{"id":35481,"date":"2019-10-31T22:04:33","date_gmt":"2019-10-31T19:04:33","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/kognitivnye-iskazheniya-v-osvoenii-vremen-anglijskogo-yazyka-ili-kto-nam-meshaet-tot-nam-i-pomozhet\/"},"modified":"2021-02-16T09:44:39","modified_gmt":"2021-02-16T07:44:39","slug":"kognitivnye-iskazheniya-v-osvoenii-vremen-anglijskogo-yazyka-ili-kto-nam-meshaet-tot-nam-i-pomozhet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/es\/blog\/news\/kognitivnye-iskazheniya-v-osvoenii-vremen-anglijskogo-yazyka-ili-kto-nam-meshaet-tot-nam-i-pomozhet","title":{"rendered":"Sesgos cognitivos en la adquisici\u00f3n de los \u201ctiempos\u201d del idioma ingl\u00e9s, o Quien nos impide, nos ayudar\u00e1.","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

\"Sesgos<\/p>\n

*El fen\u00f3meno de Baader-Meinhof<\/a><\/noindex>, o La ilusi\u00f3n de frecuencia \u2014 un sesgo cognitivo en el que la informaci\u00f3n reci\u00e9n aprendida, al aparecer nuevamente despu\u00e9s de un corto per\u00edodo de tiempo, se percibe como si se repitiera extraordinariamente a menudo.<\/i><\/p>\n

Todo est\u00e1 lleno de \u201cbugs\u201d...<\/h3>\n

El \u201csoftware\u201d de cada uno de nosotros est\u00e1 plagado de \u201cbugs\u201d \u2014 <\/a><\/noindex>sesgos cognitivos.<\/a><\/noindex>.<\/p>\n

\"Sesgos<\/p>\n

Surge la pregunta: \u00bfc\u00f3mo puede un ser humano percibir la realidad sin ellos? \u00bfPuede la conciencia humana ser en principio libre de desviaciones sistem\u00e1ticas en la percepci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo cambiar\u00eda la sociedad humana y el mundo si todos fueran libres de ellos?<\/p>\n

Hasta que no haya respuestas a estas preguntas y hasta que ninguno de nosotros sea libre de ellos, esta \u201ctal\u00f3n de Aquiles\u201d de la percepci\u00f3n humana es h\u00e1bilmente utilizada por mercad\u00f3logos, publicistas y otros profesionales de la econom\u00eda del comportamiento.<\/a><\/noindex>. Han logrado desarrollar t\u00e9cnicas manipulativas, explotando exitosamente nuestros sesgos cognitivos para, por ejemplo, lograr los objetivos comerciales de las corporaciones.<\/p>\n

La autora ha encontrado aplicaciones pr\u00e1cticas para los sesgos cognitivos en otro campo: la ense\u00f1anza de idiomas extranjeros.<\/p>\n

La inercia psicol\u00f3gica de la lengua materna en el aprendizaje de una lengua extranjera.<\/h3>\n

Como especialista que trabaja con la conciencia de las personas, la autora sabe muy bien cu\u00e1n dolorosa y poco efectiva es la lucha contra la inercia psicol\u00f3gica de la lengua materna al aprender ingl\u00e9s.<\/p>\n

La ciencia cognitiva ha demostrado que, incluso si una persona es plenamente consciente de que tiene sesgos cognitivos, este conocimiento no le proporciona ninguna inmunidad contra caer en ellos. Al aprender un idioma, el objetivo es la adquisici\u00f3n pr\u00e1ctica del idioma como herramienta, y no combatir los inevitables sesgos cognitivos que obstaculizan alcanzar este objetivo. Al mismo tiempo, los enfrentamientos con los sesgos cognitivos en el proceso de adquisici\u00f3n de un idioma extranjero son inevitables.<\/p>\n

Lamentablemente, las tecnolog\u00edas y m\u00e9todos populares de ense\u00f1anza de idiomas en la actualidad no toman en cuenta la resistencia natural de la mente a la integraci\u00f3n de estructuras ling\u00fc\u00edsticas que no comprende, y, de hecho, representan m\u00e1s bien proyectos a largo plazo para abrir puertas cerradas a golpes de cabeza, que un proceso agradable de adquisici\u00f3n de habilidades importantes, acompa\u00f1ado de la satisfacci\u00f3n por el crecimiento en maestr\u00eda y rentabilidad de las inversiones intelectuales, temporales y financieras.<\/p>\n

