{"id":52853,"date":"2019-11-18T00:00:00","date_gmt":"2019-11-17T21:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/blog_prohoster\/rozhdenie-obrazovatelnogo-po-i-ego-istoriya-ot-mehanicheskih-mashin-do-pervyh-kompyuterov"},"modified":"2020-02-18T14:00:40","modified_gmt":"2020-02-18T11:00:40","slug":"rozhdenie-obrazovatelnogo-po-i-ego-istoriya-ot-mehanicheskih-mashin-do-pervyh-kompyuterov","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/es\/blog\/news\/rozhdenie-obrazovatelnogo-po-i-ego-istoriya-ot-mehanicheskih-mashin-do-pervyh-kompyuterov","title":{"rendered":"El nacimiento del software educativo y su historia: de las m\u00e1quinas mec\u00e1nicas a las primeras computadoras","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Hoy en d\u00eda, el software educativo representa un conjunto de aplicaciones para el desarrollo de habilidades espec\u00edficas en los estudiantes. Pero por primera vez, tales sistemas aparecieron hace m\u00e1s de cien a\u00f1os: ingenieros e inventores recorrieron un largo camino desde las imperfectas \"m\u00e1quinas educativas\" mec\u00e1nicas hasta las primeras computadoras y algoritmos. Hablaremos de esto en detalle.<\/p>\n

\"El<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: crabchick<\/a><\/noindex> \/ CC BY<\/i><\/p>\n

Los primeros experimentos: exitosos y no tanto<\/h2>\n

\nEl software educativo tiene su origen a finales del siglo XIX. Durante mucho tiempo, la principal fuente de conocimientos fueron los mentores y los libros. El proceso educativo consum\u00eda demasiado tiempo de los profesores, y los resultados a veces dejaban mucho que desear.<\/p>\n

Los logros de la revoluci\u00f3n industrial llevaron a muchos, como parec\u00eda evidente en ese momento, a la conclusi\u00f3n de que se pod\u00eda educar a los estudiantes m\u00e1s r\u00e1pido y de manera m\u00e1s eficiente si se reemplazaban a los docentes por m\u00e1quinas educativas mec\u00e1nicas. As\u00ed, la \"l\u00ednea de producci\u00f3n\" educativa permitir\u00eda formar especialistas con menos tiempo invertido. Hoy, los intentos de mecanizar este proceso parecen ingenuos. Pero precisamente este \"steampunk educativo\" se convirti\u00f3 en la base de las tecnolog\u00edas modernas.<\/p>\n

La primera patente de un dispositivo mec\u00e1nico para el estudio de la gram\u00e1tica ha recibido<\/a><\/noindex> fue otorgada en 1866 al estadounidense Halcyon Skinner. La m\u00e1quina consist\u00eda en una caja con dos ventanitas. En una de ellas, el alumno ve\u00eda dibujos (por ejemplo, un caballo). En la segunda ventana, mediante botones, ingresaba el nombre del objeto. Sin embargo, el sistema no correg\u00eda errores ni realizaba comprobaciones.<\/p>\n

En 1911, el psic\u00f3logo Herbert Austin Aikins de la Universidad de Yale patent\u00f3 un dispositivo para la ense\u00f1anza de aritm\u00e9tica, lectura y ortograf\u00eda. El alumno combinaba tres bloques de madera con cortes en formas espec\u00edficas en un estuche de madera especial. En estos bloques se representaban, por ejemplo, elementos de un simple problema aritm\u00e9tico. Si las figuras se colocaban correctamente, en la parte superior de las placas se formaba la respuesta correcta (fig.2<\/a><\/noindex>).<\/p>\n

En 1912, un psic\u00f3logo estadounidense sent\u00f3 las bases para nuevos y m\u00e1s exitosos m\u00e9todos de ense\u00f1anza automatizados Edward Lee Thorndike<\/a><\/noindex> (Edward Lee Thorndike) en el libro \u00abEducaci\u00f3n\u00bb. Consideraba que la principal desventaja de los libros de texto era que los estudiantes estaban a la deriva. Pod\u00edan no prestar atenci\u00f3n a puntos importantes o, sin haber dominado el material anterior, pasar a estudiar nuevo contenido. Thorndike propuso un enfoque completamente diferente: un \u00ablibro mec\u00e1nico\u00bb, en el que las siguientes secciones solo se abren despu\u00e9s de que las anteriores se hayan completado adecuadamente.<\/p>\n

