Después de pensar mucho sobre qué escribir en mi primera publicación sobre Habré, me decidí por la escuela. La escuela ocupa una parte importante de nuestras vidas, aunque sólo sea porque la mayor parte de nuestra infancia y la de nuestros hijos y nietos transcurren por ella. Me refiero a la llamada escuela secundaria. Aunque mucho de lo que escribiré puede aplicarse a cualquier esfera social controlada centralmente. Hay tantas experiencias y pensamientos personales sobre este tema que creo que esta será una serie de artículos "sobre la escuela". Y hoy hablaré sobre las calificaciones y calificaciones escolares y lo que tienen de malo.
¿Qué tipos de escuelas existen y por qué necesitan calificaciones?
Cualquier buen padre sueña con dar a sus hijos la mejor educación posible. Existe la opinión de que esto lo garantiza la “calidad” de la escuela. Por supuesto, esa pequeña clase de gente rica que asigna conductores con guardaespaldas a sus hijos también considera el nivel de la escuela como una cuestión de su propio prestigio y estatus. Pero el resto de la población también se esfuerza por elegir el mejor colegio para sus hijos dentro de sus posibilidades. Naturalmente, si sólo hay una escuela a nuestro alcance, entonces no hay posibilidad de elección. Otra cuestión es si vives en una gran ciudad.
Incluso en la época soviética, en el centro de una provincia no muy grande, donde pasé la mayor parte de mis años escolares, ya había opciones y competencia. Las escuelas competían con otras escuelas por tener padres más, como dirían ahora, "autoritarios". Los padres prácticamente se disputaban la “mejor” escuela. Tuve suerte: mi escuela siempre estuvo extraoficialmente entre las tres mejores (de casi cien) de la ciudad. Es cierto que no había mercado inmobiliario ni autobuses escolares en el sentido moderno. Mi viaje de ida y vuelta al colegio, combinado: a pie y en transporte público con transbordos, duró una media inimaginable de 40 minutos en cada dirección. Pero valió la pena, porque estudié en la misma clase que el nieto de un miembro del Comité Central del PCUS...
¿Qué podemos decir de nuestra época, cuando no sólo se puede cambiar el apartamento para una vida mejor para los descendientes, sino también el país? Como predijeron los teóricos marxistas, el grado de contradicciones de clases en la competencia por los recursos en la sociedad capitalista continúa aumentando.
Otra pregunta: ¿cuál es el criterio para esta misma “calidad” de una escuela? Este concepto tiene muchas facetas. Algunos de ellos son de naturaleza puramente material.
Casi el centro de la ciudad, excelente accesibilidad al transporte, un buen edificio moderno, un vestíbulo cómodo, amplias áreas recreativas, aulas luminosas, un enorme salón de actos, un polideportivo completo con vestuarios separados, duchas y baños para niños y niñas, todo todo tipo de áreas abiertas para el deporte y la creatividad, un campo de tiro de 25 metros de largo en el sótano e incluso su propio jardín escolar con árboles frutales y huertos, todo ello rodeado de parterres de flores y vegetación. No se trataba de un recuento de los fantásticos planes de nuestros funcionarios educativos, sino de una descripción de mi escuela soviética. No escribo esto para despertar malos sentimientos hacia mí mismo. Es solo que ahora, desde mi altura, entiendo que los rumores en los que se basó la entonces calificación no oficial de las escuelas de la ciudad tenían una base muy sólida y clara.
Y este definitivamente no es el límite de la oferta de la que ahora pueden presumir algunas escuelas en Rusia. Piscinas, canchas de tenis, campos de croquet y minigolf, comidas en restaurantes, clases de equitación y pensión completa: por su dinero, cualquier capricho (si la escuela es privada) y, a veces, por su presupuesto (si la escuela es departamental). Por supuesto, no para todos, por supuesto, aquí también hay competencia. Pero ahora no busca algún recurso abstracto de atención y elevación, como en la URSS, sino, directamente, sumas de dinero.
Pero en mi infancia, pocos de nosotros prestamos atención a todo esto. Sin arrogancia alguna, corrimos a ver a nuestros amigos a sus escuelas, sin notar en absoluto la falta de un gimnasio adecuado o de un terreno escolar digno para impartir clases. Además, nuestros amigos y novias menos afortunados (en términos de prosperidad de sus escuelas), cuando visitaron nuestra escuela, se sorprendieron de su elegancia inusual, tal vez solo por primera vez y solo por un momento: bueno, paredes y paredes, plataformas y plataformas. Piénselo, en la escuela esto no es lo principal en absoluto. Y eso es verdad.
