¡Hola a todos! Hace un año escribí . Según los comentarios, el artículo tiene muchas ideas interesantes, pero es largo y difícil de leer. Y desde hace tiempo quería dividirlo en partes más pequeñas y escribirlas de manera más clara.
Pero escribir lo mismo dos veces no parece funcionar. Además, este año han surgido problemas significativos en la organización de este curso. Por eso, decidí escribir varios artículos sobre cada una de las ideas por separado, reflexionando sobre los pros y los contras.
Este es el primer artículo: sobre cómo organizar a los estudiantes para que estudien activamente la teoría durante el semestre, y no solo en los últimos días antes del examen.
Lista de artículos de la serie:
Supongamos que a un grupo de adultos se les necesita aclarar un nuevo y extenso campo. Por ejemplo, están desarrollando un nuevo producto. Supongamos que estas personas son técnicamente competentes e independientes. ¿Cuál sería la mejor manera de proceder?
Es sensato primero elaborar una lista de preguntas que necesitan respuesta. Luego, asignar a cada uno investigar un grupo de preguntas, explorar y redactar respuestas claras para los demás. Todos los demás pueden leer estas respuestas, complementarlas y hacer preguntas si algo no está claro.
Si todo va bien, al final habrá respuestas escritas y bien formuladas. Cualquiera podrá consultarlas y encontrar información cuando la necesite. Si la información es insuficiente, será un motivo para consultar a un experto que haya investigado sobre el tema. Y, por supuesto, no olvidar complementar la base escrita de respuestas=)
¿Cómo se relaciona todo esto con los estudiantes y la enseñanza en la universidad?
Un grupo de estudiantes es similar a un grupo de adultos que necesita aprender un nuevo campo. El profesor se asemeja a la persona que puede establecer la dirección para la investigación, señalando una lista de preguntas que los estudiantes deben aclarar.
Normalmente, las respuestas a las preguntas del profesor están contenidas en lo que ya ha explicado. Los estudiantes necesitan comprender esto y rendir cuentas en el examen. Verificar la comprensión de un gran volumen de material en un examen corto es casi imposible, por lo que la calificación se basa en cuán bien ha aprendido o copiado un fragmento aleatorio. También juega un papel importante la habilidad para rendir estos exámenes: pensar rápido, hablar con confianza sobre cosas que suenan verídicas y reaccionar correctamente a los comentarios del profesor.
La tarea de entender el material no es una de las prioridades. La mayor parte de lo aprendido no se utiliza y se olvida en los siguientes seis meses a un año, si no al día siguiente. De los artefactos escritos, en el mejor de los casos, queda un esquema. A veces es bueno, pero por lo general es un resumen de la opinión de un solo profesor, recopilado en condiciones de apuro.
Un complemento a esta situación es que el material teórico generalmente no le interesa a los estudiantes. Lo posponen hasta la sesión de exámenes, privándose de la oportunidad de utilizar la teoría al resolver problemas prácticos. Los docentes tienen que salvar las clases prácticas: señalan a los estudiantes los fragmentos de teoría necesarios para resolver los problemas tratados. Resolver un problema a partir de un fragmento teórico impuesto desde arriba es una habilidad necesaria, pero, lamentablemente, no suficiente. Los problemas de la vida real no están acompañados de indicaciones sobre qué métodos es mejor utilizar para resolverlos.
Por lo tanto, la idea
El profesor publica una lista de preguntas en un acceso público, por ejemplo, en una publicación en un grupo de VKontakte donde están todos los estudiantes. Los estudiantes pueden:
- Elegir una pregunta a la que aún nadie ha respondido y responderla en los comentarios.
- Elegir una respuesta ya escrita por alguien más y comentarla: complementar / preguntar al autor / señalar lo que está incorrecto y por qué.
Las respuestas de los estudiantes a las preguntas son incentivadas; los estudiantes que hayan respondido bien a las preguntas durante el semestre reciben calificaciones automáticamente para el examen. La duplicación de respuestas de otros estudiantes y otros tipos de desorden son penalizados.
Las preguntas deben ser creativas y no tener una respuesta única, de lo contrario, ganará quien responda primero. Y los demás no tendrán el estímulo de estudiar su respuesta, ya que no habrá nada que complementar. Plantillas de preguntas posibles:
- Proporcione ejemplos de uso de tal teorema / algoritmo / método. ¿Es efectivo este uso?
- Compare algoritmos / métodos / implementaciones técnicas. Escriba sus ventajas / problemas en comparación entre sí.
- ¿Cómo se puede complementar el algoritmo / método para que permita resolver también este otro problema?
- ¿Cómo se puede simplificar la demostración de la teorema, si se conocen estos otros hechos? ¿Cómo demostrar la teorema, si no se pueden utilizar ciertos hechos? (los que se están utilizando actualmente)
- Proponga ideas para mejorar el algoritmo / método. ¿Cómo y en qué situaciones ayudan estas mejoras?
- Analice un artículo determinado. Extraiga de él lo que considere útil; explique por qué.
- Formule sus preguntas sobre la conferencia / tema. ¿Por qué considera que son importantes?
¡Hay un amplio espacio para la creatividad! Muchas preguntas creativas estimulan el aprendizaje por sí mismas, a diferencia de la tediosa comprensión de lo que dice el profesor.
