*, või sageduse illusioon — kognitiivne moonutus, mille puhul hiljuti õpitud teavet tajutakse erakordselt sageli esinevana, kui see ilmneb taas lühikese aja jooksul.
Igal pool on "vead"...
"Tarkvara" on igaühes meist täis "vealehti" — .
Tõstatub küsimus: kuidas saab inimene tajuda reaalsust ilma nendeta? Kas inimteadvus saab üldse olla vabalt süsteemsetest tajuhäiredest? Kuidas muutuks inimühiskond ja maailm, kui igaüks neist vabadusest oleks?
Kuni nendele küsimustele ei ole vastuseid ja kuni keegi meist ei ole neist vabaneud, kasutavad turundajad, reklaamijad ja teised praktikud edukalt seda "Ahilleuse kant", . Neil õnnestus luua manipuleerimisvõtteid, mis kasutavad meie kognitiivseid moonutusi näiteks ettevõtete kaubanduslike eesmärkide saavutamiseks.
Autor leidis kognitiivsete moonutuste rakendamise teise valdkonna — võõrkeelte õpetamine.
Emakeele psühholoogiline inerts võõrkeele õppimises
Inimeste teadvuse eksperdina teab autor väga hästi, kui vaevaline ja ebaefektiivne on jaanihimu võitmine emakeele psühholoogilise inertsiga inglise keele õppimisel.
Kognitiivteadus on tuvastanud, et isegi kui inimene on hästi teadlik oma kognitiivsetest moonutustest, ei anna see teadlikkus talle mingit immuunsust nende sisse langemise eest. Keeleõppe eesmärk on keele praktiline omamine kui tööriista, mitte ei ole võitlus vältimatute kognitiivsete moonutustega, mis takistavad selle eesmärgi saavutamist. Samas on ekslikud kohtumised kognitiivsete moonutustega võõrkeele õppimise protsessis vältimatud.
Kahjuks ei arvesse võtta populaarsemaid tänapäeva keeleõppe tehnoloogiaid ja meetodeid süsteemselt meie psüühika loomulikku vastupanu mõistmatutele keelestruktuuridele. Tegelikult kujutavad need endast pigem pikaajalisi projekte, kus püüame peaga kinni uksest sisse tungida, mitte aga meeldivat protsessi oluliste oskuste omandamisel, mida saatab nauding oskuste omandamise ja intellektuaalsete, ajakulude ja rahaliste investeeringute kasvu tunnetamisest.
Pedagoogilise praktika käigus on autor omandanud ühe tõe: võidelda keeleõppe käigus tekkivate arusaamistingimuste vastu on sama ebaefektiivne kui võidelda omaenda Jung'i varjudega, mille ületamiseks on ainus viis need tuvastada, teadlikuks saada ja endas aktsepteerida. Kui eemale tõrjutud vari integreeritakse tagasi isiksusesse, muutub see tugevaks resurssiks.
Sellest järeldusest sündis idee „ratsutada” kognitiivsete väärarusaamade inertsil ja teadlikult teadvusele mängida, nii et need väärarusaamad aitaksid kiirelt materjali omandada, mitte ei takistaks.
Valmis sai Meetod 12 (link profiilis) — heuristiline viis Inglise grammatika „aegade” süsteemi „sisse laadimiseks”. Protsess, kus mõned meie kognitiivsed väärarusaamad, mis tavaliselt on takistusteks, osalevad meie liitlastena, tagades paraku teadlikkuse ja mugavuse õppimisprotsessis ning märkimisväärse ajakulu ja rahaga kokkuhoidmise. Ühesõnaga, üsna lihtne, algoritmeeritud ja huvitav lühiülesanne eesmärgi saavutamiseks.
„Kes meile takistuseks on, see aitab meid!”
Meetodi 12 süsteemis, mis hõlmab kaheteistkümmet inglise ajavormi, on olemas aikido printsiip: „Kes meile takistuseks on, see aitab meid!”
Tõepoolest, miks investeerida kurnavasse võitlusse kognitiivsete väärarusaamade vastu, kui neid saab kasutada tugevate liitlastena, kelle seljas on palju lihtsam triumfaalselt uude oskusesse siseneda?
Mis on siis need , mis aitavad meil Meetodi 12 kontekstis materjali omandada, ja millega traditsioonilised õpetamismeetodid nii ebaproduktiivselt suhtlevad?
Alustame sellest, et igasuguse traditsioonilise lähenemise puhul keele õppimisel toimub selle õppimine väljastpoolt. nagu juba olemasoleva nähtusena. Tuleviku vaade selle võõra süsteemi integreerimisele oma teadvuse arsenali tundub õppijale sama ebakindel kui turnida üle kindluse müüri hüpates. Olen mina ja on hiiglane-inglise, ja seda elevanti pean ma sööma ja seedima, kaua-kaua tükikesi lõigates.
Olles valvel hetke üle, mil see söödetud elevant saab teie teadvuse integreeritud osaks, seisab ees kognitiivne kallutus, mida nimetatakse „” (millega on seotud „”). Meetod 12 arvestab selle psüühika fenomeniga, nagu ka sarnase „” (mis on objektiivne psüühika omadus, mitte kognitiivne kallutus), luues nende inertsist haridusruumi.
