*, o La ilusión de frecuencia — un sesgo cognitivo en el que la información recién aprendida, al aparecer nuevamente después de un corto período de tiempo, se percibe como si se repitiera extraordinariamente a menudo.
Estamos rodeados de “bugs”…
El “software” de cada uno de nosotros está plagado de “bugs” — .
Surge la pregunta: ¿cómo puede un ser humano percibir la realidad sin ellos? ¿Puede la conciencia humana ser en principio libre de desviaciones sistemáticas en la percepción? ¿Cómo cambiaría la sociedad humana y el mundo si todos fueran libres de ellos?
Hasta que no haya respuestas a estas preguntas y hasta que ninguno de nosotros sea libre de ellos, esta “talón de Aquiles” de la percepción humana es hábilmente utilizada por mercadólogos, publicistas y otros profesionales . Han logrado desarrollar técnicas manipulativas, explotando exitosamente nuestros sesgos cognitivos para, por ejemplo, lograr los objetivos comerciales de las corporaciones.
La autora ha encontrado aplicaciones prácticas para los sesgos cognitivos en otro campo: la enseñanza de idiomas extranjeros.
La inercia psicológica de la lengua materna en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Como especialista que trabaja con la conciencia de las personas, la autora sabe muy bien cuán dolorosa y poco efectiva es la lucha contra la inercia psicológica de la lengua materna al aprender inglés.
La ciencia cognitiva ha demostrado que, incluso si una persona es plenamente consciente de que tiene sesgos cognitivos, este conocimiento no le proporciona ninguna inmunidad contra caer en ellos. Al aprender un idioma, el objetivo es la adquisición práctica del idioma como herramienta, y no combatir los inevitables sesgos cognitivos que obstaculizan alcanzar este objetivo. Al mismo tiempo, los enfrentamientos con los sesgos cognitivos en el proceso de adquisición de un idioma extranjero son inevitables.
Lamentablemente, las tecnologías y métodos populares de enseñanza de idiomas en la actualidad no toman en cuenta la resistencia natural de la mente a la integración de estructuras lingüísticas que no comprende, y, de hecho, representan más bien proyectos a largo plazo para abrir puertas cerradas a golpes de cabeza, que un proceso agradable de adquisición de habilidades importantes, acompañado de la satisfacción por el crecimiento en maestría y rentabilidad de las inversiones intelectuales, temporales y financieras.
Durante su práctica pedagógica, la autora ha asimilado una verdad: luchar contra las distorsiones de la percepción al aprender un idioma es tan poco productivo como luchar contra las propias Sombras de Jung, que solo se pueden vencer al identificarlas, comprenderlas y aceptarlas dentro de uno mismo. Cuando se produce la integración de la Sombra relegada de nuevo en la personalidad, esa sombra se convierte en un poderoso recurso.
De esta conclusión surgió la idea de "dominar" la inercia de las distorsiones cognitivas, jugar de manera controlada con la conciencia para que las distorsiones ayuden, en lugar de obstaculizar, el aprendizaje rápido del material.
Nació el Método 12 (enlace en el perfil) — una forma heurística de "sumergir" el sistema de "tiempos" de la gramática inglesa. Un proceso en el que algunas de nuestras distorsiones cognitivas, que generalmente son obstáculos, actúan como nuestros aliados, asegurando, paradójicamente, la consciencia y la comodidad del proceso de aprendizaje, un ahorro significativo de tiempo y dinero; en general, un atajo bastante simple, algorítmico y entretenido hacia la meta.
"¡Quien nos molesta, nos ayuda!"
El principio del aikido está incrustado en el sistema de adquisición de las doce formas temporales del inglés en el Método 12: "¡Quien nos molesta, nos ayuda!"
De hecho, ¿por qué invertir en una lucha agotadora contra las distorsiones cognitivas, si se pueden utilizar como poderosos aliados, con cuya ayuda es mucho más fácil triunfar en una nueva habilidad?
¿Qué son , que nos ayudan a dominar el material en el ámbito del Método 12, y con las que los enfoques tradicionales de enseñanza interactúan de tan manera irracional?
Empecemos por decir que en cualquier enfoque tradicional para el aprendizaje de un idioma ocurre su estudio desde fuera como un fenómeno ya existente. La perspectiva de una futura integración de este sistema ajeno en el arsenal de la propia conciencia se presenta para el aprendiz tan incierta como tomar por asalto una muralla fortificada en un salto. Estoy yo, y está el gigante inglés, y tengo que comerme y digerir a este elefante, cortando durante mucho tiempo pequeños trozos de él.
