{"id":39421,"date":"2019-10-31T22:32:21","date_gmt":"2019-10-31T19:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami\/"},"modified":"2019-10-31T22:32:21","modified_gmt":"2019-10-31T19:32:21","slug":"pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/es\/blog\/news\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","title":{"rendered":"Por qu\u00e9 la percepci\u00f3n negativa del proceso educativo se asocia con sus resultados positivos","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Se considera que los estudiantes aprenden mejor si se les proporcionan condiciones c\u00f3modas y los profesores son exigentes pero incre\u00edblemente amables. Sin un buen mentor que, sin duda, les agrada a todos, es pr\u00e1cticamente imposible asimilar el material y aprobar los ex\u00e1menes, \u00bfverdad? Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza tambi\u00e9n deben ser agradables, y el proceso educativo debe generar emociones exclusivamente positivas. Esto es cierto. Pero, como han descubierto los cient\u00edficos, no siempre.<\/p>\n

\"Por<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: Fernando Hernandez<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Cuanto m\u00e1s f\u00e1cil y c\u00f3modo, mejor<\/h2>\n

\nCuanto m\u00e1s c\u00f3modo y f\u00e1cil sea aprender, mejores ser\u00e1n los resultados. Este es un hecho. Lo confirman investigaciones realizadas en diferentes pa\u00edses, desde Ir\u00e1n y Kazajist\u00e1n hasta Rusia y Australia. Todos coinciden en esto, y las diferencias culturales no tienen un impacto significativo. As\u00ed, de acuerdo con un estudio<\/a><\/noindex>, una investigaci\u00f3n realizada por los empleados de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas en Ir\u00e1n, el rendimiento acad\u00e9mico, la motivaci\u00f3n y el grado de satisfacci\u00f3n de los estudiantes con el proceso de aprendizaje dependen directamente de las caracter\u00edsticas del entorno educativo. Por lo tanto, 'los profesores y directores de curso deben proporcionar las mejores condiciones para el aprendizaje con diversos sistemas de apoyo para los estudiantes'.<\/p>\n

Un aspecto importante del entorno educativo es la evaluaci\u00f3n emocional de las materias estudiadas en la universidad<\/b>. Aquellas que se presentan a los estudiantes como 'aburridas' o 'innecesarias' suelen ser m\u00e1s dif\u00edciles para ellos. La percepci\u00f3n negativa de una determinada disciplina impacta negativamente en el rendimiento acad\u00e9mico; la percepci\u00f3n positiva favorece la obtenci\u00f3n de buenas calificaciones<\/a><\/noindex>. Los mismos estudiantes relacionan directamente su inter\u00e9s por las materias con sus \u00e9xitos. As\u00ed, los resultados positivos en los cursos superiores pueden manifestarse con mayor frecuencia a medida que aparecen trabajos pr\u00e1cticos en su especialidad.<\/p>\n

Otro componente significativo del entorno educativo es la actitud hacia los profesores<\/b>, su capacidad para motivar a los estudiantes y estimular su aprendizaje. Investigaci\u00f3n<\/a><\/noindex>, realizado en el Instituto Pedag\u00f3gico de Tambov, destaca que la calidad de los profesores es fundamental para los estudiantes de primer a\u00f1o. \u201cLos aspirantes de ayer depositan grandes esperanzas en el cuerpo docente. Valoran altamente su impacto en su actitud hacia el estudio. Este es el factor m\u00e1s decisivo para ellos\u201d, se se\u00f1ala en el estudio. Los propios docentes, a veces, tienden a sobreestimar su influencia sobre los estudiantes y escolares, desde el banal \u201csin mis lecciones no podr\u00e1s entender nada de la materia\u201d hasta el idealista \u201chay que amar a los ni\u00f1os, de lo contrario no aprender\u00e1n\u201d.<\/p>\n

