Είναι γενικά αποδεκτό ότι οι μαθητές μελετούν καλύτερα εάν δημιουργηθούν οι πιο άνετες συνθήκες για αυτό και οι δάσκαλοι είναι απαιτητικοί, αλλά απίστευτα φιλικοί. Χωρίς έναν καλό μέντορα, που σίγουρα θα αρέσει σε όλους, είναι σχεδόν αδύνατο να κατακτήσετε την ύλη και να περάσετε τις εξετάσεις με επιτυχία, έτσι δεν είναι; Θα πρέπει επίσης να σας αρέσουν οι μέθοδοι διδασκαλίας και η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να προκαλεί εξαιρετικά θετικά συναισθήματα. Είναι σωστό. Όμως, όπως διαπίστωσαν οι επιστήμονες, όχι πάντα.
θέα: /unsplash.com
Όσο πιο ελαφρύ και πιο άνετο, τόσο το καλύτερο
Όσο πιο άνετο και πιο εύκολο είναι να μάθεις, τόσο υψηλότερα είναι τα αποτελέσματα. Είναι γεγονός. Επιβεβαιώνεται από μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε διαφορετικές χώρες - από το Ιράν και το Καζακστάν έως τη Ρωσία και την Αυστραλία. Όλοι συμφωνούν σε αυτό και οι πολιτισμικές διαφορές δεν έχουν σημαντικό αντίκτυπο. Ναι, σύμφωνα με που διεξάγεται από το προσωπικό του Πανεπιστημίου Ιατρικών Επιστημών στο Ιράν, η απόδοση, τα κίνητρα και ο βαθμός ικανοποίησης των μαθητών από την εκπαιδευτική διαδικασία εξαρτώνται άμεσα από τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Ως εκ τούτου, «οι διευθυντές σχολών και μαθημάτων πρέπει να παρέχουν το καλύτερο περιβάλλον μάθησης με διαφορετικά συστήματα υποστήριξης για τους φοιτητές».
Μια σημαντική πτυχή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι συναισθηματική αξιολόγηση των θεμάτων που μελετήθηκαν στο πανεπιστήμιο. Αυτά που φαίνονται «βαρετά» ή «περιττά» στους μαθητές είναι συχνά χειρότερα για αυτούς. Οι αρνητικές αντιλήψεις ενός συγκεκριμένου κλάδου επηρεάζουν αρνητικά την ακαδημαϊκή επίδοση. θετικός - . Οι ίδιοι οι μαθητές συνδέουν άμεσα το ενδιαφέρον τους για τα θέματα και την επιτυχία τους. Έτσι, τα θετικά αποτελέσματα στα ανώτερα έτη μπορεί να εμφανίζονται πιο συχνά καθώς η πρακτική εργασία στην ειδικότητα καθίσταται διαθέσιμη.
Ένα άλλο σημαντικό συστατικό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι στάση απέναντι στους εκπαιδευτικούς, την ικανότητά τους να παρακινούν τους μαθητές και να τους ενθαρρύνουν να μάθουν. , που πραγματοποιήθηκε στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Tambov, υποδηλώνει ότι η ποιότητα των δασκάλων είναι πιο σημαντική για τους πρωτοετείς μαθητές. «Οι χθεσινοί υποψήφιοι έχουν μεγάλες ελπίδες για το διδακτικό προσωπικό. Εκτιμούν τον αντίκτυπό του στη στάση τους απέναντι στη μάθηση. Αυτός είναι ο πιο ισχυρός παράγοντας για αυτούς», σημειώνει το έργο. Οι ίδιοι οι δάσκαλοι, φαίνεται, μερικές φορές τείνουν να υπερεκτιμούν τη δική τους επιρροή στους μαθητές και τους μαθητές - από το κοινότυπο "χωρίς τις διαλέξεις μου δεν θα μπορείτε να καταλάβετε τίποτα στο θέμα" έως το ιδεαλιστικό "τα παιδιά πρέπει να αγαπηθούν, διαφορετικά θα να μην μάθουν."
Υπό αυτή την έννοια, ένα ενδεικτικό παράδειγμα είναι το συναισθηματικό Αμερικανίδα δασκάλα με 40 χρόνια εμπειρίας, η Rita Pearson. Ένας συνάδελφος είπε κάποτε, ο Pearson είπε κατά τη διάρκεια μιας ομιλίας, «Δεν πληρώνομαι για να αγαπώ τα παιδιά. Πληρώνομαι για να τους διδάξω. Και πρέπει να μελετήσουν. Το ερώτημα έκλεισε». «Τα παιδιά δεν μαθαίνουν από αυτούς που δεν τους αρέσουν», απάντησε η Rita Pearson και έλαβε το βροντερό χειροκρότημα από το κοινό.