A la espera del momento en que este elefante devorado se convierta en una parte integrada de su conciencia, se encuentra una distorsión cognitiva denominada “” (que está relacionada con el “”). El Método 12 tiene en cuenta este fenómeno de la mente, así como el similar “” (que es una propiedad objetiva de la mente, y no una distorsión cognitiva), construyendo un espacio educativo sobre su inercia.
Consideremos cómo el Método 12 interactúa con cada uno de ellos
Consideremos cómo el Método 12 interactúa con cada uno de ellos y cómo lo hacen los enfoques tradicionales:
| Efecto IKEA, descripción | Método 12 | Métodos tradicionales de enseñanza |
|---|---|---|
| La tendencia de las personas a valorar más aquello en lo que han participado en su creación. Debido a que se ha invertido mucho esfuerzo en el proyecto, a menudo las personas tienden a seguir invirtiendo en proyectos que claramente están destinados al fracaso. | Dentro del Método 12, la persona construye por sí misma un sistema de tiempos en inglés, respondiendo a las preguntas del profesor que se ofrecen en un orden determinado. Los aprendices ven cuántos pasos quedan para completar la construcción y ponderan la rentabilidad de sus inversiones. Cuando se completa la construcción, dejan de invertir en ella y se dan cuenta de que comienza la etapa de perfeccionamiento en el dominio de la construcción. | El aprendiz no crea nada por sí mismo, solo intenta ciegamente abordar una materia externa que le resulta abstracta. Por lo general, las personas intentan descifrar el sistema de tiempos durante años y quedan insatisfechas con su comprensión y dominio de esta materia. Los aprendices o retroceden por un tiempo, y luego, bajo la presión de la necesidad objetiva, regresan a sus intentos de dominar el material; o persisten obstinadamente en invertir en lo que se les da extremadamente mal sin darse cuenta. |
| Efecto de generación, o manifestación, descripción | Método 12 | Métodos tradicionales de enseñanza |
|---|---|---|
| La mejor manera de asimilar el material sucede cuando la persona genera o completa la información de forma autónoma, más que simplemente leer. Esto se manifiesta a través de un procesamiento más profundo de la información que se está creando, la cual carga con mayor significado. Supone el establecimiento de un mayor número de conexiones asociativas, lo que incrementa el número de "rutas de acceso" a la información generada, a diferencia de la simple "lectura". | En el marco del Método 12, la persona, respondiendo a preguntas sucesivas de carácter cognitivo, genera por sí misma un sistema, accediendo a los elementos familiares del idioma nativo que ya posee en su conciencia, reconfigurándolos en un nuevo sistema del idioma que se está aprendiendo. Así, el nuevo sistema es una creación del estudiante, y no un objeto externo para el estudio. La identidad de este sistema con el sistema de "tiempos" en inglés es responsabilidad del profesor y del desarrollador, no del estudiante. | El aprendiz no crea nada por sí mismo, solo intenta aprender a ciegas una materia externa abstracta que le es desconocida, utilizando reglas y ejercicios relativamente desestructurados elaborados por terceros. |
Estos dos fenómenos, uno de los cuales es una distorsión cognitiva, son los pilares sobre los cuales se construyen dos de las cuatro etapas (simétricas, la primera y la tercera) del Método 12, donde se revela el constructo del sistema de formas verbales del inglés.
El triunfo de la lechuza y el globo
A continuación, el Método 12 supera con éxito el eterno problema de los estudiantes de "intentar encajar la lechuza rusa en el globo inglés", del cual ya ha hablado el autor. Se considera que esta distorsión cognitiva es una derivada de las distorsiones de "
Sesgo de confirmación”, “Ilusión de agrupamiento”. Los une la tendencia de nuestra psique a buscar o interpretar nueva información de tal manera que se integre en la parábola existente en la conciencia. En el caso del estudio del inglés, el fenómeno de la búsqueda obstinada de la lógica cognitiva rusa en lo extranjero, que allí en la forma buscada, por supuesto, casi no existe.
En lugar de discutir con una fuerza poderosa que, fuera de nuestra voluntad, comienza a "tirar" del nuevo material, que está fuera de la paradigma del idioma ruso nativo, hacia ese mismo paradigma, en lugar de clavar reglas en este proceso espontáneo y azotar con el látigo de correcciones interminables y errores en el habla y en los ejercicios, nosotros, como un sabio médico psiquiatra, aceptamos amablemente la conciencia indómita. "Sí, querido. ¿Quieres así? Por supuesto, mi querido, que sea como tú quieras." Y trazamos el cauce necesario para el elemento.
