Hoy en día hay muchas metodologías exitosas para aprender inglés. Quiero aportar mi opinión desde otra perspectiva: hablar sobre lo que dificulta aprender el idioma.
Una de estas dificultades es que lo enseñamos de la manera incorrecta. No me refiero a partes del cuerpo, sino a áreas del cerebro. En la corteza prefrontal del cerebro humano hay áreas de Wernicke y Broca, que están relacionadas con la percepción y producción del habla… En los adultos, son responsables de la recepción de señales acústicas y de la posibilidad misma de la actividad verbal.
Sin embargo, los niños de cinco a siete años adquieren otro idioma con sorprendente facilidad. Esto es curioso, dado que su cerebro es realmente inmaduro. La formación de la corteza termina alrededor de los doce a quince años, y es entonces cuando una persona adquiere la capacidad de estructuras lógicas completas, como se dice, “entra en la mente”… En esta etapa, las áreas de Wernicke y Broca maduran y comienzan a encargarse de la actividad del habla de la persona. ¿Pero qué sucede antes de la maduración de la corteza, que nosotros sobrecargamos intensamente al aprender un idioma extranjero?
Las metodologías tradicionales de enseñanza de idiomas extranjeros no son muy productivas por sí solas; muchos han sido entrenados en ellas, pero no han adquirido conocimientos. Estas metodologías producen resultados solo cuando, por alguna razón, logran activar las áreas profundas del cerebro, sus secciones más primitivas, que utilizan con éxito los niños.
Podemos acercarnos a estudiar un idioma extranjero de manera consciente: leer y traducir, enriquecer el vocabulario, aprender gramática. Pero el idioma se asimila (si se asimila) a un nivel subconsciente o inconsciente. Y eso me parece un tipo de truco.
Segunda interferencia: las propias metodologías de aprendizaje de un segundo idioma. Están copiadas de las lecciones de aprendizaje de la lengua materna. Los niños aprenden a leer y escribir con un libro de lectura; en la escuela o en casa, todo comienza con el alfabeto, con las palabras más simples, luego frases, luego gramática, y luego (si llega a eso) se trata de la estilística... En toda la educación escolar, los intereses del profesor (no como persona, sino como parte del sistema educativo) son muy fuertes: cuántas horas, de acuerdo con la metodología aprobada, se han dedicado a este tema, qué resultado ha obtenido en diversas pruebas... detrás de todo esto hay un cuidadoso registro del tiempo y dinero gastados. En gran medida, el propio idioma, la educación del amor por él, la evaluación de cómo ha
Como complemento a este punto: ¿cómo entiende un niño que esto es un gatito? ¿Que esto es un pollo? A un adulto se le puede dar una traducción de un idioma a otro, conectar palabra con palabra. Sin embargo, para un hablante nativo, los fenómenos y conceptos se conectan de otra manera.
Tercera razón. Un grupo de la conocida neurofisióloga estadounidense Paula Tallal ha establecido que alrededor del 20% de la población no puede adaptarse al ritmo normal del habla. (Aquí también entran problemas como la dislexia, la disgrafía y otras dificultades). Estas personas no logran percibir y entender lo que escuchan. El responsable de este proceso es el cerebelo: esta "placa madre" de nuestro cerebro no puede gestionar el procesamiento de la información que llega en tiempo real. No es un caso sin esperanza: se puede practicar a un ritmo más lento y, con el tiempo, alcanzar la velocidad normal. En la mayoría de los casos, esto es posible. Pero hay que tener en cuenta que hay problemas que requieren enfoques especiales.
Cuarta razón: confusión elemental en los conceptos. Para mí, esta fue la más venenosa, sin duda. ¿Qué hacemos con un segundo idioma? Lo APRENDemos. Me iba bastante bien en la escuela con matemáticas y física y abordé el estudio del inglés de la misma manera. Hay que aprender palabras y gramática, ¿y qué problemas pueden surgir si todo se ha aprendido y recordado bien? Lo que se ha sentido, o se ha dado cuenta, es que la actividad del habla tiene una naturaleza fundamentalmente diferente y, por su fisiología, es mucho más diversa que las construcciones especulativas (sin intención ofensiva) solo se percibieron años después.
Quinta razón, que se superpone parcialmente con la cuarta. Es el ego. Si sé las palabras y la gramática, ¿por qué repetir varias veces la frase que he leído? ("¿Soy estúpido?"). Se tocaba el orgullo. Sin embargo, adquirir un idioma no es solo conocimiento, sino una habilidad que solo puede formarse a través de múltiples repeticiones, y esto debe hacerse en un contexto de eliminación de la autocrítica. La trampa psicológica de disminuir la reflexión también pesa a menudo sobre un adulto. Me costó trabajo disminuir la autocrítica.
Resumiendo, me gustaría conocer su experiencia en el aprendizaje del inglés (estoy intentando trabajar en una metodología para adquirir el idioma que elimine las limitaciones mencionadas y otras posibles). Y surge la pregunta: ¿cuán relevante es para un programador dominar el inglés más allá del mínimo profesional, cuya posesión (mínimo) es simplemente inevitable? ¿Qué tan importante es un dominio avanzado del idioma considerando viajes, cambios de ubicación, o estancias temporales en un entorno angloparlante o, más ampliamente, en otra cultura donde el inglés pueda ser suficiente para la comunicación?
Fuente: habr.com