Durante su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, la autora ha asimilado una verdad: luchar contra las distorsiones de la percepci\u00f3n al aprender un idioma es tan poco productivo como luchar contra las propias Sombras de Jung, que solo se pueden vencer al identificarlas, comprenderlas y aceptarlas dentro de uno mismo. Cuando se produce la integraci\u00f3n de la Sombra relegada de nuevo en la personalidad, esa sombra se convierte en un poderoso recurso.<\/p>\n

\r\n \"Reproducir\r\n
<\/div>\r\n <\/div><\/center><\/p>\n

De esta conclusi\u00f3n surgi\u00f3 la idea de \"dominar\" la inercia de las distorsiones cognitivas, jugar de manera controlada con la conciencia para que las distorsiones ayuden, en lugar de obstaculizar, el aprendizaje r\u00e1pido del material.<\/p>\n

Naci\u00f3 el M\u00e9todo 12 (enlace en el perfil) \u2014 una forma heur\u00edstica de \"sumergir\" el sistema de \"tiempos\" de la gram\u00e1tica inglesa. Un proceso en el que algunas de nuestras distorsiones cognitivas, que generalmente son obst\u00e1culos, act\u00faan como nuestros aliados, asegurando, parad\u00f3jicamente, la consciencia y la comodidad del proceso de aprendizaje, un ahorro significativo de tiempo y dinero; en general, un atajo bastante simple, algor\u00edtmico y entretenido hacia la meta.<\/p>\n

\"\u00a1Quien nos molesta, nos ayuda!\"<\/h3>\n

El principio del aikido est\u00e1 incrustado en el sistema de adquisici\u00f3n de las doce formas temporales del ingl\u00e9s en el M\u00e9todo 12: \"\u00a1Quien nos molesta, nos ayuda!\"<\/p>\n

\r\n \"Reproducir\r\n
<\/div>\r\n <\/div><\/center><\/p>\n

De hecho, \u00bfpor qu\u00e9 invertir en una lucha agotadora contra las distorsiones cognitivas, si se pueden utilizar como poderosos aliados, con cuya ayuda es mucho m\u00e1s f\u00e1cil triunfar en una nueva habilidad?<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 son las distorsiones cognitivas<\/a><\/noindex>, que nos ayudan a dominar el material en el \u00e1mbito del M\u00e9todo 12, y con las que los enfoques tradicionales de ense\u00f1anza interact\u00faan de tan manera irracional?<\/p>\n

Empecemos por decir que en cualquier enfoque tradicional para el aprendizaje de un idioma ocurre su estudio desde fuera<\/i> como un fen\u00f3meno ya existente. La perspectiva de una futura integraci\u00f3n de este sistema ajeno en el arsenal de la propia conciencia se presenta para el aprendiz tan incierta como tomar por asalto una muralla fortificada en un salto. Estoy yo, y est\u00e1 el gigante ingl\u00e9s, y tengo que comerme y digerir a este elefante, cortando durante mucho tiempo peque\u00f1os trozos de \u00e9l.<\/p>\n

A la espera del momento en que este elefante devorado se convierta en una parte integrada de su conciencia, se encuentra una distorsi\u00f3n cognitiva denominada \u201cEfecto IKEA<\/a><\/noindex>\u201d (que est\u00e1 relacionada con el \u201cS\u00edndrome de \u201cno fue creado por m\u00ed<\/a><\/noindex>\u201d). El M\u00e9todo 12 tiene en cuenta este fen\u00f3meno de la mente, as\u00ed como el similar \u201cEfecto de generaci\u00f3n, o manifestaci\u00f3n<\/a><\/noindex>\u201d (que es una propiedad objetiva de la mente, y no una distorsi\u00f3n cognitiva), construyendo un espacio educativo sobre su inercia.<\/p>\n

Consideremos c\u00f3mo el M\u00e9todo 12 interact\u00faa con cada uno de ellos<\/b><\/p>\n

