Parte anterior de nuestra historia. a finales de los años 80 y 90. En ese momento, los profesores se habían enfriado un poco ante las computadoras. Se creía que sólo los programadores realmente los necesitaban. Esta opinión se debió en gran medida a que las computadoras personales de esa época no eran lo suficientemente accesibles en términos de experiencia de usuario y los docentes no siempre tenían las habilidades suficientes para adaptarlas y aplicarlas en el proceso educativo.
Cuando el potencial de las PC se reveló plenamente y se volvieron más claras, más convenientes y más atractivas para la gente común, la situación comenzó a cambiar, incluso en el campo del software educativo.
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Usabilidad del "hierro"
Este fue el primer modelo de Apple con un bus de periféricos SCSI (Small Computer Systems Interface, pronunciado "skazi"), gracias al cual se podían conectar una variedad de dispositivos a la computadora: desde discos duros y unidades hasta escáneres e impresoras. Estos puertos se pueden ver en todas las computadoras Apple hasta la iMac, que se lanzó en 1998.
La idea de ampliar la experiencia del usuario fue clave para Macintosh Plus. Luego, la compañía ofreció descuentos a instituciones educativas en un modelo especial: Macintosh Plus Ed, y Steve Jobs suministró activamente equipos a escuelas y universidades y, al mismo tiempo, Beneficios fiscales para las empresas de TI que participen en este tipo de proyectos.
Un año después del Macintosh Plus, Apple lanzó su primera computadora con pantalla a todo color, la Macintosh II. Los ingenieros Michael Dhuey y Brian Berkeley comenzaron a trabajar en este modelo en secreto con Jobs. Estaba categóricamente en contra de los Macintosh en color, porque no quería perder la elegancia de una imagen monocromática. Por lo tanto, el proyecto obtuvo pleno apoyo sólo con un cambio en la dirección de la empresa y sacudió todo el mercado de PC.
Atrajo no solo su pantalla a color de 13 pulgadas y su soporte para 16,7 millones de colores, sino también su arquitectura modular, su interfaz SCSI mejorada y el nuevo bus NuBus, que hizo posible cambiar el conjunto de componentes de hardware (por cierto, Steve fue contra este punto también).
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A pesar del precio de varios miles de dólares, las computadoras cada año están más cerca de los consumidores, al menos en el nivel de funciones y capacidades. Todo lo que quedaba por hacer era crear programas que se ejecutaran en todo este magnífico hardware.
profesores virtuales
Los nuevos ordenadores han provocado debates sobre los problemas del sistema educativo en su conjunto. Algunos hablaron de la imposibilidad de llegar a todos los estudiantes en un aula abarrotada. Otros calcularon cuánto tiempo llevó realizar y comprobar las pruebas. Otros criticaron los libros de texto y los manuales, cuya actualización costó bastante dinero y llevó años.
Por otro lado, un “profesor electrónico” podría trabajar con miles de estudiantes a la vez, y cada uno de ellos recibiría el 100% de su atención. Las pruebas podrían generarse automáticamente y el programa de capacitación podría actualizarse con solo tocar un botón. Sin olvidar que de esta forma sería posible presentar el material sin valoraciones subjetivas ni añadidos, siempre en la forma y volumen aprobados por la comunidad de expertos.
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A principios de los años 90, a los estudiantes se les ofreció software educativo de una nueva generación: comenzaron a estudiar álgebra con и (PAT), y física - con . Este software brindó oportunidades no solo para evaluar el conocimiento, sino también para ayudar a dominar el material del plan de estudios. Pero adaptar tales productos a los procesos educativos no fue tan fácil: el nuevo software era diferente de sus programas predecesores y requería diferentes métodos de enseñanza; los desarrolladores querían que los escolares no abarrotaran el material, sino que lo entendieran.
"Todos los estudiantes de secundaria utilizan las matemáticas en la vida cotidiana, pero pocos asocian su experiencia con las matemáticas "escolares", razonaron los creadores de PAT. “En nuestras clases [virtuales] trabajan en miniproyectos, por ejemplo, comparando tasas de crecimiento de los bosques en diferentes períodos. Esta tarea los obliga a hacer predicciones basadas en datos existentes, les enseña a analizar relaciones entre conjuntos y a describir todos los fenómenos en el lenguaje de las matemáticas”.
