Antaŭa parto de nia rakonto ĉe la turno de la 80-aj kaj 90-aj jaroj. Antaŭ tiu tempo, instruistoj iom malvarmiĝis al komputiloj. Oni kredis, ke nur programistoj vere bezonas ilin. Tiu ĉi opinio estis grandparte pro tio, ke personaj komputiloj tiamaj ne estis sufiĉe alireblaj laŭ uzant-sperto, kaj instruistoj ne ĉiam havis sufiĉe da kapabloj por adapti kaj apliki ilin en la eduka procezo.
Kiam la potencialo de komputiloj estis plene malkaŝita, kaj ili fariĝis pli klaraj, pli oportunaj kaj pli allogaj por ordinaraj homoj, la situacio komencis ŝanĝiĝi, inkluzive en la kampo de eduka programaro.
Foto: /unsplash.com
"Fera" uzebleco
Tio estis la unua Apple-modelo kun periferia buso SCSI (Small Computer Systems Interface, prononcita "skazi"), dank'al kiu oni povis konekti diversajn aparatojn al la komputilo: de malmolaj diskoj kaj diskoj ĝis skaniloj kaj presiloj. Tiaj havenoj povas esti viditaj sur ĉiuj Apple-komputiloj ĝis la iMac, kiu estis liberigita en 1998.
La ideo pligrandigi la uzantan sperton estis ŝlosila por la Macintosh Plus. Tiam la kompanio ofertis rabatojn al edukaj institucioj pri speciala modelo - Macintosh Plus Ed, kaj Steve Jobs aktive liveris ekipaĵojn al lernejoj kaj universitatoj, kaj samtempe - impostaj avantaĝoj por IT-kompanioj kiuj okupiĝas pri tiaj projektoj.
Jaron post la Macintosh Plus, Apple publikigis sian unuan komputilon kun plenkolora ekrano, la Macintosh II. Inĝenieroj Michael Dhuey kaj Brian Berkeley komencis labori pri ĉi tiu modelo sekrete de Jobs. Li estis kategorie kontraŭ koloraj Makintoŝoj, ne volante perdi la elegantecon de monokromata bildo. Tial la projekto akiris plenan subtenon nur kun ŝanĝo en la administrado de la kompanio kaj skuis la tutan komputilmerkaton.
Ĝi altiris ne nur sian 13-colan kolorekranon kaj subtenon por 16,7 milionoj da koloroj, sed ankaŭ sian modulan arkitekturon, plibonigitan SCSI-interfacon kaj la novan buson NuBus, kiuj ebligis ŝanĝi la aron de aparataro komponantoj (cetere, Steve estis ankaŭ kontraŭ ĉi tiu punkto).
Foto: /PD
Malgraŭ la prezo de pluraj miloj da dolaroj, komputiloj iĝis pli proksimaj al konsumantoj ĉiujare, almenaŭ je la nivelo de funkcioj kaj kapabloj. Restis nur krei programojn, kiuj ruliĝus per ĉi tiu grandioza aparataro.
Virtualaj instruistoj
Novaj komputiloj estigis diskutojn pri problemoj en la eduka sistemo entute. Iuj parolis pri la neebleco atingi ĉiun lernanton en plenplena klasĉambro. Aliaj kalkulis kiom da tempo necesas por fari kaj kontroli testojn. Ankoraŭ aliaj kritikis lernolibrojn kaj manlibrojn, kies ĝisdatigo kostis belan pencon kaj daŭris jarojn.
Aliflanke, "elektronika instruisto" povus labori kun miloj da studentoj samtempe, kaj ĉiu el ili ricevus 100% de sia atento. Testoj povus esti generitaj aŭtomate, kaj la trejnadprogramo povus esti ĝisdatigita per la tuŝo de butono. Sen mencii la fakton, ke tiel eblus prezenti la materialon sen subjektivaj taksoj kaj aldonoj, ĉiam en la formo kaj volumeno aprobitaj de la fakkomunumo.
Foto: /unsplash.com
En la fruaj 90-aj jaroj, al lernejaj studentoj estis ofertitaj eduka programaro de nova generacio - ili komencis studi algebron kun и (PAT), kaj fiziko - kun . Ĉi tiu programaro disponigis ŝancojn ne nur por taksi scion, sed ankaŭ helpon en majstrado de materialo de la instruplano. Sed adapti tiajn produktojn al edukaj procezoj ne estis tiel facila - la nova programaro estis malsama al siaj antaŭaj programoj kaj postulis malsamajn instrumetodojn - la programistoj volis ke lernejanoj ne ŝtopu la materialon, sed komprenu ĝin.