Consideremos c\u00f3mo el M\u00e9todo 12 interact\u00faa con cada uno de ellos y c\u00f3mo lo hacen los enfoques tradicionales:<\/p>\n\n\n\n\n\n
Efecto IKEA, descripci\u00f3n<\/th>\nM\u00e9todo 12<\/th>\nM\u00e9todos tradicionales de ense\u00f1anza<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
La tendencia de las personas a valorar m\u00e1s aquello en lo que han participado en su creaci\u00f3n. Debido a que se ha invertido mucho esfuerzo en el proyecto, a menudo las personas tienden a seguir invirtiendo en proyectos que claramente est\u00e1n destinados al fracaso.<\/td>\nDentro del M\u00e9todo 12, la persona construye por s\u00ed misma un sistema de tiempos en ingl\u00e9s, respondiendo a las preguntas del profesor que se ofrecen en un orden determinado. Los aprendices ven cu\u00e1ntos pasos quedan para completar la construcci\u00f3n y ponderan la rentabilidad de sus inversiones. Cuando se completa la construcci\u00f3n, dejan de invertir en ella y se dan cuenta de que comienza la etapa de perfeccionamiento en el dominio de la construcci\u00f3n.<\/td>\nEl aprendiz no crea nada por s\u00ed mismo, solo intenta ciegamente abordar una materia externa que le resulta abstracta. Por lo general, las personas intentan descifrar el sistema de tiempos durante a\u00f1os y quedan insatisfechas con su comprensi\u00f3n y dominio de esta materia. Los aprendices o retroceden por un tiempo, y luego, bajo la presi\u00f3n de la necesidad objetiva, regresan a sus intentos de dominar el material; o persisten obstinadamente en invertir en lo que se les da extremadamente mal sin darse cuenta.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n
Efecto de generaci\u00f3n, o manifestaci\u00f3n, descripci\u00f3n<\/th>\nM\u00e9todo 12<\/th>\nM\u00e9todos tradicionales de ense\u00f1anza<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
La mejor asimilaci\u00f3n del material se lleva a cabo cuando la persona genera o completa el contenido por s\u00ed misma, en lugar de simplemente leerlo. Esto se manifiesta a trav\u00e9s de un procesamiento m\u00e1s profundo de la informaci\u00f3n elaborada, que contiene una mayor carga sem\u00e1ntica. Implica establecer un mayor n\u00famero de asociaciones, lo que aumenta las \"rutas de acceso\" a la informaci\u00f3n generada, a diferencia de la simple \"lectura\".<\/td>\nEn el marco del M\u00e9todo 12, la persona, respondiendo a preguntas sucesivas de car\u00e1cter cognitivo, genera por s\u00ed misma un sistema, accediendo a los elementos familiares del idioma nativo que ya posee en su conciencia, reconfigur\u00e1ndolos en un nuevo sistema del idioma que se est\u00e1 aprendiendo. As\u00ed, el nuevo sistema es una creaci\u00f3n del estudiante, y no un objeto externo para el estudio. La identidad de este sistema con el sistema de \"tiempos\" en ingl\u00e9s es responsabilidad del profesor y del desarrollador, no del estudiante.<\/td>\nEl aprendiz no crea nada por s\u00ed mismo, solo intenta aprender a ciegas una materia externa abstracta que le es desconocida, utilizando reglas y ejercicios relativamente desestructurados elaborados por terceros.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Estos dos fen\u00f3menos, uno de los cuales es una distorsi\u00f3n cognitiva, son los pilares sobre los cuales se construyen dos de las cuatro etapas (sim\u00e9tricas, la primera y la tercera) del M\u00e9todo 12, donde se revela el constructo del sistema de formas verbales del ingl\u00e9s.<\/p>\n

El triunfo de la lechuza y el globo<\/h3>\n

A continuaci\u00f3n, el M\u00e9todo 12 supera con \u00e9xito el eterno problema de los estudiantes de \"intentar encajar la lechuza rusa en el globo ingl\u00e9s\", del cual ya ha hablado el autor. en textos previos. <\/a><\/noindex>Se considera que esta distorsi\u00f3n cognitiva es una derivada de las distorsiones de \"<\/p>\n