La conciencia reconfortada deja de estresarse y entrar en pánico por no poder "meter lo inmeterible". Y mientras tanto, nosotros le ofrecemos amablemente una representación del sistema de formas temporales, codificada en un sistema familiar para su conciencia, de realidades y símbolos "pacíficos": "hechos", "procesos", "plazos", "hechos cumplidos", etc. Esta estructura simbólica auxiliar está compuesta de tal manera que es idéntica al sistema de los doce tiempos ingleses del modo activo. Tras unas horas de entrenamiento, la conciencia superpone suavemente una estructura auxiliar 3D al sistema de Tiempos en Inglés e integra de forma natural aquellos que antes le eran odiosos y confusos, como el Present Perfect Simple y el Future Perfect Progressive. Se puede hacer una analogía con la situación en la que se necesita administrar un medicamento a la sangre de un animal enfermo. El animal se negará a tomar la pastilla en su forma pura, y en lugar de perder tiempo en su resistencia y agresividad, el dueño simplemente mezcla la píldora en un manjar. Voilà.
Como resultado, permitimos que la conciencia se “estirara” a su antojo, pero ajustamos un poco este proceso: el “búho” se convirtió en inglés, y el “globo” – en ruso. Es decir, la conciencia, bajo la atenta supervisión del instructor, dejó de buscar en el inglés la lógica cognitiva rusa, y, por el contrario, encontró en el ruso elementos de la lógica cognitiva inglesa y organizó esos elementos comunes a ambos idiomas en categorías comprensibles y familiares en un modelo de sistema idéntico al de las formas temporales en inglés. Superamos de manera suave y cómoda la resistencia de la conciencia, evitando la lucha estéril con ella, utilizando los mecanismos de las mencionadas distorsiones cognitivas en beneficio de una interiorización del hábito más cualitativa y profunda.
Además, al desarrollar la terminología interna del Método 12, utilizamos la inercia natural y , codificando, por así decirlo, algunas construcciones cognitivas muy complejas para la percepción en ruso con frases coloquiales, como: “el que se levantó primero, se llevó las zapatillas”, “fui, fui, fui, encontré una torta, me senté, comí, y seguí adelante”, “tijeras”, “alfileres”, “segmentos”. Ahora que tenemos en nuestro arsenal estos memes tan concisos, hemos aliviado misericordiosamente la conciencia: ahora, para incorporar en nuestra paradigma rusohablante el formidable Past Perfect, no necesitamos definiciones difíciles como “una acción completada antes de algún punto pasado de tiempo especificado o implícito, formada en inglés por had y el participio pasado”. Con suficiente complicidad, basta con insinuar: “¿de quién son las zapatillas?”
No suena tan científico, lo admito. Pero está libre de distorsiones cognitivas y reducido a un sistema lógico, simple y confiable, como un Kalashnikov. Sin embargo, fuera del contexto del sistema elaborado, esta “pragmaterminología” pierde todo sentido.
Cabe mencionar que el curso está estructurado cíclicamente, en las mejores tradiciones y . El material de la primera etapa se procesa en una nueva y más profunda fase en la tercera; la segunda etapa es un reflejo de la “enriquecida” cuarta. Y más allá, el cielo es el límite... A la cabeza del estudiante se le ha implantado un sólido “esqueleto” de la gramática del inglés. A partir de ahí, se pueden añadir “músculos” relieves y pulir la demás belleza del idioma tanto como el estudiante desee y necesite.
El siniestro pecado del docente
Hemos reflexionado mucho sobre los aprendices. ¿Y el docente? También es una persona con sus distorsiones. ¿Qué debe superar el docente al enseñar utilizando el Método 12? La distorsión de la percepción con un siniestro nombre “”: “una de las distorsiones cognitivas en el pensamiento humano, que consiste en que a las personas más informadas les resulta extremadamente difícil considerar cualquier problema desde la perspectiva de personas menos informadas”. Al contar con una tecnología tan transparente en el trabajo, el docente no tiene ninguna oportunidad de confundir involuntariamente al estudiante. Es muy probable que, al enseñar mediante el Método 12, como en ese chiste, “mientras explicaba, entendí”, el docente, al explicar el material, a veces pueda ver en él cosas que no había visto antes.
Me gustaría saber con qué dificultades de percepción se encontraron al aprender idiomas aquellos que han leído este texto. Y una gran petición a quienes no tienen distorsiones cognitivas: evitar lanzar piedras de menos en el Método, si es posible. El autor ha hecho su esfuerzo.
Fuente: habr.com