Αλλά σχεδόν όλοι μπορούν να θυμηθούν πόσο πολύ μπορεί να μην τους αρέσει ένας δάσκαλος ή ένα μάθημα στο πανεπιστήμιο, αλλά οι εξετάσεις πήγαν καλά και οι γνώσεις διατηρήθηκαν. Υπάρχει αντίφαση εδώ;
Είναι δυνατό να μελετάς καλά «μη αδυνατείς»
Οι αλλαγές στη συνήθη παρουσίαση του υλικού και η μετάβαση σε άλλες μεθόδους διδασκαλίας μπορεί να προκαλέσουν κάποια δυσαρέσκεια, αρνητικά συναισθήματα ή να προκαλέσουν άγχος. Αυτό είναι κατανοητό: είναι δύσκολο να εγκαταλείψουμε τα καθιερωμένα στερεότυπα στις μελέτες. Ωστόσο, αυτό δεν οδηγεί πάντα σε χειρότερα αποτελέσματα. Επιπλέον, τα θετικά συναισθήματα δεν συμβάλλουν πάντα σε αυτά.
θέα: /unsplash.com
Μεγάλες διεξήχθη στο Τμήμα Φυσικής του Πανεπιστημίου του Χάρβαρντ αυτή την άνοιξη. Στις τάξεις χρησιμοποιήθηκαν δύο μορφές μάθησης: παθητική και ενεργητική. Και κοίταξε στάση απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στην πρώτη περίπτωση πραγματοποιήθηκαν παραδοσιακές διαλέξεις και σεμινάρια. Στη δεύτερη, υπήρχαν διαδραστικά μαθήματα σε λειτουργία ερώτησης-απάντησης και οι μαθητές έλυσαν προβλήματα δουλεύοντας σε ομάδες. Ο ρόλος του δασκάλου ήταν ελάχιστος: έκανε μόνο ερωτήσεις και πρόσφερε βοήθεια. Στο πείραμα συμμετείχαν 149 άτομα.
Οι περισσότεροι μαθητές δεν ήταν ικανοποιημένοι με τη διαδραστική μορφή. Ήταν εξοργισμένοι που τους ανατέθηκε η ευθύνη για τη διαδικασία, διαμαρτυρήθηκαν και ισχυρίστηκαν ότι ξόδεψαν πάρα πολύ κόπο σε σύγκριση με το να ακούνε διαλέξεις. Οι περισσότεροι από αυτούς ζήτησαν όλα τα μαθήματα να διδάσκονται ως συνήθως στο μέλλον. Το επίπεδο αρνητικής αντίληψης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που προσδιορίστηκε με χρήση ειδικής μεθόδου, ήταν περισσότερο από το μισό υψηλότερο μετά τα μαθήματα που διεξήχθησαν σε ενεργή μορφή από ό,τι σε παραδοσιακή. Το τελικό τεστ γνώσεων έδειξε: τα αποτελέσματα των διαδραστικών μαθημάτων ήταν σχεδόν 50% υψηλότερα. Έτσι, παρά την αρνητική αντίληψη για τις «εκπαιδευτικές καινοτομίες», η ακαδημαϊκή επίδοση έχει αυξηθεί σημαντικά.
Φυσικά χρειάζονται θετικά συναισθήματα. Αλλά δεν είναι τόσο απλό. Μπορούν επίσης να αποσπάσουν την προσοχή από τη μελέτη, στο Πανεπιστήμιο της Αριζόνα. Επιπλέον, ο ρόλος του δασκάλου και το πόσο αρεστός μπορεί να μην καθορίζει πάντα την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. «Οι μαθητές μπορούν και μαθαίνουν από ανθρώπους που δεν τους αρέσουν. Ο εγκέφαλός μας δεν κλείνει επειδή είμαστε επικριτικοί απέναντι σε κάποιον που μας μεταδίδει γνώση. Δεν μου άρεσε η δασκάλα μου στη βιολογία στο γυμνάσιο, αλλά εξακολουθώ να θυμάμαι τη δομή των κυττάρων». Blake Harvard, PhD, καθηγητής ψυχολογίας γυμνασίου στην Αλαμπάμα.
TL? DR
- Είναι δυνατό να δείξουμε καλά αποτελέσματα σε δύσκολες συνθήκες, για παράδειγμα, εάν οι μέθοδοι διδασκαλίας αποδειχθούν ασυνήθιστες και θεωρούνται υποκειμενικά ως άβολες και δημιουργούν πάρα πολλά πρόσθετα προβλήματα.
- Η μάθηση επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων των ατομικών ιδιοτήτων του μαθητή, που κυμαίνονται από τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος μέχρι τα κίνητρα και την αυτοπεποίθηση.
- Φυσικά, η σύνδεση μεταξύ ακαδημαϊκών επιδόσεων και ενός άνετου περιβάλλοντος στο πανεπιστήμιο ή της ποιότητας των καθηγητών, γενικά, είναι πραγματικά σημαντική, αλλά δεν είναι αυτός ο βασικός παράγοντας.
Τι άλλο να διαβάσετε για το θέμα στο ιστολόγιό μας:
Πηγή: www.habr.com