Sesgo de confirmaci\u00f3nEfecto Semmelweis<\/a><\/noindex>\u201d, \u201c\" y \"<\/a><\/noindex>Ilusi\u00f3n de agrupamiento\". Ambas comparten la tendencia de nuestra psique a buscar o interpretar nueva informaci\u00f3n de tal manera que se integre en la ya existente en nuestra conciencia. En el caso del aprendizaje del ingl\u00e9s, se trata del fen\u00f3meno de la persistente b\u00fasqueda de la l\u00f3gica cognitiva rusa en la lengua extranjera, que, evidentemente, casi no existe en la forma que se busca.<\/a><\/noindex>\u201d. Los une la tendencia de nuestra psique a buscar o interpretar nueva informaci\u00f3n de tal manera que se integre en la par\u00e1bola existente en la conciencia. En el caso del estudio del ingl\u00e9s, el fen\u00f3meno de la b\u00fasqueda obstinada de la l\u00f3gica cognitiva rusa en lo extranjero, que all\u00ed en la forma buscada, por supuesto, casi no existe.<\/p>\n

En lugar de discutir con una fuerza poderosa que, fuera de nuestra voluntad, comienza a \"tirar\" del nuevo material, que est\u00e1 fuera de la paradigma del idioma ruso nativo, hacia ese mismo paradigma, en lugar de clavar reglas en este proceso espont\u00e1neo y azotar con el l\u00e1tigo de correcciones interminables y errores en el habla y en los ejercicios, nosotros, como un sabio m\u00e9dico psiquiatra, aceptamos amablemente la conciencia ind\u00f3mita. \"S\u00ed, querido. \u00bfQuieres as\u00ed? Por supuesto, mi querido, que sea como t\u00fa quieras.\" Y trazamos el cauce necesario para el elemento.<\/p>\n

La conciencia reconfortada deja de estresarse y entrar en p\u00e1nico por no poder \"meter lo inmeterible\". Y mientras tanto, nosotros le ofrecemos amablemente una representaci\u00f3n del sistema de formas temporales, codificada en un sistema familiar para su conciencia, de realidades y s\u00edmbolos \"pac\u00edficos\": \"hechos\", \"procesos\", \"plazos\", \"hechos cumplidos\", etc. Esta estructura simb\u00f3lica auxiliar est\u00e1 compuesta de tal manera que es id\u00e9ntica al sistema de los doce tiempos ingleses del modo activo. Tras unas horas de entrenamiento, la conciencia superpone suavemente una estructura auxiliar 3D al sistema de Tiempos en Ingl\u00e9s e integra de forma natural aquellos que antes le eran odiosos y confusos, como el Present Perfect Simple y el Future Perfect Progressive. Se puede hacer una analog\u00eda con la situaci\u00f3n en la que se necesita administrar un medicamento a la sangre de un animal enfermo. El animal se negar\u00e1 a tomar la pastilla en su forma pura, y en lugar de perder tiempo en su resistencia y agresividad, el due\u00f1o simplemente mezcla la p\u00edldora en un manjar. Voil\u00e0.<\/p>\n

Como resultado, permitimos que la conciencia se \u201cestirara\u201d a su antojo, pero ajustamos un poco este proceso: el \u201cb\u00faho\u201d se convirti\u00f3 en ingl\u00e9s, y el \u201cglobo\u201d \u2013 en ruso. Es decir, la conciencia, bajo la atenta supervisi\u00f3n del instructor, dej\u00f3 de buscar en el ingl\u00e9s la l\u00f3gica cognitiva rusa, y, por el contrario, encontr\u00f3 en el ruso elementos de la l\u00f3gica cognitiva inglesa y organiz\u00f3 esos elementos comunes a ambos idiomas en categor\u00edas comprensibles y familiares en un modelo de sistema id\u00e9ntico al de las formas temporales en ingl\u00e9s. Superamos de manera suave y c\u00f3moda la resistencia de la conciencia, evitando la lucha est\u00e9ril con ella, utilizando los mecanismos de las mencionadas distorsiones cognitivas en beneficio de una interiorizaci\u00f3n del h\u00e1bito m\u00e1s cualitativa y profunda.<\/p>\n

