Elu jooksul õpid. Osa 1. Kool ja ametialane suunamine

Mul on tuttav Grenoblist, vene emigrantide poeg, — pärast kooli (collège+lycée) kolis ta Bordeaux'sse ja asus sadamasse tööle. Aasta pärast liikus ta lillepoodi SMM-spetsialistiks, veel aasta pärast lõpetas lühikursus ja sai mingisuguseks juhi assistendiks. Pärast kaht aastat tööd, 23-aastasena, lahkus ta ettevõtte SAP esindusse madalamale ametikohale, sai ülikoolihariduse ja on nüüd ettevõttesüsteemide insener. Küsimusele, kas oli hirmus teha selline 'gap' hariduses, vastas ta, et on hirmus lõpetada ülikool 22-aastasena ja mitte teada, kes sa oled ja mida sa tahad. Kas see on tuttav? Igatahes, kui olete lapsevanem või sugulane koolinoore jaoks või olete ise koolinoor, siis see on teie jaoks. Samuti on see hea võimalus nostalgiaks kõigile teistele.

Proloog — kust see artikkel alguse sai

Habr'is on korduvalt ilmunud hajusat artiklite seeriat hariduse, diploma vajaduse, kraadiõppe ja muude õpiküsimuste üle — ei ole asjata eraldatud hubasid õppeprotsessi, karjääri, hariduse välismaal jne. Teema on tõepoolest tõsine, eriti olukordades, kus tööjõuturg on tugevasti muutunud ja spetsialistide nõudmised on kasvanud. Otsustasime oma kogemust kokku võtta, palusime abi spetsialistilt, kes on pühendanud inimeste haridusele 8 aastat, ise — 25 aastat, sealhulgas kooliaeg 🙂 ja IT-sektoris 10 aastat. Oleme valmistanud ette 5 artiklit, mis ilmuvad meie blogis.

Tsükkel "Elu jooksul tuleb õppida"

Osa 1. Kool ja ametialane suunamine
Osa 2. Ülikool
Osa 3. Täiendkoolitus
Osa 4. Haridus töökohal
Osa 5. Enesetäiendamine

Jagage oma kogemusi kommentaarides — võib-olla tänu RUVDS'i meeskonna ja Habr'i lugejate pingutustele on kellegi esimene september veidi teadlikum, õigesti suunatud ja viljakam. 

Kool: vana laul peamisest

Rühmad

Keskmiselt riigis on kool väga huvitav hariduse element, eriti praegu. Siin on põimunud täiesti erinevad maailmad: 

1. vanakooli õpetajad, väga soliidsetes vanustes, kes enamikul juhtudel ei ole valmis uusi reaalsusi ja hariduse vorme omaks võtma, ega kuulama õpilasi; 
2. 90ndate suhteliselt ükskõiksete noorte õpetajate, kes tulid pedagoogikasse enamasti meeleheitega, kui ei õnnestunud teise ülikooli sisse astuda (kas hariduse taseme või raha puuduse tõttu);
3. vanemad, kelle vanus ulatub 70ndatest 90ndatesse, st inimestest, kes on kasvanud Nõukogude Liidus, kuni pealetükkivate esindajateni nii kutsutud «kaotatud põlvkonnast»;
4. 15-17-aastased lapsed (räägime enamasti just neist) — digiajastu lapsed, automatiseeritud ja arvutiseeritud, introvertsed ja virtuaalsed, oma mõtteviisi ning erilise psüühika ja mälu korraldusega. 

Kõik neli gruppi võitlevad omavahel ja teiste gruppide vastu, sellises kogukonnas on palju arusaamatusi ja nähtamatu käsi — internet, peamine ja autoriteetne kasvataja. Ja tead, mida ma sulle ütlen? See pole üldse nii halb, lihtsalt on vajalik eriline lähenemine. Ja ma ütlen veel, et põlvkondade konflikt on igavene, nii nagu koolilaste laiskus, lihtsalt vahetuvad dekoratsioonid. 

Milliseid probleeme tunnevad koolilised?