En este sentido, un ejemplo significativo es el emotivo discurso<\/a><\/noindex> de la maestra estadounidense Rita Pearson, con 40 a\u00f1os de experiencia. En una ocasi\u00f3n, un colega le dijo, seg\u00fan cuenta Pearson durante su discurso: \u201cNo me pagan por amar a los ni\u00f1os. Me pagan por ense\u00f1arlos. Y ellos deben esforzarse. El asunto est\u00e1 cerrado\u201d. \u201cLos ni\u00f1os no aprenden de aquellos que no aman\u201d, le respondi\u00f3 Rita Pearson, lo que provoc\u00f3 una ovaci\u00f3n de pie en la audiencia.<\/p><\/blockquote>\n

\nPero casi todos pueden recordar cu\u00e1n poco les pod\u00eda gustar un profesor o una materia en la universidad, pero los ex\u00e1menes iban bien y el conocimiento se manten\u00eda. \u00bfNo hay aqu\u00ed una contradicci\u00f3n?<\/p>\n

Es posible estudiar bien \u2018a pesar de todo\u2019<\/h2>\n

\nLos cambios en la forma habitual de presentar el material y el cambio a otros m\u00e9todos de ense\u00f1anza pueden generar cierto descontento, emociones negativas o causar estr\u00e9s. Esto es comprensible: es dif\u00edcil deshacerse de los estereotipos aprendidos. Sin embargo, esto no siempre conduce a resultados adversos. Adem\u00e1s, las emociones positivas no siempre contribuyen a ellos.<\/p>\n

\"Por
\nFoto: Tim Gouw<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Un gran estudio<\/a><\/noindex> estudio se llev\u00f3 a cabo en la Facultad de F\u00edsica de la Universidad de Harvard en la primavera de este a\u00f1o. En las clases se utilizaron dos formas de ense\u00f1anza: pasiva y activa. Se observ\u00f3 la actitud hacia el proceso educativo<\/b>. En el primer caso, se llevaron a cabo lecciones y seminarios tradicionales. En el segundo, sesiones interactivas en formato \u201cpregunta-respuesta\u201d, donde los estudiantes resolv\u00edan problemas trabajando en grupos. El rol del profesor fue m\u00ednimo: solo hac\u00eda preguntas y ofrec\u00eda ayuda. En el experimento participaron 149 personas.<\/p>\n

El formato interactivo no satisfizo a la mayor\u00eda de los estudiantes. Estaban indignados porque se les responsabilizaba del proceso, se quejaron y afirmaron que dedicaron mucho m\u00e1s esfuerzo en comparaci\u00f3n con escuchar conferencias. La mayor\u00eda pidi\u00f3 que todas las materias se impartieran de manera tradicional en el futuro. El nivel de percepci\u00f3n negativa del proceso educativo, determinado por un m\u00e9todo especial, fue m\u00e1s de la mitad superior despu\u00e9s de las clases realizadas de forma activa en comparaci\u00f3n con las tradicionales. La evaluaci\u00f3n final de conocimientos mostr\u00f3 que los resultados de las sesiones interactivas fueron casi un 50% superiores. As\u00ed, a pesar de la percepci\u00f3n negativa de las 'innovaciones educativas', el rendimiento aument\u00f3 significativamente.<\/p>\n

Por supuesto, se necesitan emociones positivas. Pero no es tan simple. Pueden distraer del estudio. .<\/a><\/noindex> en la Universidad de Arizona. Adem\u00e1s, el papel del docente y cu\u00e1n agradable les resulta no siempre puede determinar la calidad del proceso educativo. 'Los estudiantes pueden aprender y realmente aprenden de personas que no les agradan. Nuestro cerebro no se apaga solo porque evaluamos cr\u00edticamente a quien nos transmite conocimientos. No me gustaba mi profesor de biolog\u00eda en la escuela, pero a\u00fan recuerdo la estructura de las c\u00e9lulas'. considera<\/a><\/noindex> Blake Harvard, doctor en filosof\u00eda y profesor de psicolog\u00eda en una de las escuelas de Alabama.<\/p>\n

TL;DR<\/h2>\n

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