτή η βοηθητική συμβολική κατασκευή είναι διατεταγμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να ταυτίζεται με το σύστημα των δώδεκα αγγλικών χρόνων της ενεργητικής φωνής. Κατά τη διάρκεια λίγων ωρών εκπαίδευσης, η συνείδηση υπερθέτει ομαλά μια βοηθητική τρισδιάστατη δομή στο σύστημα English Tenses και ενσωματώνει φυσικά το άλλοτε μισητό και ακατανόητο Present Perfect Simple και Future Perfect Progressive. Μπορεί να γίνει μια αναλογία με την κατάσταση όταν είναι απαραίτητο να χορηγηθεί φάρμακο στο αίμα ενός άρρωστου ζώου. Το ζώο θα αρνηθεί να φάει το χάπι στην καθαρή του μορφή και αντί να χάσει χρόνο στην αντίσταση και την επιθετικότητά του, ο ιδιοκτήτης απλώς ανακατεύει το χάπι στη λιχουδιά. Voila.
Ως αποτέλεσμα, επιτρέψαμε στη συνείδηση να «τραβήξει» στην ευχαρίστησή της, αλλά προσαρμόσαμε ελαφρώς αυτή τη διαδικασία: η «κουκουβάγια» έγινε αγγλική και η «σφαίρα» έγινε ρωσική. Δηλαδή, η συνείδηση, υπό την αυστηρή καθοδήγηση του δασκάλου, σταμάτησε να αναζητά τη ρωσική γνωστική λογική στα αγγλικά, αλλά, αντίθετα, βρήκε στα ρωσικά στοιχεία της γνωστικής λογικής της αγγλικής γλώσσας και έχτισε σε κατανοητές και οικείες κατηγορίες αυτά τα στοιχεία κοινά και οι δύο γλώσσες σε ένα μοντέλο ενός συστήματος πανομοιότυπου με το σύστημα των μορφών χρόνου της αγγλικής γλώσσας. Ξεπεράσαμε ανώδυνα και άνετα την αντίσταση της συνείδησης, αποφύγαμε μια άκαρπη πάλη μαζί της, χρησιμοποιώντας τους μηχανισμούς των παραπάνω γνωστικών παραμορφώσεων προς όφελος μιας καλύτερης και βαθύτερης εσωτερίκευσης της δεξιότητας.
Επιπλέον, κατά την ανάπτυξη της εσωτερικής ορολογίας της Μεθόδου 12, χρησιμοποιούμε φυσική αδράνεια и , κωδικοποιώντας υπό όρους μερικές από τις πιο δύσκολες γνωστικές κατασκευές για τη ρωσόφωνη αντίληψη με φράσεις κοινών ανθρώπων, όπως: «όποιος σηκώθηκε πρώτος παίρνει τις παντόφλες», «Περπάτησα, περπάτησα, περπάτησα, βρήκα μια πίτα, κάθισα, έφαγα, μετά προχώρησε», «ψαλίδι», «καρφίτσες», «τμήματα». Τώρα που έχουμε τέτοια μεγάλα μιμίδια στο οπλοστάσιό μας, έχουμε ξεφορτώσει τη συνείδησή μας: τώρα, για να ενσωματώσουμε το τρομερό Past Perfect στο ρωσόφωνό μας παράδειγμα, δεν χρειαζόμαστε ορισμούς που σπάνε τα δόντια όπως «μια ενέργεια που ολοκληρώθηκε πριν από κάποιο παρελθοντικό χρονικό σημείο καθορισμένο ή υπονοούμενο, που σχηματίζεται στα αγγλικά από το had και το παρελθοντικό». Αρκεί να υπαινίσσεται με μια συνωμοτική ματιά: «τίνος οι παντόφλες»;
Δεν ακούγεται πολύ επιστημονικό, συμφωνώ. Αλλά χωρίς γνωστικές παραμορφώσεις και μεταγλωττισμένο σε ένα λογικό σύστημα, απλό και αξιόπιστο, σαν τουφέκι Καλάσνικοφ. Αφαιρούμενη από το πλαίσιο του δομημένου συστήματος, αυτή η «πραγματολογία» χάνει κάθε νόημα.
Αξίζει να αναφέρουμε ότι το μάθημα είναι χτισμένο κυκλικά, με τις καλύτερες παραδόσεις и . Το υλικό του πρώτου σταδίου επεξεργάζεται σε μια νέα, βαθύτερη στροφή στο τρίτο, το δεύτερο στάδιο καθρεφτίζεται από το «εμπλουτισμένο» τέταρτο. Και τότε - ο ουρανός είναι το όριο... Ένας ισχυρός «σκελετός» της αγγλικής γραμματικής εμφυτεύεται στο κεφάλι του μαθητή. Στη συνέχεια, μπορείτε να δημιουργήσετε σμιλεμένους «μύες» πάνω του και να γυαλίσετε άλλη γλωσσική ομορφιά όσο θέλει και χρειάζεται ο μαθητής.
Το μοχθηρό αμάρτημα του δασκάλου
Σκεφτήκαμε πολύ τους μαθητές. Και ο δάσκαλος; Είναι κι αυτός ένας άνθρωπος με τις δικές του στρεβλώσεις. Τι ξεπερνάει ένας δάσκαλος μέσα του όταν διδάσκει χρησιμοποιώντας τη Μέθοδο 12; Μια διαστρέβλωση της αντίληψης με ένα δυσοίωνο όνομα "": "μια από τις γνωστικές προκαταλήψεις στην ανθρώπινη σκέψη είναι ότι είναι εξαιρετικά δύσκολο για πιο ενημερωμένους ανθρώπους να δουν οποιοδήποτε πρόβλημα από τη σκοπιά των λιγότερο ενημερωμένων ανθρώπων." Έχοντας μια τόσο διαφανή τεχνολογία σε εφαρμογή, ο δάσκαλος δεν έχει καμία πιθανότητα να μπερδέψει άθελά του το κεφάλι του μαθητή. Είναι πολύ πιθανό ότι όταν διδάσκει χρησιμοποιώντας τη Μέθοδο 12, όπως σε εκείνο το αστείο, «ενώ εξηγούσα, κατάλαβα», ο δάσκαλος, ενώ εξηγούσε το υλικό, μπορεί μερικές φορές να δει σε αυτό κάτι που δεν είχε ξαναδεί.
Θα ήθελα να μάθω τι δυσκολίες αντίληψης αντιμετώπισαν όσοι τελείωσαν την ανάγνωση αυτού του κειμένου κατά την εκμάθηση γλωσσών. Και ένα μεγάλο αίτημα σε όσους δεν έχουν γνωστικές διαστρεβλώσεις είναι να μην πετάξουν αρνητικές πέτρες στη Μέθοδο αν είναι δυνατόν. Ο συγγραφέας προσπάθησε.
Πηγή: www.habr.com