• Teadmised on täielikult praktilisest eraldatud. Kooli õppekava ei paku teavet praktika kontekstis. Seetõttu küsitakse tihti, kas matemaatikat on programmeerijale vaja või millist programmeerimiskeelt valida, et vältida matemaatika küsimusi. Samas võib algebras käsitleda teemasid nagu tehisintellekt, masinõpe ja mängude arendus (mõelge, kui lahe on teada, et teie lemmiktegelased mängudest liiguvad füüsika seaduste järgi ning iga trajektoor on matemaatilise valemiga määratletud). Teooria ja praktika ühendamine aine sisse võiks suurendada õpilase huvi, ületada igavust tunni ajal ning aidata kaasa varajasele ametivalikule (mis toimub 6.–9. klassis). Selleks ei ole alati vajalik kallis õpikogemus, piisab soovist, tahvlist ja kriidist/või markerist.
• Tõeline teadmiste tase ei vasta päevikutes ja tunnistustes olevatele hindetele. Igavene probleem hindamise, ergutamise ja demotiveerimisega, konkurents viib selleni, et õpilased pürgivad ihaldatud numbrite poole, samas kui vanemad ja õpetajad toetavad seda võistlust. Pole üllatav, et ülikooli esimesel kursusel langetavad viimase aasta parimad õpilased kõrgemates matemaatikates hindeid kolmele, samas kui keskmised õpilased püsivad kindlalt neljel — neil on aine mõistmine, mitte lihtsalt meelde jäetud faktid, mis kaovad kohe pärast eksamit. 
• Vaba juurdepääs teabele, tegelikult on see suur probleem. Ei pea midagi meelde jätma, otsima ega analüüsima — piisab Wikipedia avamisest või Google'is otsimisest ja kogu info on sinu ees. See on halb, sest see vähendab tõeliselt mäletamistegevust, ei moodusta õiget hariduslikku baasi. Just see baasi, mis õpetab probleemide haaramist, puuduva pusle leidmist ja seejärel juba kasutama käsiraamatut või internetti. Lihtsamalt öeldes, pidevalt Google'it kasutades ei õpi õpilane mõistma, mida täpselt otsida. Samas on just algne hariduslik baas see, mis asetub tulevaste karjääride aluseks ja teenib platvormina analüüsi ja sünteesi oskuste jaoks.
• Vajalikud teadmised koolis on. Tõenäoliselt soovib see postitust lugenud õpetaja nüüd leidma ja autori tükkideks rebima, kuid mida parem on kool, seda rohkem, vabandage, jama on õppekavasse topitud. Nendest kummalistest asjadest, millega ma kokku puutunud olen: 4 aastat ladina keelt, 7 aastat välisautorite kirjandust (sügavale sukeldumisega), 4 aastat (!) elukaitset, 2 aastat filosoofiat ning erinevad keeleained, kreeka keel, kehalise kasvatuse teooria, matemaatika ajalugu jms. Ilma igasuguse kahtluseta on üldine eruditsioon, koolivõistlused nagu „Mis? Kus? Millal?” ja oskus vestlust alustada - hindamatud ja isegi väga meeldivad ja kasulikud, kuid sellistes mahtudes võtavad tundide arvud kooliõpilase ajus tema erialadelt ja tähtsamatest üldhariduslikest osadest (vaadake vaid praeguse õigekirja peale, isegi samas Habr's!). Lahendus on olemas: sellel teemal peaks olema valikaine ja ilma hindeta.
• Hariduse saamise keeruline tempo — küsimus, mis on koolide eksistentsist alates nende algusest ja mille lahendamine on väga keeruline. Igas klassis, isegi "tugevas" või "nõrgas", on õpilaste õppimise tempo erinev, probleemide lahendamise kiirus varieerub ning «käivitamise» aeg on eri õpilastel erinev. Ja lõpuks tuleb kas liikuda ühtsuse poole, kaotades potentsiaalselt tugevaid õpilasi, või ignoreerida nõrgemaid ning muuta nad veelgi nõrgemateks. Mul oli tudeng, kes lahendas matemaatilise statistika ülesandeid suurepäraselt, kuid tegi seda väga aeglaselt, kuna ta otsis parimat lahendust, optimeeris lähenemist. Lõppkokkuvõttes suutis ta viiest ülesandest lahendada kolm. Mida te temale panete? Just seda. Samas on võimalik leida väike lahendus: anda tugevatele rohkem iseseisvaid ülesandeid, anda neile võimalus õpetada ja juhendada oma kaaslasi õpetaja kontrolli all — see tõstab oluliselt vastutustunnet, vähendab eksimuse kartust ja võimaldab õpilastel näidata meeskonnatöö aluseid. 
• Sotsialiseerimise probleem — valus ja tõsine probleem, mis tõmbab kaasa kümneid teisi. Virtuaalne suhtlemiskeskkond, mängulised interaktsioonid, sotsiaalmeedia ja sõnumirakendused võtavad lastelt (jah, nad on alaealised kuni 18-aastaseks saamiseni, lapsed, ja pärast seda, kahjuks, ikka lapsed) ära suhtlemisvõime ja sotsiaalse interaktsiooni oskuse. Ei probleemi lahendamise ega meeskonnatöö oskusi, ei suhteid inimgruppide sees, mitte midagi — üks-ühele sotsiaalne võrgustik, lihtsad vestlused. Just siin on kooli ülesanne näidata, kui lahe on „inimene-inimese“ süsteem: korraldada meeskonna mänge, korraldada suhtlemist.

