{"id":37051,"date":"2019-10-31T22:15:29","date_gmt":"2019-10-31T19:15:29","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra\/"},"modified":"2019-10-31T22:15:29","modified_gmt":"2019-10-31T19:15:29","slug":"sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/es\/blog\/news\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","title":{"rendered":"M\u00e9todo de organizaci\u00f3n del estudio colectivo de la teor\u00eda durante el semestre","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

\u00a1Hola a todos! Hace un a\u00f1o escrib\u00ed un art\u00edculo sobre c\u00f3mo organic\u00e9 un curso universitario de procesamiento de se\u00f1ales<\/a><\/noindex>. Seg\u00fan los comentarios, el art\u00edculo tiene muchas ideas interesantes, pero es largo y dif\u00edcil de leer. Y desde hace tiempo quer\u00eda dividirlo en partes m\u00e1s peque\u00f1as y escribirlas de manera m\u00e1s clara.<\/p>\n

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Pero escribir lo mismo dos veces no parece funcionar. Adem\u00e1s, este a\u00f1o han surgido problemas significativos en la organizaci\u00f3n de este curso. Por eso, decid\u00ed escribir varios art\u00edculos sobre cada una de las ideas por separado, reflexionando sobre los pros y los contras.<\/p>\n

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Este es el primer art\u00edculo: sobre c\u00f3mo organizar a los estudiantes para que estudien activamente la teor\u00eda durante el semestre, y no solo en los \u00faltimos d\u00edas antes del examen.<\/p>\n

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\nLista de art\u00edculos de la serie:<\/b><\/p>\n

    \n
  1. Lo \u00fatil y agradable en la ense\u00f1anza<\/a><\/noindex><\/li>\n
  2. M\u00e9todo de organizaci\u00f3n del estudio colectivo de la teor\u00eda durante el semestre<\/a><\/noindex><\/li>\n<\/ol>\n

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    Supongamos que a un grupo de adultos se les necesita aclarar un nuevo y extenso campo. Por ejemplo, est\u00e1n desarrollando un nuevo producto. Supongamos que estas personas son t\u00e9cnicamente competentes e independientes. \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda la mejor manera de proceder?<\/p>\n

    <\/p>\n

    Es sensato primero elaborar una lista de preguntas que necesitan respuesta. Luego, asignar a cada uno investigar un grupo de preguntas, explorar y redactar respuestas claras para los dem\u00e1s. Todos los dem\u00e1s pueden leer estas respuestas, complementarlas y hacer preguntas si algo no est\u00e1 claro.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Si todo va bien, al final habr\u00e1 respuestas escritas y bien formuladas. Cualquiera podr\u00e1 consultarlas y encontrar informaci\u00f3n cuando la necesite. Si la informaci\u00f3n es insuficiente, ser\u00e1 un motivo para consultar a un experto que haya investigado sobre el tema. Y, por supuesto, no olvidar complementar la base escrita de respuestas=)<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"M\u00e9todo
    \n\u00bfC\u00f3mo se relaciona todo esto con los estudiantes y la ense\u00f1anza en la universidad?<\/p>\n

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    Un grupo de estudiantes es similar a un grupo de adultos que necesita aprender un nuevo campo. El profesor se asemeja a la persona que puede establecer la direcci\u00f3n para la investigaci\u00f3n, se\u00f1alando una lista de preguntas que los estudiantes deben aclarar.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Normalmente, las respuestas a las preguntas del profesor est\u00e1n contenidas en lo que ya ha explicado. Los estudiantes necesitan comprender esto y rendir cuentas en el examen. Verificar la comprensi\u00f3n de un gran volumen de material en un examen corto es casi imposible, por lo que la calificaci\u00f3n se basa en cu\u00e1n bien ha aprendido o copiado un fragmento aleatorio. Tambi\u00e9n juega un papel importante la habilidad para rendir estos ex\u00e1menes: pensar r\u00e1pido, hablar con confianza sobre cosas que suenan ver\u00eddicas y reaccionar correctamente a los comentarios del profesor. <\/p>\n

    <\/p>\n

    La tarea de entender el material no es una de las prioridades. La mayor parte de lo aprendido no se utiliza y se olvida en los siguientes seis meses a un a\u00f1o, si no al d\u00eda siguiente. De los artefactos escritos, en el mejor de los casos, queda un esquema. A veces es bueno, pero por lo general es un resumen de la opini\u00f3n de un solo profesor, recopilado en condiciones de apuro.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Un complemento a esta situaci\u00f3n es que el material te\u00f3rico generalmente no le interesa a los estudiantes. Lo posponen hasta la sesi\u00f3n de ex\u00e1menes, priv\u00e1ndose de la oportunidad de utilizar la teor\u00eda al resolver problemas pr\u00e1cticos. Los docentes tienen que salvar las clases pr\u00e1cticas: se\u00f1alan a los estudiantes los fragmentos de teor\u00eda necesarios para resolver los problemas tratados. Resolver un problema a partir de un fragmento te\u00f3rico impuesto desde arriba es una habilidad necesaria, pero, lamentablemente, no suficiente. Los problemas de la vida real no est\u00e1n acompa\u00f1ados de indicaciones sobre qu\u00e9 m\u00e9todos es mejor utilizar para resolverlos.<\/p>\n

    <\/p>\n

    \"M\u00e9todo<\/p>\n

    <\/p>\n

    Por lo tanto, la idea<\/h2>\n

    <\/p>\n

    El profesor publica una lista de preguntas en un acceso p\u00fablico, por ejemplo, en una publicaci\u00f3n en un grupo de VKontakte donde est\u00e1n todos los estudiantes. Los estudiantes pueden:<\/p>\n

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