Todo esto “caro y rico” no habría valido nada si mi colegio no hubiera contado con un profesorado altamente profesional. Cada éxito y cada fracaso tiene sus propias razones. No descarto que las razones por las cuales mi colegio tuvo un alto nivel de enseñanza se correlacionen con las razones por las cuales contó con el soporte material y técnico descrito. La URSS tenía un sistema de asignación de profesores, y este sistema aparentemente asignaba a los mejores profesores a las mejores escuelas. A pesar de que los profesores de nuestra escuela no recibían la más mínima ventaja sobre otros profesores de la ciudad en términos de salario, se encontraban en una posición privilegiada: como mínimo, su círculo profesional de amigos y sus condiciones laborales eran mejores que las de de otros. Quizás hubo algunos incentivos con “cachorros de galgo” (apartamentos, vales, etc.), pero dudo mucho que estuvieran por debajo del nivel de los directores.
En la Rusia moderna, prácticamente no existe un sistema de distribución de profesores entre las escuelas. Todo queda en manos del mercado. A la competencia de las escuelas por los padres y de los padres por las escuelas se sumó la competencia de los docentes por los puestos de trabajo y la competencia de las escuelas por los buenos docentes. Es cierto que estos últimos se subcontratan a cazadores de talentos.
El libre mercado ha abierto un nicho de información de apoyo a la competencia. Las calificaciones escolares simplemente tenían que aparecer en él. Y aparecieron. Un ejemplo de tales calificaciones puede verse .
¿Cómo se calculan las calificaciones y qué significa?
La metodología para compilar las calificaciones en Rusia no fue original y, en general, repitió los enfoques de países extranjeros. En una palabra, se cree que el objetivo principal de obtener una educación escolar es continuar estudiando en una institución de educación superior. En consecuencia, cuanto mayor es la calificación de una escuela, más graduados ingresan a las universidades, que también tienen su propio nivel de "prestigio", lo que afecta la calificación de la escuela.
Ni siquiera se tiene en cuenta el hecho de que alguien pueda soñar simplemente con obtener una buena educación secundaria. De hecho, ¿por qué debería importarle cómo enseña tal o cual escuela si su objetivo no es alcanzar el nivel más alto? ¿Y cómo, en general, puede ser buena una escuela rural si no hay un solo estudiante cuya familia pueda permitirse una educación superior para el niño? En otras palabras, nos muestran que están dispuestos a esforzarse sólo en lo mejor. Si eres un elemento de la sociedad en la capa "inferior a la superior", entonces no te ayudarán a "emerger". Tienen su propia competencia allí, ¿por qué necesitan una nueva?
Por lo tanto, una minoría absoluta de escuelas figuran en las clasificaciones privadas rusas publicadas. La clasificación estatal de las escuelas en Rusia, como en la URSS, si la hay, definitivamente no está disponible públicamente. Toda la evaluación pública por parte del Estado de la calidad de las escuelas se expresó en "otorgarles" los títulos honoríficos de "liceo" o "gimnasio". La situación en la que cada escuela rusa tendrá su propio lugar público en el ranking parece fantástica por ahora. Sospecho que los funcionarios de educación están sudando frío ante la mera idea de la posibilidad de publicar algo como esto.
Los métodos para calcular las calificaciones disponibles normalmente no tienen en cuenta ni siquiera la proporción de graduados que ingresaron a una universidad, sino simplemente su número absoluto. Por lo tanto, una escuela pequeña, por muy buena que sea, es poco probable que pueda adelantarse en la clasificación de una escuela tres veces más grande, incluso si la primera tiene una tasa de admisión del 100% y la segunda sólo el 50%. (en igualdad de condiciones).
Todo el mundo sabe que la gran mayoría de las admisiones a las universidades ahora se basan en la puntuación final del Examen Estatal Unificado. Además, todavía están frescos en la memoria los escándalos de fraude durante el Examen Estatal Unificado, cuando se observó un rendimiento académico anormalmente alto en regiones enteras de la Federación de Rusia. En este contexto, una calificación de este tipo, obtenida esencialmente por una combinación del Examen Estatal Unificado y la viabilidad financiera de los residentes de un territorio en particular, sin al menos tener en cuenta el hecho de que los graduados escolares hayan completado con éxito una universidad, vale la pena. pequeño.