"Ĉiuj gimnazianoj uzas matematikon en la ĉiutaga vivo, sed malmultaj asocias sian sperton kun "lerneja" matematiko," rezonis la kreintoj de PAT. "En niaj [virtualaj] klasoj, ili laboras pri mini-projektoj, ekzemple, komparante arbarajn kreskorapidecojn dum malsamaj periodoj. Ĉi tiu tasko devigas ilin fari antaŭdirojn bazitajn sur ekzistantaj datumoj, instruas ilin analizi rilatojn inter aroj, kaj priskribi ĉiujn fenomenojn en la lingvo de matematiko."
La programistoj raportis al la proponoj de la Nacia Konsilio de Instruistoj de Matematiko, kiu en 1989 rekomendis ne torturi studentojn kun hipotezaj problemoj, sed formi praktikan aliron al studado de la temo. Tradiciistoj en edukado kritikis tiajn novigojn, sed antaŭ 1995 komparaj studoj pruvis la efikecon de integrado de praktikaj taskoj - klasoj kun nova programaro pliigis la efikecon de studentoj dum fina testado je 15%.
Sed la ĉefa problemo ne estis rilata al kion instrui, sed al kiel programistoj de la fruaj 90-aj jaroj povis establi dialogon inter elektronikaj instruistoj kaj siaj studentoj?
Homa konversacio
Tio iĝis ebla kiam akademiuloj laŭlitere malmuntis la mekanikon de homa dialogo en ilarojn. En siaj verkoj, la programistoj mencias (Jim Minstrell), kiu formis la aspektometodon de instruado, atingoj en la kampo de kogna psikologio kaj lernpsikologio. Ĉi tiuj trovoj permesis al ili desegni sistemojn kiuj, jardekojn antaŭ inteligentaj babilrotoj, povus subteni "konversacion" - doni retrosciigon kiel parto de la lernado.
Do, en La fizika e-instruisto AutoTutor diras, ke ĝi povas "provizi pozitivan, negativan kaj neŭtralan reagojn, puŝi la studenton al pli kompleta respondo, helpi rememori la ĝustan vorton, doni sugestojn kaj aldonojn, korekti, respondi demandojn kaj resumi la temon."
"AutoTutor ofertas serion da demandoj, kiuj povas esti responditaj en kvin ĝis sep frazoj," diris la kreintoj de unu el la sistemoj por instruado de fiziko. — Uzantoj unue respondas per unu vorto aŭ kelkaj frazoj. Programo , adaptante la problemon deklaron. Kiel rezulto, estas 50-200 linioj de dialogo per demando."
Foto: /unsplash.com
La programistoj de edukaj solvoj ne nur provizis al ili scion pri lerneja materialo - kiel "realaj" instruistoj, ĉi tiuj sistemoj proksimume reprezentis la nivelon de scio de studentoj. Ili "komprenis" kiam la uzanto pensis en la malĝusta direkto aŭ estis unu paŝo for de la ĝusta respondo.
"Instruistoj scias kiel elekti la ĝustan ritmon por sia publiko kaj trovi la ĝustan klarigon se ili vidas, ke la aŭskultantoj atingis sakstraton," Programistoj de DIAGNOSER. "Ĝi estas ĉi tiu kapablo kiu subestas la Minstrel-aspektmetodo (facet-bazita instrukcio). Oni supozas, ke la respondoj de studentoj baziĝas sur ilia profunda kompreno de aparta temo. La instruisto devas elvoki la ĝustan ideon aŭ forigi la malĝustan per kontraŭargumentoj aŭ pruvo de kontraŭdiroj.”
Multaj el ĉi tiuj programoj (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) daŭre funkcias, trapasinte plurajn generaciojn de evoluado. Aliaj renaskiĝis sub novaj nomoj - ekzemple el PAT tuta edukaj produktoj por mezlernejoj, altlernejoj kaj altlernejoj. Estiĝas la demando: kial tiuj bonegaj solvoj ankoraŭ ne anstataŭigis instruistojn?
La ĉefa kialo estas, kompreneble, mono kaj la komplekseco de longdaŭra planado rilate al integriĝo de tia programaro en la eduka procezo (konsiderante la vivociklon de la programoj mem). Tial elektronikaj instruistoj kaj instruistoj hodiaŭ restas ege interesa aldono, kiun individuaj lernejoj kaj universitatoj povas montri. Aliflanke, la evoluoj de la malfruaj 90-aj kaj fruaj 2000-aj jaroj ne povis simple malaperi. Kun tia teknologia bazo kaj la perspektivoj kiujn la Interreto malfermis, edukaj sistemoj povus nur kreski.
En la sekvaj jaroj, lernejaj klasĉambroj perdis siajn murojn, kaj lernejanoj kaj studentoj (preskaŭ) forigis enuigajn prelegojn. Ni rakontos al vi kiel tio okazis en nova habratopic.
Ni havas sur Habré:
fonto: www.habr.com