Kuidas valida ametit?

Enamik Venemaa koolides (Moskvas on olukord paremini) piirdub õpilaste karjäärinõustamine tulevase ameti teemaliste esseede kirjutamise ja mitte alati adekvaatsete karjäärinõustamiskatsetega, millest mõned käivad peamiselt õpilaste kalduvuste tuvastamise määramise üle teatud valdkondades. Samuti ei arutata selliseid erialasid nagu bioinformaatika, meditsiiniline informaatika jms — s.t. nõudlikud ja paljulubavad valdkonnad mitmekülgsetele ja edasijõudnud noortele. Koolinoored jäävad eelkõige lasteks, romantikuteks ja unistajateks. Täna tahavad nad inimesi ravida või teenida EMO-s, homme olla ettevõtjad ja nädala pärast programmeerijad või insenerid, kes ehitavad tuleviku autosid. On oluline kuulata ja mõelda, milles on valikute põhjused — kas see on Dr. House’i võlu, Elon Musk’i karisma või noore inimese tõeline vajadus ja kutsumus. 

Kuidas hinnata ametit?

Perspektiivikus — see, this is perhaps the most challenging metric. What seems promising right now might turn into an overheated sector by the time one finishes school or university (hello to the lawyers and economists who entered the field in 2000-2002!) or might completely vanish. Therefore, it's essential to help your child understand, and to realize oneself, that there should be a solid foundation around which one can repeatedly change specialties. For instance, a software engineer proficient in C/C++ can easily transition into neural network development, industrial engineering, science, etc., while someone with a degree in applied computer science might find themselves in a completely different stack five years later. Again, an economist specializing in "Financial Management" has much better prospects for horizontal movements than those specializing in "Banking" or "Real Estate Valuation.". Tulevikusuundumuste hindamiseks uurige tulevikuprofessioonide nimekirja, vaadake programmeerimiskeelte reitinguid (kui tegemist on IT-valdkonnaga), lugedes erialaseid väljaandeid (näiteks 15-17 aastat tagasi arutles teaduslik ring mikrooperatsiooni, robotite ja laparoskoopiliste manipulatsioonide üle meditsiinis, täna on see igapäevane reaalsus). Teine viis on uurida, milliseid erialasid on kõrgkoolides viimase 2-3 aasta jooksul avatud, kuna need on tavaliselt need valdkonnad, kuhu jõuate jätta. 