Otro inconveniente de las calificaciones existentes es la falta de consideración del efecto de “base alta”. Es entonces cuando una escuela popular exige tanto a los candidatos para su admisión en su lista que un gran número de graduados admitidos se convierte en algo que se da por sentado. Por lo tanto, la escuela debe su calificación a estudiantes talentosos y no a maestros talentosos. Y esto tampoco es exactamente lo que esperamos de una calificación “honesta”.
Por cierto, en cuanto a los profesores: muy a menudo no nos damos cuenta de los árboles detrás del bosque. De hecho, las calificaciones de las escuelas son un sustituto de las calificaciones de los docentes. Son los profesores los que son tan importantes para nosotros en la escuela. A veces, con la salida de un solo profesor, una escuela puede perder todas sus posiciones dominantes en una determinada materia. Por lo tanto, tiene sentido personalizar las calificaciones de las escuelas convirtiéndolas en calificaciones de los docentes. Por supuesto, los funcionarios de educación y la dirección escolar (al igual que otros empleadores) no están en absoluto interesados en aumentar el papel de un docente común y corriente en la sociedad (así como el de otros empleados de nivel inferior). Pero esto no significa que la propia sociedad no esté interesada en esto.
Sobre docencia, pedagogía y ética profesional de los docentes.
A finales de la época soviética, existía un conjunto estándar de universidades que debían estar en cualquier ciudad de provincia. Había una necesidad constante de un gran número de especialistas en economía nacional. Incluso había un proverbio popular que formulaba breve y claramente la estratificación de la educación superior soviética: “Si no tienes inteligencia, ve al Mediterráneo, si no tienes dinero, ve a la Universidad Pedagógica, (y si) no tienes ninguna de estas cosas, ve al Politécnico”. Al final de la época soviética, probablemente se consideraba que el campesinado ya estaba básicamente derrotado, por lo que el proverbio ni siquiera mencionaba la agricultura, que a menudo se incluía junto con las enumeradas. Como se desprende de esta obra folclórica, estudiar en las universidades pedagógicas provinciales era la suerte tradicional de los jóvenes no ricos, pero sí pensantes.
Estas mismas universidades (“pedagógicas” de nombre) graduaron profesores y, ahora, en su mayor parte, profesores. Hace tiempo que me doy cuenta de que con el paso de la época soviética, la palabra “maestro” empezó a desaparecer del vocabulario escolar hasta desaparecer por completo. Probablemente esto se deba a sus orígenes antiguos. Ser un “esclavo para proteger y criar a los niños” en la sociedad soviética de “esclavos victoriosos” no era en absoluto vergonzoso, sino más bien honorable. En una sociedad de ideales burgueses, nadie quiere siquiera estar asociado con un esclavo.
Sería difícil llamar maestro a un profesor universitario, porque significa que su alumno es un adulto que quiere aprender y ha decidido sus prioridades. Estos profesores suelen cobrar más que los profesores de escuela, por lo que este puesto suele ser el objetivo del crecimiento profesional. Bueno, ¿cómo te contratarán en una universidad si eres profesor?
Mientras tanto, la escuela necesita profesores. Hay pocos beneficios de un (pre)servidor cuando nadie quiere o puede, por alguna razón, “tomar” lo que se sirve. Maestro (del griego ) no es sólo una persona que tiene conocimientos sobre un tema o domina los métodos de enseñanza. Este es un especialista en trabajar con niños. La principal tarea del profesor es interesar.
Un verdadero maestro nunca gritará ni se sentirá ofendido por un niño, no incluirá sus relaciones personales con los padres en el proceso educativo y no aplicará presión psicológica. Un verdadero maestro no culpa a los niños por la pereza, busca aproximaciones a ellos. Un buen maestro no da miedo a los niños, les resulta interesante. Pero ¿cómo podemos exigir, o incluso pedir, que los profesores sean interesantes para nuestros hijos, si esos profesores mismos no nos interesan en absoluto? Nosotros, como sociedad, somos culpables de la extinción de los docentes; estamos haciendo poco para salvarlos.
Los verdaderos profesores están más interesados en las calificaciones de los profesores. Es como el Libro Rojo de las especies en peligro de extinción. Debemos tener en cuenta a todos, para poder nutrirlos, apreciarlos y adoptar los secretos de la profesión. También es importante identificar y mostrar al mundo “maestros” que no se preocupan por la pedagogía, para que la gente conozca no sólo a sus héroes, sino también a sus antípodas, y no confunda a los primeros con los segundos.
