Hodiaŭ ekzistas multaj sukcesaj metodoj por lerni la anglan. Mi ŝatus aldoni miajn du cendojn aliflanke: diri, ke ĝi malhelpas la lernadon de la lingvo.
Unu el ĉi tiuj obstakloj estas, ke ni instruas lin en la malĝusta loko. Ni ne parolas pri korpopartoj, sed pri areoj de la cerbo. Estas la areoj de Wernicke kaj Broca en la antaŭfronta kortekso de la cerbo, kiuj estas rilataj al la percepto kaj produktado de parolo... Ĉe plenkreskuloj, ili respondecas pri la ricevo de akustikaj signaloj, pri la ebleco mem de parolagado.
Kaj infanoj de kvin ĝis sep jaroj lernas alian lingvon kun surpriza facileco! Ĉi tio estas malgraŭ la fakto, ke ilia cerbo estas vere nematura. La formado de la kortekso finiĝas ĉirkaŭ la aĝo de dek du ĝis dek kvin jaroj - kaj tiam homo akiras la kapablon kompletigi logikajn konstruojn, "eniras la menson", kiel oni diras... En ĉi tiu tempo, la areoj de Wernicke kaj Broca maturiĝas kaj komencas. esti respondeca pri la parolagado de homo. Sed kio okazas antaŭ la maturiĝo de la kortekso, kiun ni intense ŝarĝas dum lernado de fremda lingvo?
Konvenciaj metodoj de instruado de fremda lingvo en si mem ne estas tre produktivaj - multaj studis uzi ilin, sed ne akiris scion. Ĉi tiuj metodoj donas rezultojn kiam, ial, ili sukcesas aktivigi la profundajn zonojn de la cerbo, ĝiajn antikvajn sekciojn, kiujn infanoj sukcese uzas.
Ni povas preni sufiĉe konscian aliron al lernado de fremda lingvo: legi kaj traduki, pligrandigi nian vortprovizon, lerni gramatikon. Sed lingvo estas akirita (se akirita) sur subkonscia aŭ nekonscia nivelo. Kaj ĉi tio ŝajnas al mi ia ruzo.
La dua obstaklo: la metodoj de lernado de dua lingvo mem. Ili estas kopiitaj el lecionoj de gepatra lingvo. Oni instruas al infanoj legi kaj skribi per la ABC-libro - en la lernejo aŭ hejme, ĉio komenciĝas per la alfabeto, per la plej simplaj vortoj, poste frazoj, poste gramatiko, poste temas (se temas) pri stilistiko... Entute. lerneja instruado, la interesoj de la instruisto estas fortaj (ne kiel individuo, sed kiel parto de eduka sistemo): kiom da horoj, laŭ la aprobita metodaro, estis pasigitaj pri ĉi tiu temo, kia rezulto estis akirita en formo de diversaj provoj... malantaŭ ĉio ĉi estas zorgema kontado de la tempo kaj mono elspezitaj. Ĝenerale, la lingvo mem, nutrinte amon al ĝi, taksante kiel ĝi "eniris" la studenton kaj kiom longe ĝi restis - tio estas la ĉefaj interesoj de la studento mem - restas eksterŝipe. Ĉiu lernado okazas tro racie kaj supraĵe. Ĉi tiu lecion-bazita eduka sistemo venas de la Mezepoko kaj enradikiĝis en la industria epoko, kiam normigita trejnado kaj taksado de scio estis valoraj. Ni povas iel konsenti pri ĉio ĉi - ne ekzistas perfektaj metodoj. La burokratio regas kun objektivaj antaŭkondiĉoj. Sed! Unu grandega diferenco: infano, kiu plibonigas sian gepatran lingvon en la lernejo, jam scias paroli ĝin! Kion vi povas diri pri studento, kiu komencas novan lingvon de nulo... Ĉi tie la tradicia instrusistemo donas tre modestajn rezultojn - memoru vian sperton kaj la sperton de viaj amikoj.
Aldone al ĉi tiu punkto: kiel infano komprenas, ke ĉi tio estas katido? Kio estas ĉi tiu kokido? Plenkreskulo povas ricevi tradukon de unu lingvo al alia, ligante vorton al vorto. Por denaska parolanto, la fenomeno kaj koncepto estas kunligitaj malsame.
Tria kialo. La grupo de fama usona neŭrofiziologo Paula Tallal trovis, ke ĉirkaŭ 20% de homoj en la loĝantaro ne povas elteni normalan parolrapidecon. (ĉi tio ankaŭ inkluzivas tiajn problemojn kiel disleksio, disgrafio kaj aliaj problemoj). Ĉi tiuj homoj ne havas tempon por percepti kaj kompreni kion ili aŭdas. La cerebelo respondecas pri la procezo - ĉi tiu "patrintabulo" de nia cerbo ne kapablas trakti la envenantajn informojn en reala tempo. La afero ne estas senespera: vi povas trejni malrapide kaj eventuale atingi normalan rapidon. Plejofte ĉi tio sukcesas. Sed vi devas scii, ke ekzistas ankaŭ embusko, kiu postulas specialajn alirojn.
Kvara kialo: elementa konfuzo en konceptoj. Ŝi estis verŝajne la plej venena por mi. Kion ni faras kun dua lingvo? NI INSTRUAS lin. Mi faris bone en matematiko kaj fiziko en la lernejo kaj aliris lerni la anglan en la sama maniero. Vi bezonas lerni vortojn kaj gramatikon, kaj kiaj problemoj povas esti, se vi ĉion bone lernis kaj bone memoris ĝin? La fakton, ke la parol-agado havas esence malsaman naturon kaj estas multe pli diversa en sia fiziologio ol spekulaj (sen ofendaj nuancoj) konstruoj, estis sentita de mi nur multajn jarojn poste.
La kvina kialo parte interkovras kun la kvara. Ĉi tio estas la egoo. Se mi konas la vortojn kaj gramatikon, kial ripeti la frazon, kiun mi legis multfoje? ("Ĉu mi estas stulta?"). Mia fiero estis vundita. Tamen, regado de lingvo ne estas scio, sed lerteco, kiu povas esti formita nur rezulte de ripetaj ripetoj, kaj sur la fono de forigi kritikon kontraŭ si mem. La psikologia truko - malpliigita pripensado - ankaŭ ofte ŝarĝas plenkreskulojn. Redukti memkritikon estis malfacila por mi.
Resume, mi ŝatus scii pri via sperto pri lernado de la angla (mi provas ellabori metodologion de lingvolernado, kiu iel forigus la listigitajn kaj aliajn eblajn limigojn). Kaj aperas la demando: kiom gravas por programisto regi la anglan preter la profesia minimumo, kies scio (la minimumo) estas simple neevitebla? Kiom gravas altnivela lingvoscio rilate al vojaĝoj, ŝanĝo de loko, provizora restado en anglalingva aŭ, pli vaste, alia kultura medio, kie la angla povas sufiĉi por komunikado?
fonto: www.habr.com