Reaalne tootlus — lihtsam mõõdik. Avage "Minu Ring" või "HeadHunter", hindage ametiga seotud keskmist palgataset (mõnikord on saadaval ka valmis analüüs). Palgatõus äris toimub kuni 10% aastas, avalikus sektoris umbes kuni 5% aastas. Kalkuleerimine on lihtne, kuid ärge unustage, et N aasta pärast on palgakasvu mõjutavad tegurid nagu nõudluse sügavus, valdkonna maastiku muutus jne. 

Karjääri arengu ja kasvu kiirus iga valdkonna jaoks on oma. Veelgi enam, mitte igal pool ei ole see olemas ja ei tasu romantiseerida: mõnikord on parem liikuda horisontaalselt, õppida uut eriala ja töötada mitte tööraamatu sissekande nimel, vaid reaalse sissetuleku nimel (mis on riskantne, aga sellest räägime järgmistes osades). Oluline on edastada kooliõpilasele, et ta ei saa kohe juhiks, tuleb vaeva näha, ja tõeline professionaal on mõnikord kallim kui tema ülemus. 

Aastate jooksul saavutatud tõus ja professionaalne areng on oluline jätk eelnevale mõõdikule. Professionaal õpib pidevalt, kuni viimase päevani tööl (ja mõnikord ka pärast seda). Seega on oluline seostada kooliõpilase õppimisoskust soovitud ametiga (näiteks poiss unistab arstiks saamisest, omab keemias ja bioloogias viite, kuid on õppimise suhtes laisk — see on signaal, et tal võivad tulevikus olla probleemid professionaalse arenguga.), kuid mitte sellele liiga palju mõelda: sageli pärast ülikooli on juba täiskasvanu rõõmuga õppimas ja jätkab haridusteed, aga koolis ei olnud mitte lohakus, vaid vihkamine igav ajaloo ja igava geograafia vastu.

Mida silmas pidada?

Amm professioni valides peate aitama oma last, kuid mitte tema eest otsustama (kindel olen selles — "täname" te ei saa). Oluline on mitte unustada ühtegi üksikasja ja võib-olla vaadata oma lähedast veidi kõrvalt, rangelt ja objektiivselt (teisisõnu, oskus tantsida Lambada ei tähenda, et olete klass B ballitantsudes, kuigi te seda sooviksite). 

• Lapse üldised kalduvused — see on see proforiientatsiooni baasi, millest me eespool rääkisime: „inimene“, „loodus“, „masin“, „teabessüsteemid“. Inimesi ei eksisteeri ilma kalduvusteta ja mingisuguse soovide suunata oma tuleviku poole, seega on oluline ära tunda, milline mehhanism domineerib. Isegi universaalide puhul on teatud kalduvused ühes või teises suunas. Pöörake tähelepanu sellele, mida õpilane ütleb, millised ained on talle kergemad ja miks, millele ta vestluses keskendub, kas tal on algoritmiline mõtlemine, kui arenenud on tema loogika või kujutlusvõime. Veelgi enam, selliste impulsiivsete reaktsioonide jälgimine on oluliselt täpsem kui testid, kuna 13-17-aastane õpilane võib kergesti aimata, kuidas vastata, et saavutada soovitud tulemus ja petta süsteemi ning täiskasvanuid 🙂
• Õpilase soovid tuleb arvesse võtta ja julgustada, võib-olla isegi lasta tal „haige olla“ unistusest ametist — nii selgineb ta kiiremini. Ükski juhul ärge tõrjuge teda valikust eemale, ärge esitage ametit negatiivses valguses («kõik programmeerijad on frikid», «tüdruk ei saa autotehnikas õppida», «ha-ha, psühholoogia, oled ju ise hull, kavatsega lahutatud inimesi ravida?», «taksojuht? siis tapavad su!» — põhineb tõestisündinud sündmustel). Kui on võimalus, laske lapsel proovida eriala või vähemalt selle osa: organiseerige suveks tööpraktika, paluge abi, mis on seotud ametiga, paluge tuttavatel võtta tööle paariks päevaks. Kui see on võimalik, toimib see ideaalselt: kas tekib külmetus ja pettumus või rõõm ja need kindlad plaanid tulevikuks.
• Peresuunad Me ei saa jätta tähelepanuta meie keerulisi tegureid: kui terve pere koosneb inseneridest ja ehitajatest ning tütar tunneb juba varakult betooni brändide erinevusi, teab armatuuri paksust, suudab eristada müüritüüpe ja seitsme aastaselt seletada, kuidas küte töötab... see ei tähenda, et teda ootab ehituskarjäär, ei, aga ka armastust Ahmatova ja Petrarca varaste teoste vastu ei tasu oodata, see pole lihtsalt tema keskkond. Kuigi erandeid esineb. Siiski ei tohiks peretraditsioon suruda kooliõpilast, sundida teda olema keegi, keda tema vanemad soovivad. Jah, teie huvi on selge: on lihtsam õpetada, aidata, tööle paigutada jms. Kuid kasu on teie, aga elu on teie lapse oma, ja tõenäoliselt ei rahulda tema suguvõsa valik teda mingil moel.