¿Qué otras escuelas hay y un poco sobre las calificaciones?
Ya sea largo o corto, todo en la vida cambia. Entonces, debido a circunstancias familiares, de repente cambié la escuela provincial "de élite" por una metropolitana ordinaria. Podemos decir que yo nuevamente (como ese anecdótico granjero colectivo que accidentalmente llegó a la ciudad y se convirtió en una prostituta monetaria) tuve "pura suerte".
Faltaba menos de un año para la graduación. Los padres no tuvieron tiempo de buscar una escuela “decente” en su nueva ciudad. Me inscribí en el primero que apareció. Para ser honesto, era bastante vago y estaba bastante acostumbrado a que mi puntaje promedio rondara una B (a menudo por debajo). Pero de repente descubrí que era un niño prodigio.
Este fue el apogeo de la “perestroika” de Gorbachov. Quizás la presencia de videocasetes y casetes con películas de Hollywood en la capital, debido a la “perniciosa influencia de Occidente”, desintegró completamente el sistema soviético, o quizás siempre fue así en las escuelas “de segunda” de la capital; Nunca sabremos el motivo. Pero el nivel de conocimientos de mis nuevos compañeros de clase estaba por detrás del mío (bastante mediocre para los estándares de mi escuela anterior), en promedio, dos años.
Y no se puede decir que todos los profesores también fueran “de segunda categoría”, pero sus ojos estaban algo apagados. Están acostumbrados al carácter amorfo de los alumnos y a la indiferencia de la dirección del colegio. Al aparecer de repente en su “pantano”, inmediatamente me convertí en una sensación. Después del primer trimestre, quedó claro que al final del año obtendría todas las A, excepto la B en idioma ruso, que ya no se enseñaba en los últimos grados de las escuelas. Al reunirse con mis padres, la directora se disculpó sinceramente por el hecho de que no recibiría la medalla de plata que me correspondía, porque "debí haberla pedido a la institución educativa estatal en julio", y en ese momento ya no podía haberla. Espero que la escuela tenga estudiantes dignos.
Sin embargo, no se puede decir que la puntuación media en la nueva escuela fuera prohibitivamente baja. Probablemente el Ayuntamiento tampoco se quejó de esto. Entendí el sistema de calificaciones que se practicaba en mi clase en ese momento de la siguiente manera: escuchó en clase - "cinco", vino a clase - "cuatro", no vino - "tres". Por extraño que parezca, la mayoría de los estudiantes de C en mi nueva clase lo eran.
Yo, que nunca había sido estudiante en mi vida, solo en esta escuela descubrí con horror que para algunos estudiantes se considera normal llegar a la institución educativa a mediados del tercer período y salir antes del quinto. De las 35 personas de la clase, normalmente no asistían a las clases más de 15. Además, su composición cambiaba a medida que avanzaba el día. No entraré en detalles sobre el uso regular de más de la mitad de la clase de “antiestrés” que no son nada infantiles. Para completar el cuadro, solo diré que dos de mis compañeras de clase ese año se convirtieron en madres.
Después de eso, muchas veces en mi vida me encontré con diferentes escuelas donde estudiaron mis hijos y los hijos de mis amigos. Pero puedo decir con seguridad “gracias” a mi promoción. Por supuesto, allí no recibí conocimientos sobre el plan de estudios de la escuela. Pero adquirí una enorme experiencia. Allí me mostraron el “fondo” absoluto; después nunca he visto un nivel más bajo de actitud hacia los estudios.
Espero que me perdonen por una narración tan extensa de mi experiencia privada. Todo lo que quería demostrar con esto: las calificaciones no siempre son un indicador de la calidad de la educación.
Calificaciones versus calificaciones y qué les pasa
Anteriormente ya llamé la atención sobre cómo los cambios en el lenguaje reflejan una transformación en la conciencia de la sociedad y, en particular, de su parte docente. Aquí hay otro ejemplo de este tipo. Recordemos lo inolvidable escribe sobre los hábitos de su hermano: "Reconozco las marcas de Volodin sin un diario". ¿Hace cuánto que escuchas la palabra “calificación” en el contexto del desempeño académico? ¿Sabes por qué?