\"El
\nFoto: Anastasia Zhenina<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

En la obra extensa de Thorndike, la descripci\u00f3n del dispositivo ocupaba menos de una p\u00e1gina<\/a><\/noindex>, sus consideraciones no estaban detalladas. Pero eso fue suficiente para que en 1924 el profesor de la Universidad de Ohio, Sidney Pressey, inspirado por el trabajo del psic\u00f3logo, construyera<\/a><\/noindex> un sistema de ense\u00f1anza: el Maestro Autom\u00e1tico. En el tambor de la m\u00e1quina, el alumno ve\u00eda una pregunta y opciones de respuesta. Al presionar uno de los cuatro botones mec\u00e1nicos, eleg\u00eda la correcta. Despu\u00e9s, el tambor giraba y el dispositivo \u00abofrec\u00eda\u00bb la siguiente pregunta. Adem\u00e1s, un contador registraba la cantidad de intentos correctos.<\/p>\n

En 1928, Pressey ha recibido<\/a><\/noindex> obtuvo la patente del invento, pero no llev\u00f3 a cabo la idea de Thorndike en su totalidad. El Maestro Autom\u00e1tico no pod\u00eda ense\u00f1ar, pero permit\u00eda probar r\u00e1pidamente los conocimientos.<\/p><\/blockquote>\n

\nDespu\u00e9s de Sidney Pressey, muchos inventores comenzaron a construir nuevas \u00abm\u00e1quinas de ense\u00f1anza\u00bb. Combinaban la experiencia del siglo XIX, las ideas de Thorndike y las tecnolog\u00edas del nuevo siglo. Hasta 1936, en EE. UU. se otorgaron<\/a><\/noindex> 700 patentes diferentes para \u00abm\u00e1quinas de ense\u00f1anza\u00bb. Pero luego comenz\u00f3 la Segunda Guerra Mundial, las investigaciones en este campo se detuvieron y se tuvo que esperar casi 20 a\u00f1os para lograr avances significativos.<\/p>\n

La m\u00e1quina de ense\u00f1anza de Frederic Skinner<\/h2>\n

\nEn 1954, el profesor de la Universidad de Cambridge, Burrhus Frederic Skinner, formul\u00f3 los principios b\u00e1sicos para el estudio de la gram\u00e1tica, matem\u00e1ticas y otras materias. La concepci\u00f3n se hizo conocida<\/a><\/noindex> como teor\u00eda del aprendizaje programado (programmed learning).<\/p>\n

Establece que el componente principal del dispositivo de ense\u00f1anza debe ser un programa riguroso con elementos para el estudio y evaluaci\u00f3n del material. El proceso de aprendizaje es escalonado: el alumno no avanza hasta que no haya estudiado el tema necesario y respondido las preguntas de control. Ese mismo a\u00f1o, Skinner present\u00f3 la \u00abm\u00e1quina de ense\u00f1anza\u00bb para su uso en escuelas.<\/p>\n

Las preguntas se imprimieron en tarjetas de papel y se mostraron de manera \"fotograma a fotograma\" en una ventana especial. El estudiante tecleaba su respuesta en el teclado del dispositivo. Si la respuesta era correcta, la m\u00e1quina perforaba un agujero en la tarjeta. A diferencia de los aparatos an\u00e1logos, el sistema de Skinner permit\u00eda que despu\u00e9s de la primera serie de preguntas, el alumno volviera a recibir solo aquellas a las que no pudo responder. El ciclo se repet\u00eda mientras quedaran tareas sin resolver. De esta manera, el dispositivo no solo evaluaba los conocimientos, sino que tambi\u00e9n ense\u00f1aba a los estudiantes.<\/p>\n

Pronto la m\u00e1quina entr\u00f3 en producci\u00f3n en serie. Hoy en d\u00eda, se considera que el invento de Skinner fue el primer dispositivo en el que se lograron combinar los resultados de investigaciones te\u00f3ricas en psicolog\u00eda educativa con innovaciones tecnol\u00f3gicas de la \u00e9poca.<\/p><\/blockquote>\n