On olukordi, kus vanemad arvavad, et nende laps ei soovi midagi, tal pole ambitsioone ega kalduvusi, ta ei püüdle ülikooli poole ega mõtle tulevikule. Tõeliselt ei ole see nii, alati on midagi, mis meeldib — seda tuleb arvesse võtta. Kui arvad, et on reaalseid raskusi, räägi õpetajatega, kuula nende nõuandeid, pöördu sotsiaalpsühholoogi poole, kes tegeleb noorte karjäärinõustamisega (on väga võimekaid erapraktikuid — neist allpool). Minu klassikaaslase tütrel on 15 aastat, ta on väga noor laps, ema on inertne koduperenaine ilma hariduseta ja vaatab tütrele kui 'mitte-midagi-ei-tahta' järgi. Tüdruk pakkus maitsvat, enda tehtud kohvi, keeras salvrätikud kunstipäraselt ning pakkus isevalmistatud 'Muraküla' kooki. — Katja, kas sa ei arva, et tal võiks tasuda proovida kondiitrina või töötada kohvikus? — Sa oled ju naljakas, ta ei ole plebe, kes teenindab igasuguseid, ma sundin teda minema raamatupidajaks. Tõmmake vaip.

Mida peaks koolipoiss teadma oma ametist?

Kuna sa oled koolipoiss, üritad alati varjata oma kavatsusi või valikute tõelisi põhjusi, et mitte tunduda ebaküps või juhitav. Seetõttu on vanematel väga raske mõista, kust tuleb huvi mingi eriala vastu, eriti kui see ilmneb äkki. Ja ei tasu ka seda proovida, parem on edastada teatud mängureeglid.

• Igas töös on oma rutiin (kuni 100% kogu tööajast) — koolipoiss peab mõistma, et koos soovitud või visuaalsete atribuutidega kaasnevad paljud rutiinsed ülesanded, mille täitmine võib moodustada suure osa tööst: programmeerija ei kirjuta terveid programme (kui ta ei ole ettevõtte omanik või vabakutseline), vaid töötab oma koodijupi kallal; arst peab täitma hunniku pabereid, isegi kui ta on kiirabi töötaja või kirurg; kosmonaudid treenivad kaua, õpivad palju ning kosmoses peavad nad sooritama tohutult ülesandeid jne. Tuleb mõista, et selliste erialadeta pole olemas, ei tohiks tööprotsessi romantiseerida.
• Töö on iga päev spetsialisti töö. Kui seod oma elu mingi ametiga, on tõenäoliselt see igaveseks: iga päev, lühikese puhkusega, ülemuste, esmaspäevade, keeruliste alluvatega ja muu säärasega. 
• Ammu võib moe ja ametikohustuse prestiiž muutuda — isegi enne, kui ta ülikooli lõpetab. Siis tuleb valida kaks teed: muuta kvalifikatsiooni või saada parimaks oma ametis, et tagada tööjõuturul nõudlus.
• Inimese suhtumist ei saa kanda üle tervele tegevusvaldkonnale — kui amet meeldib, sest sellega on seotud isa, onu, vend või filmikangelane, ei tähenda see, et sul oleks selles lõbus. Igaüks peab valima selle, mis talle meeldib ja milleks ta on valmis. Näiteid võib olla, kuid iidoleid ei peaks olema. 
• Töö peab meeldima, ning selle koostisosad peavad olema meeldivad. Iga töö jaguneb mitmeks komponendiks: põhitegevus ja selle eesmärgid, kolleegid, töökeskkond, infrastruktuur, töö «tellijad», väline keskkond ja selle suhe tegevusega. Ei saa aktsepteerida üht asja ja loobuda kõigest muust, eitada väliste tegurite olemasolu. Et hästi töötada ja rahulolu tunda, on oluline leida kõikidest nimetatud komponentidest positiivseid aspekte ja äratades end hommikul, teada, miks sa seda teed (mis on peamine põhjus, peale raha). 
• Suur tee algab väikeste sammude ahelast — ei saa kohe saada suureks ja kuulsaks, kogenud ja juhiks. Tulevad vead, kriitika, õpetajad ja konkurendid, esimesed sammud võivad tunduda nähtamatud, tillukesed. Kuid tegelikult peitub iga sellise sammu taga läbimurre — kogemuste alus. Ära karda liikuda või hüpata töölt tööle olematute põhjuste tõttu: kivi kohapeal kasvanud, ent tee teeb kulgemine.