Desde la introducción de la escolarización universal, los profesores siempre han anotado el progreso de los estudiantes en sus diarios. Y este notorio disco antes se llamaba así: "marca". Así también llamaban mis abuelos a estos números. Es solo que en el momento en que estaban en la escuela, el recuerdo de la esclavitud en la gente estaba bastante fresco. No sobre la antigua esclavitud griega (de ahí viene el “maestro”), sino sobre la nuestra, la rusa. Muchos de los que nacieron siervos todavía estaban vivos. Es por esta razón que "evaluar" a una persona, es decir, asignarle literalmente un "precio" como mercancía, se consideraba inapropiado y provocaba asociaciones desagradables. Entonces no había “notas” en aquel entonces. Sin embargo, los tiempos han cambiado y las “calificaciones” reemplazaron a las “calificaciones” incluso antes de que el “maestro” reemplazara al “maestro”.
Ahora podrás apreciar aún más plenamente la transformación mental de los profesores de la que te hablo. Si lo analizamos brutalmente hasta el extremo psicoanalítico, parece un manifiesto simple y comprensible: “No somos esclavos -educadores, lo quieras o no, toma lo que nosotros Nosotros enseñamos. No solo queremos nota los éxitos de otros, nosotros evaluamos a los demás, nosotros mismos les ponemos un precio”. Por supuesto, este manifiesto nunca fue formulado explícitamente por nadie. Este es el fruto secreto del “inconsciente colectivo”, que sólo refleja los reflejos del complejo de muchos años de subvaloración profesional del maestro de escuela en la economía soviético-rusa.
De todos modos. Dejemos el psicoanálisis. Y volvamos de observar transformaciones mentales a excesos prácticos sobre el terreno. No importa cómo se llamen ahora las marcas, intentemos ver con seriedad qué es lo que esencialmente está mal en ellas.
Las calificaciones pueden ser relativas para destacar a un alumno en una dirección u otra frente a sus compañeros con fines pedagógicos. Pueden ser pretenciosos y a través de ellos se puede expresar una actitud personal hacia el estudiante o su familia. Con su ayuda, las escuelas pueden resolver el problema de permanecer dentro del marco convencional de estadísticas impuestas “desde arriba” con fines políticos. Las evaluaciones, tal como las publicamos ahora en las revistas escolares, son siempre subjetivas. Las manifestaciones más odiosas de parcialidad también se producen cuando un profesor baja deliberadamente una nota para insinuar a los padres que necesitan un pago adicional por sus servicios.
También conocí a un profesor que utilizaba marcas para dibujar patrones en un diario (como un crucigrama japonés). Y este fue quizás el uso más “innovador y creativo” que jamás haya visto.
Si analizamos la raíz de los problemas con las evaluaciones, podemos ver su fuente fundamental: los conflictos de intereses. Después de todo, los resultados del trabajo de un docente (es decir, los estudiantes y los padres consumen el trabajo de un docente en las escuelas) son evaluados por el propio docente. Es como si los servicios del chef, además de preparar los platos ellos mismos, también implicaran evaluar a los comensales en función de su sabor de la comida servida, y una evaluación positiva sirviera como criterio para la admisión al postre. Hay algo extraño en esto, estarás de acuerdo.
Por supuesto, el sistema de Examen Estatal Unificado y las pruebas del Examen Estatal Unificado elimina en gran medida las desventajas que he enumerado. Podemos decir que este es un paso serio hacia la creación de resultados de aprendizaje equitativos. Sin embargo, los exámenes estatales no reemplazan las evaluaciones en curso: cuando se conoce el resultado, generalmente ya es demasiado tarde para hacer algo con respecto al proceso que conduce a él.
¿Cómo podemos reorganizar el Rabkrin, mejorar el sistema de evaluación y crear un sistema de calificación en educación?
¿Es posible tener una solución que pueda cortar todo el “nudo gordiano” identificado de problemas con evaluaciones y calificaciones? ¡Ciertamente! Y la tecnología de la información debería ayudar en esto más que nunca.
Primero, permítanme resumir brevemente los problemas:
- Las calificaciones no miden objetivamente el progreso de un estudiante.
- Las calificaciones no evalúan en absoluto el trabajo de un docente.
- Faltan calificaciones de docentes o no son públicas.
- Las clasificaciones de escuelas públicas no cubren todas las escuelas.
- Las calificaciones escolares son metodológicamente imperfectas.