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El sistema PLATO, que existi\u00f3 durante 40 a\u00f1os<\/h2>\n

\nBasado en la teor\u00eda del aprendizaje programado, en 1960 un ingeniero de 26 a\u00f1os Donald Bitzer<\/a><\/noindex> (Donald Bitzer), que reci\u00e9n hab\u00eda obtenido su grado en la Universidad de Illinois, desarroll\u00f3<\/a><\/noindex> el sistema inform\u00e1tico PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operations).<\/p>\n

Los terminales PLATO se conectaban al mainframe universitario ILLIAC I<\/a><\/noindex>. La pantalla para ellos era un televisor normal, y en el teclado del usuario hab\u00eda solo 16 teclas para la navegaci\u00f3n. Los estudiantes de la universidad pod\u00edan estudiar varios cursos tem\u00e1ticos.<\/p>\n

\"El
\nFoto: Aumakua<\/a><\/noindex> \/ PD \/ \u041a\u043b\u0430\u0432\u0438\u0430\u0442\u0443\u0440\u0430 PLATO4<\/i><\/p>\n

La primera versi\u00f3n de PLATO era experimental y ten\u00eda limitaciones significativas: por ejemplo, la posibilidad de que dos usuarios trabajaran con ella simult\u00e1neamente solo estuvo disponible en 1961 (en la versi\u00f3n actualizada PLATO II). Y en 1969, los ingenieros presentaron un lenguaje de programaci\u00f3n especial TUTOR<\/a><\/noindex> para desarrollar no solo materiales educativos, sino tambi\u00e9n juegos.<\/p>\n

PLATO fue mejorando, y en 1970 la Universidad de Illinois firm\u00f3 un acuerdo con Control Data Corporation. El dispositivo sali\u00f3 al mercado comercial.<\/p>\n

Seis a\u00f1os despu\u00e9s, PLATO contaba con 950 terminales en funcionamiento, y el volumen total de cursos era de 12,000 horas de clases en muchas disciplinas universitarias.<\/p><\/blockquote>\n

\nHoy en d\u00eda, el sistema no se utiliza; fue descontinuado en 2000. Sin embargo, la propia organizaci\u00f3n PLATO Learning (actualmente Edmentum), encargada de promover los terminales, desarrolla cursos educativos.<\/p>\n

\u00bfPueden los robots ense\u00f1ar a nuestros hijos?<\/h2>\n

\nCon el desarrollo de nuevas tecnolog\u00edas de aprendizaje en los a\u00f1os 60, comenz\u00f3 tambi\u00e9n la cr\u00edtica, principalmente en la prensa estadounidense. Los titulares en peri\u00f3dicos y revistas como \"\u00bfM\u00e1quinas educativas: bendici\u00f3n o maldici\u00f3n?\" hablaban por s\u00ed mismos. Reclamaciones<\/a><\/noindex> Las objeciones de los esc\u00e9pticos se centraban en tres temas.<\/p>\n

En primer lugar, la insuficiente preparaci\u00f3n metodol\u00f3gica y t\u00e9cnica de los docentes, en el contexto de la escasez general de personal en las escuelas estadounidenses. En segundo lugar, el alto costo del equipo y la escasa cantidad de cursos educativos. As\u00ed, las escuelas de uno de los distritos gastaron $5000 (una suma enorme para esos tiempos), solo para descubrir que faltaban materiales para una ense\u00f1anza adecuada.<\/p>\n

En tercer lugar, a los expertos les preocupaba la posible deshumanizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. Muchos entusiastas hablaban de que en el futuro no se necesitar\u00edan profesores.<\/p>\n

El desarrollo posterior de los eventos demostr\u00f3 que estas preocupaciones eran infundadas: los docentes no se convirtieron en asistentes silenciosos de las computadoras, el costo de los equipos y el software disminuy\u00f3, y la cantidad de materiales educativos aument\u00f3. Pero esto ocurri\u00f3 solo en las d\u00e9cadas de 1980 y 1990, cuando surgieron nuevos desarrollos que eclipsaron los logros de PLATO.<\/p>\n

Hablaremos de estas tecnolog\u00edas la pr\u00f3xima vez.<\/p>\n

\nSobre lo que tambi\u00e9n escribimos en Habr:<\/b><\/p>\n