• Karjääri algus on peaaegu alati igav — keegi ei usalda algajat keeruliste ja huvitavate ülesannete täitmist, tuleb alustada kõigest servast, alustest, õppida, omandada, korrata päevast päeva mingite äärmiselt igavate asjadega. Aga just nende asjade omandamise abil suudab noor spetsialist süveneda ametiala sügavamatesse põhialustesse. See igavus on vältimatu, seega tuleb õppida leidma selles mingit väljakutset.
• Raha haldamine on samuti töö. See väide, mida meie vanemad meieni tõenäoliselt ei jõudnud, ja me ise oleme sellest samuti kaugel. Oluline pole mitte ainult raha teenimine või kokku kogumine, vaid ka oskus raha kasutada ning elada arvestatava summa ulatuses, mis sul sel ajavahemikul on. See on väärtuslik oskus, mis õpetab ka austama oma professionaalset ego ja meisterlikkust, mitte töötama odavalt, vaid õigesti enda hinda määrama. 

Saime natuke filosoofilise jao, aga just see ongi koolijuhiste toetamine vanemate poolt, esimesed alged tema enesehinnangust tulevase spetsialistina.

Mis ja kes aitab?

Tööhõive suunamine on protsess, mis määrab ülejäänud elu, seetõttu on oluline toetuda ka välistele meetoditele ja professionaalide abi.

• Isiklik tööhõive spetsialist on inimene, kes suudab tõeliselt avastada lapse sügavaid soove ja andeid. Sageli ei ole need mitte ainult sotsiaalpsühholoogid, vaid ka praktiseerivad personalispetsialistid, kelle kaudu on läbinud sadu kandidaate ja kes suudavad objektiivselt hinnata, mida su laps suudab ja milliseid väljavaateid tasuks silmas pidada.

Tööhõive spetsialistiga töötamine annab samuti tulemust!

• Eneseanalüüs: tuleb välja selgitada, mis meeldib, millele ollakse valmis (see igapäevaelu), mis ei meeldi ja millele ei ole mingitel tingimustel valmis. Parim on need kirja panna ja alles hoida, et hiljem tagasi pöörduda. Selline tabel aitab mõista, millistel oskuste ristumispunktidel peaks amet olema. 
• Sobivate ametite kaart — loetle kõik ametid, mis mingil viisil sobivad õpilasele, arutage igaüht, tõstke esile eelised ja puudused, seostage need vastava ülikooli sisseastumise võimalustega. Nii saab piirduda mõne suunaga ja arutleda edasise ametialase arengu üle. (näiteks jäid ametid nagu videorežissöör, programmeerija, autoroolilooja ja pika vahemaa reisikaubiku kapten, nende seas on üks suund — tehnilised erialad, seos mingi seadmega; juba saab uurida iga ameti perspektiive, hinnata, milline see on ülikoolist lõpetamise hetkel jne. Kuigi hajuvus jääb siiski väga suureks). 
• Kooliõpetajad — olulised vaatlejad ja teie lapse arengu tunnistajad, mõnikord võivad nad näha seda, mida vanemad ei pruugi märgata. Tegelikult näevad nad õppijat eelkõige intellektuaalsest vaatenurgast, näevad tema potentsiaali tulevase spetsialistina. Rääkige nendega, arutage ametialase olemise küsimust, nende tähelepanekud võivad osutuda tõeliselt kaalukaks teguriks. 