¿Qué hacer? Primero necesitamos crear un sistema de intercambio de información educativa. Estoy más que seguro de que su imagen ya existe en algún lugar profundo del Ministerio de Educación, en RosObrNadzor o en algún otro lugar. Al final, no es más complicado que muchos sistemas tributarios, financieros, estadísticos, de registro y otros sistemas de información que se han implementado con éxito en el país: se puede crear de nuevo. Nuestro estado está constantemente tratando de saber todo sobre todos, así que al menos que lo descubran en beneficio de la sociedad.
Como siempre cuando se trabaja con información, lo principal es la contabilidad y el control. ¿Qué debe tener en cuenta este sistema? También lo enumeraré:
- Todos los profesores disponibles.
- Todos los estudiantes disponibles.
- Todos los datos de las pruebas de rendimiento académico y sus resultados, categorizados por fechas, temas, materias, estudiantes, profesores, evaluadores, colegios, etc.
¿Cómo controlar? El principio de control aquí es muy simple. Es necesario separar al profesor de quienes evalúan los resultados del aprendizaje y no permitir que las mediciones se distorsionen. Para que las evaluaciones excluyan distorsiones, subjetividades y accidentes, es necesario:
- Aleatorizar el momento y el contenido de los controles.
- Personalice las tareas de los estudiantes.
- Anonimizar a todos delante de todos.
- Revise las tareas con varios calificadores para obtener una calificación consensuada.
¿Quiénes deberían convertirse en tasadores? Sí, los mismos profesores, sólo que no deben comprobar a quienes enseñan, sino los trabajos abstractos de los alumnos de otras personas, que para ellos "no son nadie a quien llamar", al igual que sus profesores. Por supuesto, será posible evaluar al tasador. Si sus calificaciones difieren sistemáticamente significativamente de las calificaciones promedio de sus compañeros, entonces el sistema debería notarlo, señalárselo y reducir su recompensa por el procedimiento de evaluación (lo que sea que eso signifique).
¿Cuáles deberían ser las tareas? La tarea determina los límites de medición, como un termómetro. No podrá averiguar el valor exacto del valor si las mediciones están "fuera de escala". Por lo tanto, las tareas deberían ser inicialmente “completamente imposibles de completar”. No debería asustarse a nadie si un estudiante completó sólo el 50% o el 70% del trabajo. Da miedo cuando un alumno completa el trabajo al 100%. Esto significa que la tarea es mala y no permite medir con precisión los límites de los conocimientos y habilidades del estudiante. Por tanto, el volumen y la complejidad de las tareas deben prepararse con suficiente reserva.
Supongamos que hay dos grupos de estudiantes enseñados por diferentes profesores en una determinada materia. En la misma cantidad de tiempo, ambas series fueron entrenadas a un promedio condicional del 90%. ¿Cómo determinar quién estudió más? Para ello es necesario conocer el nivel inicial de los estudiantes. Un maestro tenía niños inteligentes y preparados, con un conocimiento inicial de un 80% condicional, y el segundo tuvo mala suerte, sus alumnos no sabían casi nada: un 5% durante la medición de control. Ahora está claro cuál de los profesores ha trabajado mucho.
Por lo tanto, los controles deben abarcar no sólo áreas de temas ya terminados o actuales, sino también áreas completamente no estudiadas. Sólo así se puede ver el resultado del trabajo del docente, y no la selección de candidatos para el ingreso a una institución educativa. Incluso si el profesor no puede encontrar la clave para un estudiante en particular, sucede, no es un problema. Pero si el progreso promedio de decenas y cientos de sus estudiantes "falla" en el contexto del promedio, entonces esto ya es una señal. ¿Quizás ha llegado el momento de que un especialista así vaya a “enseñar” en una universidad o en otro lugar?
Se desprenden las principales funciones del sistema:
- Asignar pruebas de conocimientos y habilidades de los estudiantes.
- Definición de evaluadores de verificación aleatoria.
- Formación de tareas de prueba personales.
- Transferir tareas a los estudiantes y resultados de finalización a los evaluadores.
- Entrega de resultados de la evaluación a las partes interesadas.
- Recopilación de calificaciones públicas actuales de docentes, escuelas, regiones, etc.
La implementación de un sistema de este tipo debería garantizar una mayor pureza y equidad de la competencia y proporcionar directrices para el mercado educativo. Y cualquier competencia sirve para el consumidor, es decir, en última instancia, para todos nosotros. Por supuesto, esto es solo un concepto por ahora, y todo esto es más fácil de idear que de implementar. Pero ¿qué puedes decir sobre el concepto en sí?
Fuente: habr.com