Arvatakse, et üliõpilased õpivad paremini, kui neile pakutakse maksimaalselt mugavaid tingimusi, samas kui õpetajad on nõudlikud, kuid äärmiselt sõbralikud. Ilma hea juhendajata, kes kindlasti meeldib kõigile, on aine omandamine ja eksamite edukas sooritamine praktiliselt võimatu, eks ole? Ka õpetamismeetodid peavad olema meeldivad, õppimisprotsessi peab saatma ainus positiivne emotsioonide spekter. See on tõsi. Kuid nagu teadlased on välja uurinud, ei ole see alati nii.
Foto: / Unsplash.com
Mida lihtsam ja mugavam, seda parem
Mida mugavam ja lihtsam on õppida, seda kõrgemad on tulemused. See on fakt. Seda kinnitavad uuringud, mis on toimunud erinevates riikides - Iraanist ja Kasahstani kuni Venemaa ja Austraaliani. Kõik on sellega nõus ning kultuurilised erinevused ei avalda olulist mõju. Seega, vastavalt , mille ülikooli meditsiiniteaduste töötajad Iraanist viivad läbi uuringu, mille kohaselt on õpilaste akadeemiline saavutus, motivatsioon ja rahulolu õppeprotsessiga otseses sõltuvuses hariduskeskkonna omadustest. Seetõttu „peavad õpetajad ja kursusejuhid tagama parimad õpitingimused, pakkudes üliõpilastele mitmekesiseid tugisüsteeme“.
Oluline aspekt hariduskeskkonnas — emotsionaalne hinnang ülikoolis õpitavatele ainetel. Need, mida õpilastele peetakse „igavaks“ või „tarbetuks“, antakse neile sageli kehvemini. Negatiivne arusaam teatud distsipliinist avaldab halba mõju akadeemilisele saavutusele; positiivne — . Üliõpilased seostavad otseselt huvi ainetes ja oma saavutusi. Nii võivad vanemate kursuste positiivsed tulemused ilmneda sagedamini, kui nad saavad spetsialiseeritud praktilist tööd.
Teine oluline osa hariduskeskkonnast — suhtumine õppejõududesse, nende võime motiveerida tudengeid ja suunata neid õppima. , et Tambovi Pedagoogika Instituudis veedetud aeg näitab, et esmakursuse üliõpilaste jaoks on õpetajate kvaliteet kõige olulisem. „Eilsed üliõpilased loodavad tugevalt õpetajate kollektiivile. Nad hindavad kõrgelt selle mõju oma suhtumisele õppesse. See on nende jaoks kõige tugevam tegur,“ on töös tõdetud. Tundub, et õpetajad on mõnikord kalduvad ülehindama oma mõju üliõpilastele ja koolilastele — alates lihtsast „ilma minu loenguteta ei saa te aines midagi aru“ kuni idealistlikuni „lapsi tuleb armastada, vastasel juhul nad ei õpi“.
Selles mõttes on näitlikuks näiteks emotsionaalne Ameerika õpetajalt Rita Pearsonilt, kellel on 40-aastane kogemus. Kord ütles tema kolleeg, nagu Pearson esinemise ajal rääkis: „Mulle ei maksta selle eest, et ma lapsi armastaksin. Mulle makstakse, et ma neid õpetaksin. Ja nemad peavad õppima. Küsimus on lõpetatud.“ „Lapsed ei õpi nende käest, keda nad ei armasta,“ vastas Rita Pearson ja sai ülevoolavad aplausid publikult.
Kuid peaaegu igaüks suudab meenutada, kui palju ei meeldinud talle ülikooli õpetaja või aine, kuid eksamid läksid hästi ning teadmised jäid alles. Kas siin pole vastuolu?
Hästi õppida "päris mitte tahes" on võimalik.
Muutused harjunud õpikäsituses ja üleminek uutele õppemeetoditele võivad tekitada teatud rahulolematust, negatiivseid emotsioone või stressi. See on arusaadav: juurdunud õppe stereotüübist loobumine on keeruline. Siiski ei too see alati kaasa halvemate tulemuste saavutamist. Lisaks ei soodusta positiivsed emotsioonid alati tulemuste paranemist.
Foto: / Unsplash.com
Suurepärane viidi läbi Harvardi ülikooli füüsikateaduskonnas käesoleva aasta kevadel. Tundides kasutati kahte õpivormi: passiivset ja aktiivset. Ja uuriti seisu hariduse suhtes. Esimeses juhul viidi läbi traditsioonilisi loenguid ja seminare. Teises vormis olid interaktiivsed õppetunnid küsimuse- ja vastamismudeliga, kus üliõpilased lahendasid ülesandeid grupitöös. Õpetaja roll oli minimaalne: ta küsis vaid küsimusi ja pakkus abi. Katses osales 149 inimest.
Enamik üliõpilastest ei olnud interaktiivse formaadi üle rahul. Nad olid ärritunud, et neile pandi vastutus protsessi eest, kurtsid ja väitsid, et nad kulutasid liiga palju energiat võrreldes loengute kuulamisega. Enamik neist palus, et kõik ained õpetataks edaspidi tavapäraselt. Hariduse tajumise negatiivne tase, mis määrati spetsiaalse meetodiga, oli pärast aktiivsete tundide läbiviimist rohkem kui poolteist korda kõrgem kui traditsioonilistes tundides. Lõpp-test näitas: interaktiivsete tundide tulemused olid peaaegu 50% kõrgemad. Seega, vaatamata negatiivsele tajumisele "haridusuuendustest", tõusis akadeemiline tulemuslikkus oluliselt.
Muidugi, positiivsed emotsioonid on vajalikud. Kuid mitte kõik ei ole nii lihtne. Need võivad ka õppimist häirida, Arizona Ülikoolis. Samuti ei pruugi õpetaja roll ja see, kui palju me temast sõltub kvaliteedist, hariduse protsess. "Õpilased saavad õppida ja tõepoolest õpivad inimestelt, kes neile ei meeldi. Meie aju ei lülitu välja, kui hindame kriitiliselt, kes meile teadmisi edastab. Mulle ei meeldinud mu bioloogia õpetaja, kuid ma mäletan endiselt rakustruktuure," Blake Harvard, doktor ja psühholoogia õpetaja ühes Alabama keskkoolist.
TL;DR
- Saadakse häid tulemusi ka keerulistes tingimustes, näiteks kui õpetamismeetodid osutuvad ebatavalisteks ja subjektiivselt tajutakse ebamugavaks ning loovad liiga palju täiendavaid probleeme.
- Õppimist mõjutavad paljud tegurid, sealhulgas isiklikud omadused, alates närvisüsteemi omadustest kuni motivatsiooni ja enesekehtestamise veendumuseni.
- Muidugi, õppimise tulemuste seos mugava keskkonna ja õpetajate omadustega on olemas ja tõepoolest oluline, kuid see ei ole peamine tegur.
Veel lugemist meie blogis teemal:
Allikas: habr.com