Kui olete need andmed kokku kogunud ja seostanud, on teil palju lihtsam määrata, kuidas aidata noorel valida just tema suunda.

See on klassikaline karjäärikaart, millest on selgelt näha, et edukas karjäär kujuneb soovide, võimaluste (ka füüsiliste) ja tööturu vajaduste ristumiskohas.

Aga meeldis meile ka selle teine variant — sellega ei saa vaielda!

Kuidas kasvatada IT-spetsialisti?

Kui noorel (ja veel parem, lapsel kuni 12-aastaseks) on teatud loogilise mõtlemise, algoritmide ja inseneri mõtteviisi võimed, ärge laske ajal mööda ja pöörake erilist tähelepanu järgmistele asjadele:

1. raamatutele, nimelt raamatutele, arvutiteadusest ja matemaatikast — kõigepealt on need vajalikud äriharud, ja teiseks harjub teie koolilaps töötama professionaalse kirjandusega; professionaalses elus jääb hea programmeerija harva raamatutest ilma;
2. robootika ja programmeerimise ringidele — juhendajad õpetavad mängulisel viisil lapsele põhialgoritme, funktsioone ja IT-valdkonna mõisted (steck, mälu, programmeerimiskeel, tõlkija, testimine jne).
3. inglise keele õppimine on tõsine asi, mis nõuab sõnavara mitmekesistamist ja sügavust, samuti rääkimise praktika arendamist (alates suhtlemisest eakaaslastega rakendustes ja Skype'is kuni suvekoolides või laagrites õppimiseni);
4. robotite ja ehituskomplektide osas kodus — tänapäeval on igas hinnasegmendis programmeeritavad robotid, oluline on koos õpilasega kodutöid arutada ja teadmisi süvendada;
5. kui oled valmis ka Arduino'ga tegelema ja noort sellega köitma — siis on kõik peaaegu tehtud.

Kuid mängustamise ja huvi loomise kõrval ei tohi unustada fundamentaalseid füüsika, matemaatika ja informaatika aluseid, need peavad olema kooliõpilase elus, kellel on huvi arendamise vastu (ja ka iga haritud inimese elus).

Õpe — seda ei tohi unustada: küsimus-vastus

Muidugi, isegi kui olete lapse esimesest klassist alates suunatud tema karjääri poole ja olete tema tulevikus kindel, ei tähenda see, et kooliõpetamine peaks unarusse jääma ning keskenduma vaid ühele asjale. 

Kuidas õpetada «erialaseid» aineid?

Äärmiselt süvitsi minev, lisakirjanduse, ülesannete ja käsiraamatute kasutamisega. Õppe eesmärk ei ole mitte ainult eksami hästi sooritamine, vaid ka kõrgkooli sisenemine ettevalmistatuna, arusaamaga ainest ja selle kohast tulevases ametis.

Kuidas suhelda mitteprofiilsete ainetega?

Mõistlikkuse ja isiklike ambitsioonide piires — õppida, eksameid sooritada, kontrolltöid kirjutada, mitte kulutada neile liiga palju aega. Erandid: eesti keel ja võõrkeeled, need on mis tahes eriala jaoks olulised, seega pöörake neile erilist tähelepanu. 

Kuidas töötada täiendava koormusega?