Un sistema con tales preguntas puede motivar a los estudiantes a profundizar en la teoría a lo largo del semestre. Por ejemplo, si las preguntas se publican después de cada conferencia y hay un plazo breve y estricto de unos tres días para responder, muchos estudiantes se pondrán al día con el material de la conferencia de inmediato. Algunos incluso irán más allá de lo que ha leído el profesor y buscarán información en internet, diseñando sus propias soluciones.
A veces, las respuestas serán interesantes incluso para el propio profesor.
Lo sé por experiencia =)
En el párrafo anterior hay una palabra clave: “puede”. Lo que se describe allí en tonos rosados puede no suceder. En su lugar, habrá tonos grises comunes, y los estudiantes intentarán eludir el curso; las respuestas a las preguntas se convertirán en formalismos, una pérdida de tiempo inútil para el profesor.
¿De qué depende cómo se desarrollarán los eventos?
Un factor muy importante es la forma en que se organiza la verificación de las respuestas a las preguntas. Es crucial recompensar en gran medida las buenas respuestas; de lo contrario, los estudiantes perderán su motivación. Es importante identificar las respuestas basura y los mensajes triviales, y hacer que los estudiantes comprendan desde el principio que eso es inútil. De lo contrario, el número de respuestas triviales seguirá aumentando.
Es útil involucrar a los estudiantes en esta tarea muy complicada. Se les puede pedir que destaquen las respuestas más útiles; las respuestas más claras; las respuestas en las que la gente se esforzó más. Pedir que se destaquen las respuestas más basura es inútil. Y todo lo demás, en la práctica, resulta no ser muy útil, aunque a veces ayuda a evitar errores en la verificación.
Por supuesto, esta revisión requiere mucho tiempo por parte del profesor. Esto lo comprendí incluso cuando comenzaba mis experimentos. También entendía que no podría distinguir sin error entre buenas respuestas y simples resúmenes, así que decidí, en situaciones discutibles, tomar el lado del estudiante. Esta estrategia funcionó en dos experimentos, pero en el tercero hubo un fallo: muchos escribían respuestas irrelevantes y eso se convirtió en un problema.
Todos los experimentos duraron un semestre. En el segundo y en el tercero había alrededor de 40 estudiantes, el doble. Pero en el segundo solo una pequeña cantidad de estudiantes respondió. En el tercero casi todos respondieron, creo que lo consideraban fácil y que facilitaba mucho la aprobación del curso. Y no pude distinguir adecuadamente el trigo de la paja, que rápidamente comenzó a abarrotar las respuestas. Para salvar la situación, tuve que ofrecer una opción más sencilla para aquellos que escribían cualquier cosa.
La próxima vez pienso estimular desde el principio a responder solo aquellos que realmente estén interesados: planeo otorgar puntos solo por buenas respuestas. En casos discutibles, pienso proponer que se complementen las respuestas y no otorgar puntos hasta que esto se haya hecho.
Un poco de reflexiones filosóficas
¿Con qué frecuencia publicar preguntas? Si las preguntas aparecen con demasiada frecuencia, los estudiantes se cansarán de responder. Las respuestas a tales preguntas pueden llevar mucho tiempo. Si las preguntas aparecen con demasiada rareza, esto se asemeja a la situación de "los estudiantes llevan una vida alegre entre exámenes, y solo hay exámenes dos veces al año", con todas las consecuencias derivadas. Cuanto más importante y complicado es el tema, más frecuentemente se deben publicar preguntas. ¿Qué se considera frecuente y raro? No es necesario hacerlas más frecuentemente que las clases. Una vez al mes ya es raro, los estudiantes perderán el contexto de lo que ocurrió a principios de mes.
¿Cómo establecer plazos para las respuestas? Cuanto más corto sea el plazo, más estudiantes responderán a las preguntas, cuando aún recuerden bien lo que ocurrió en la clase. Cuanto más largo sea el plazo, menos estudiantes dirán que no tuvieron tiempo para responder porque estaban ocupados con asuntos importantes. Creo que el óptimo está entre 3 días y una semana, como máximo dos.
¿Publicar las preguntas antes o después de la clase? Si hay preguntas y el plazo se estableció antes de la clase, muchos estudiantes llegarán a la lección mejor preparados. Pero no todos, lo que significa que algunos intereses no se tendrán en cuenta. Si se publican después de la clase, las preguntas pueden basarse en lo mencionado en ella y abarcar más contenido. Si se hacen las preguntas antes de la clase y el plazo después, los estudiantes responderán a las preguntas en lugar de escuchar la clase. Si se publica una lista de preguntas antes de la clase y otra después, habrá una sobrecarga. Al menos, si la materia no es la más importante.
¿No hay desventajas en permitir que los estudiantes se liberen del examen por haber respondido bien durante el semestre? Solo veo una: la preparación para el examen motiva al estudiante a repasar todo el material del curso en un corto período de tiempo. Esto a menudo conduce a una comprensión general del curso, aunque sea por un breve momento. Al responder preguntas sobre lecciones individuales, esta visión global puede no formarse.
¿Deberíamos obligar a los estudiantes que han trabajado bien durante el semestre a ir al examen solo para crear una visión general del tema en sus cabezas? ¿Vale la pena esa visión el estrés nervioso? ¿No desmotivaríamos a los estudiantes durante el semestre? ¿Podemos crear esa visión de alguna otra manera? Actualmente estoy reflexionando sobre estas preguntas, ¡escriban si tienen ideas!
¡Gracias por su atención!
P.D.: No considero ninguna de las afirmaciones anteriores como una doctrina y estaré encantado de recibir comentarios y objeciones fundamentadas =)
Fuente: habr.com