Adem\u00e1s, al desarrollar la terminolog\u00eda interna del M\u00e9todo 12, utilizamos la inercia natural Efecto de familiaridad con el objeto<\/a><\/noindex> y Heur\u00edstica de accesibilidad<\/a><\/noindex>, codificando, por as\u00ed decirlo, algunas construcciones cognitivas muy complejas para la percepci\u00f3n en ruso con frases coloquiales, como: \u201cel que se levant\u00f3 primero, se llev\u00f3 las zapatillas\u201d, \u201cfui, fui, fui, encontr\u00e9 una torta, me sent\u00e9, com\u00ed, y segu\u00ed adelante\u201d, \u201ctijeras\u201d, \u201calfileres\u201d, \u201csegmentos\u201d. Ahora que tenemos en nuestro arsenal estos memes tan concisos, hemos aliviado misericordiosamente la conciencia: ahora, para incorporar en nuestra paradigma rusohablante el formidable Past Perfect, no necesitamos definiciones dif\u00edciles como \u201cuna acci\u00f3n completada antes de alg\u00fan punto pasado de tiempo especificado o impl\u00edcito, formada en ingl\u00e9s por had y el participio pasado\u201d. Con suficiente complicidad, basta con insinuar: \u201c\u00bfde qui\u00e9n son las zapatillas?\u201d<\/p>\n

No suena tan cient\u00edfico, lo admito. Pero est\u00e1 libre de distorsiones cognitivas y reducido a un sistema l\u00f3gico, simple y confiable, como un Kalashnikov. Sin embargo, fuera del contexto del sistema elaborado, esta \u201cpragmaterminolog\u00eda\u201d pierde todo sentido.<\/p>\n

Cabe mencionar que el curso est\u00e1 estructurado c\u00edclicamente, en las mejores tradiciones Efecto de procesamiento en niveles<\/a><\/noindex> y Repetici\u00f3n espaciada<\/a><\/noindex>. El material de la primera etapa se procesa en un nuevo nivel m\u00e1s profundo en la tercera; la segunda etapa es reflejo de la \"enriquecida\" cuarta. Y luego, el cielo es el l\u00edmite... En la mente del estudiante se ha implantado un s\u00f3lido \"esqueleto\" de la gram\u00e1tica del idioma ingl\u00e9s. A partir de ah\u00ed, se pueden a\u00f1adir \"m\u00fasculos\" precisos y pulir la belleza del lenguaje tanto como el estudiante desee y necesite.<\/p>\n

El siniestro pecado del docente<\/h3>\n

Hemos reflexionado mucho sobre los aprendices. \u00bfY el docente? Tambi\u00e9n es una persona con sus distorsiones. \u00bfQu\u00e9 debe superar el docente al ense\u00f1ar utilizando el M\u00e9todo 12? La distorsi\u00f3n de la percepci\u00f3n con un siniestro nombre \u201cLa maldici\u00f3n del conocimiento<\/a><\/noindex>\u201d: \u201cuna de las distorsiones cognitivas en el pensamiento humano, que consiste en que a las personas m\u00e1s informadas les resulta extremadamente dif\u00edcil considerar cualquier problema desde la perspectiva de personas menos informadas\u201d. Al contar con una tecnolog\u00eda tan transparente en el trabajo, el docente no tiene ninguna oportunidad de confundir involuntariamente al estudiante. Es muy probable que, al ense\u00f1ar mediante el M\u00e9todo 12, como en ese chiste, \u201cmientras explicaba, entend\u00ed\u201d, el docente, al explicar el material, a veces pueda ver en \u00e9l cosas que no hab\u00eda visto antes.<\/p>\n

Me gustar\u00eda saber con qu\u00e9 dificultades de percepci\u00f3n se encontraron al aprender idiomas aquellos que han le\u00eddo este texto. Y una gran petici\u00f3n a quienes no tienen distorsiones cognitivas: evitar lanzar piedras de menos en el M\u00e9todo, si es posible. El autor ha hecho su esfuerzo.<\/p>\n

Fuente: habr.com<\/a><\/p>","protected":false,"gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"html"}]},"excerpt":{"rendered":"

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