Tõuküsimused ja olümpiaadid on karjääri algus, ilma liialduseta. Need arendavad mõtlemist, õpetavad keskenduma lühikestele distantsidele ja intensiivselt probleeme lahendama, annavad oskuse enda esitamiseks ja võitmise/šoki talumise oskuse. Seetõttu, kui soovite siseneda teatud kõrgkooli ja noorel on reaalselt arenenud karjääriootused, tasub osaleda olümpiaadidel, konverentsidel ja õpilaste teadustööde konkursitel.

Siiski peab tervis olema üle kõige, see on oluline punkt, mille vanemad unustavad ja lapsed ei mõista veel.

Kas pärast 8/9. klassi kutsekooli minna?

See on puhtalt vanemate ja koolilapse otsus. Kutsekooli + ülikooli hariduses ei ole midagi halba, see toob rohkem eeliseid. Kuid õppimine on osaliselt keerulisem.

Kas kool vahetada erakooli vastu?

Soovitatav on vahetada — nii on koolilapsel suurem võimalus EGE ja kõrgkooli vastuvõtueksamid hästi sooritada (kui need tulevikus jälle tagasi tulevad, on võimalus ikkagi kõrgem). Ei tasu karta psühholoogilist traumaatilisust, uusi kolleege vahetades on suur eelis: osa oma endistest kaaslastest tundma õppida varem, mis toetab ülikooli üleminekut. Kuid kui noort ei saa tõeliselt eemaldada ja koolimaailm on kallis — siis ei tasu teda vägisi rebida, parem on pöörata aega lisatundidele.

Millised on ülikooli valimise tegurid?

Palju tegureid: alates teise linna kolimisest kuni ülikooli siseste eripäradeni, kõik on väga individuaalne. Kuid tasub tähelepanu pöörata praktikabaasidele (kui omi ei ole), ülikoolis keelte õppimise tasemele, peamisele teadusprofilile (teaduslaborid) ning sõjaväeosakonna olemasolule (kes seda vajab).

Millal alustada töötamist?

See on suur küsimus — kas peaks koolis töötama, ja vastus sellele on samuti individuaalne. Kuid minu arvates tasuks proovida suvel töötada vaheaegade vahel, näiteks 9. ja 10. või 10. ja 11. klassi vahel — lihtsalt selleks, et mõista, kuidas toimub suhtlus töökeskkonnas, kuidas on ülesanded jaotatud ning millised vabadused/rahutused eksisteerivad. Kuid ülikooli sisseastumise suvel on stressi ja koormust üleliia — seega, registreeruge ja puhake, mida rohkem, seda parem.

Tegelikult võib sellest teemast rääkida lõpmatuseni, ja see nõuab sügavalt individuaalset lähenemist. Kuid tundub, et kui iga vanem kuulab vähemalt mõningaid artikli punkte, saavad õpilased tulevase ametikoha valimisega kergemini hakkama ning emad-isad saavad vältida süüdistusi: "Ma ei tahtnud sinna ülikooli, te otsustasite minu eest". Täiskasvanute ülesanne ei ole lihtsalt toita oma lapsi kalaga, vaid anda neile õnge kätesse ja õpetada, kuidas seda kasutada. Kooliaeg on kogu tulevase elu jaoks suur alus, seega tasub sellele vastutustundlikult läheneda ja järgida kolme peamist reeglit: austada, suunata ja armastada. Usuge mind, see tasub end mitmekordselt ära. 

Järgmises osas käime läbi viis/kuus ülikooli kursuse koridori ja otsustame lõpuks, kas see on vajalik või "võib-olla ei ole diplomit vaja?" Ärge jätke vahele!

Ahne postscriptum

Tõepoolest, unustasime oluliseks punktiks — kui soovid IT-eks kasvamiseks, tasub juba koolis tutvuda open source projektidega. See ei tähenda, et peaksid panustama suurimatesse arendustesse, aga oma pet-projekti on aeg alustama ja hoolitsema selle eest, rakendades teooriat praktikas. Ja kui oled juba täiskasvanud ning vajad uut arenguvõimalust, näiteks head ja võimsat VPS, külasta RUVDS lehte — meil on palju huvitavat.

Allikas: habr.com