Los desarrolladores del software se remitieron a las propuestas del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas, que en 1989 recomendaba no torturar a los estudiantes con problemas hipotéticos, sino formar un enfoque práctico para estudiar la materia. Los tradicionalistas en educación criticaron tales innovaciones, pero en 1995 los estudios comparativos habían demostrado la eficacia de la integración de tareas prácticas: las clases con nuevo software aumentaron el rendimiento de los estudiantes en las pruebas finales en un 15%.
Pero el problema principal no estaba relacionado con qué enseñar, sino con ¿cómo los programadores de principios de los 90 pudieron establecer un diálogo entre los profesores de electrónica y sus alumnos?
conversación humana
Esto fue posible cuando los académicos literalmente desmantelaron la mecánica del diálogo humano y la convirtieron en engranajes. En sus trabajos, los desarrolladores mencionan (Jim Minstrell), quien formó el método de enseñanza, logros en el campo de la psicología cognitiva y la psicología del aprendizaje. Estos hallazgos les permitieron diseñar sistemas que, décadas antes de los chatbots inteligentes, podían apoyar la “conversación”: dar retroalimentación como parte del proceso de aprendizaje.
Así, en El profesor electrónico de física AutoTutor dice que puede "proporcionar comentarios positivos, negativos y neutrales, impulsar al estudiante a una respuesta más completa, ayudar a recordar la palabra correcta, dar sugerencias y adiciones, corregir, responder preguntas y resumir el tema".
"AutoTutor ofrece una serie de preguntas que se pueden responder en cinco a siete frases", dijeron los creadores de uno de los sistemas para la enseñanza de física. — Los usuarios primero responden con una palabra o un par de oraciones. Programa , adaptando el planteamiento del problema. Como resultado, hay entre 50 y 200 líneas de diálogo por pregunta”.
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Los desarrolladores de soluciones educativas no sólo les proporcionaron conocimientos sobre el material escolar; al igual que los profesores "reales", estos sistemas representaban aproximadamente el nivel de conocimientos de los estudiantes. "Entendieron" cuando el usuario estaba pensando en la dirección equivocada o estaba a un paso de la respuesta correcta.
“Los profesores saben elegir el ritmo adecuado para su audiencia y encontrar la explicación adecuada si ven que los oyentes han llegado a un callejón sin salida”. Desarrolladores de DIAGNÓSTICO. “Es esta habilidad la que subyace al método del aspecto Minstrel (instrucción basada en facetas). Se supone que las respuestas de los estudiantes se basan en su comprensión profunda de un tema en particular. El profesor debe evocar la idea correcta o eliminar la incorrecta mediante contraargumentos o demostración de contradicciones”.
Muchos de estos programas (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) todavía funcionan, habiendo pasado por varias generaciones de evolución. Otros renacieron con nuevos nombres, por ejemplo, de PAT todo Productos educativos para escuelas medias y secundarias, colegios e instituciones de educación superior. Surge la pregunta: ¿por qué estas grandes soluciones no han reemplazado todavía a los docentes?
La razón principal es, por supuesto, el dinero y la complejidad de la planificación a largo plazo en términos de integración de dicho software en el proceso educativo (teniendo en cuenta el ciclo de vida de los propios programas). Por lo tanto, los profesores y profesores electrónicos siguen siendo hoy en día una adición extremadamente interesante que las escuelas y universidades individuales pueden presumir. Por otro lado, los acontecimientos de finales de los años 90 y principios de los 2000 no podían simplemente desaparecer. Con semejante base tecnológica y las perspectivas que abre Internet, los sistemas educativos no pueden sino crecer.
En los años siguientes, las aulas de las escuelas perdieron sus paredes y los escolares y estudiantes (casi) se libraron de las aburridas conferencias. Te contamos cómo sucedió esto en un nuevo habratopic.
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Fuente: habr.com