Vaadakem, kuidas igaühega neist suhtleb Meetod 12
Vaadakem, kuidas igaühega neist suhtleb Meetod 12 ja kuidas — traditsioonilised lähenemised:
| IKEA efekt, kirjeldus | Meetod 12 | Trad. õpetamismeetodid |
|---|---|---|
| Inimeste kalduvus hinnata kõrgemat väärtust selle suhtes, milles nad ise osalesid. Kuna projekti loomisse on investeeritud palju vaeva, on inimesed sageli kalduvad jätkama investeerimist selgelt ebaõnnestunud projektidesse. | Meetodi 12 raames konstrueerib inimene iseseisvalt ingliskeelsete aegade süsteemi, vastates õpetaja küsitud küsimustele teatud järjestuses. Õppijad näevad, kui palju samme on jäänud konstruktsiooni lõpuleviimiseks, võrreldes oma investeeringute tasuvust. Kui konstruktsioon on lõpetatud, lõpetavad nad investeerimise konstruktsiooni loomisse ja saavad aru, et algab faas, millega oma konstruktsiooni valdamist täiustada. | Õppija ei loo midagi ise, vaid üritab pimedalt haarata mingit talle abstraktset välist ainet. Üldiselt püüavad inimesed süsteemi aastate jooksul mõista ja jäävad selle aine mõistmise ja valdamise üle rahulolematuks. Õppijad kas astuvad ajutiselt tagasi või, objektiivsete vajaduste survel, naasevad hiljem katsetesse materjali omandamiseks; või jätkavad järjekindlalt investeerimist sellesse, mis neil nii kehvasti välja kukub, ilma arusaamiseta. |
| Generatsiooni efekt, või väljendus, kirjeldus | Meetod 12 | Trad. õpetamismeetodid |
|---|---|---|
| Parim õppimine toimub siis, kui inimene genereerib või täiendavad ise teavet, mitte lihtsalt loeb. See väljendub sügavamates töötlemistes täiendatava teabe puhul, mis sisaldab rohkem tähendust. See eeldab suurema arvu assotsiatiivsete seoste loomist, mis suurendab "juurdepääsuteede" arvu genereeritud teabele, erinevalt lihtsast "lugemisest". | 12. meetodi raames genereerib inimene järjestikuste kognitiivsete küsimuste esitamise kaudu ise süsteemi, tuues välja oma teadvusest juba olemasolevad tuttavad ja arusaadavad elemendid emakeeles ning komponeerides need ümber õpitava keele teistsuguseks süsteemiks. Seega on uus süsteem õpilase loomine, mitte väline õpitav objekt. Teiste sõnadega, esindatava süsteemi sarnasus inglise keele "aja" süsteemiga on õpetaja ja arendaja vastutus, mitte õpilase. | Õpetatav ei loo midagi ise, vaid püüab pimedalt õppida mõningaid abstraktseid talle võõraste väliseid aineid, kasutades suhteliselt süsteemivabasid reegleid ja harjutusi, mille on koostanud kolmad osalised. |
Need kaks fenomeeni, millest üks on kognitiivne moonutus, on kaks neljast (sümmeetrilised esimene ja kolmas) 12. meetodi etappi, kus ilmneb inglise keele vormide süsteemi konstruktsioon.
Öökulli ja globaali triumf
Seejärel ületab 12. meetod edukalt pikka aega kestev probleem õppijate seas, et "venitada Vene öökull inglise globaali". varem kirjutanud.
Tundub, et see kognitiivne moonutus on tingitud "”, “" ja "". Nende ühiseks jooneks on meie mõistuse kalduvus otsida või tõlgendada uut teavet selliselt, et see sobitub juba olemasolevate paradigmaatiliste mõistetega. Inglise keele õppimise korral väljendub see nähtus pidevas otsingus vene kognitiivse loogika järele võõras, mida seal otsitavas vormis loomulikult peaaegu ei eksisteeri.
Kohasime selle asemel, et vaielda võimsa jõu üle, mis meie tahte vastaselt hakkab "venitama" uut materjali, mis asub emakeelest väljaspool, sellele samale paradigmale, selle asemel, et naelutada reeglitele ja vilistada pideva veateate ning harjutuste parandamise peale, nõustume nagu tark psühhiaater kapriisse teadvusega. "Jah, kallis. Kas sa tahad nii? Loomulikult, mu kallis, olgu see nii nagu sa tahad." Ja rajame loodusjõule vajaliku voolu.
Lohtunud teadvus lõpetab stressamise ja paanika selle üle, et ei õnnestu "surutud suruda". Me samal ajal õrnalt pakume sellele ajavorme ja -struktuuri peegeldust, kodeeritud tema teadlikkusele tuttavatesse, "rahulikesse" reaalsustesse ja sümbolitesse — "faktid", "protsessid", "tähtajad", "täidetud faktid" jne. See abistav sümboolne konstruktsioon on kokku pandud nii, et see on identne ingliskeelsed aktiivsete nimede kaheteistkümne ajaga. Paari tunni koolituse jooksul asetab teadvus sujuvalt abistava 3D konstruktsiooni ingliskeelse ajastruktuuri peale ja integreerib loomulikult endasse kunagi vihatud ja mõistetamatud Present Perfect Simple ja Future Perfect Progressive. Seda olukorda saab võrrelda olukorraga, kus haige looma veres tuleb manustada ravimit. Loom keeldub tabletti puhtal kujul söömast ja selle asemel, et raisata aega tema vastupanule ja aggressioonile, lihtsalt segab omanik tableti maiusesse. Voilà.
Seetõttu lubasime teadlikkuse “venitada” oma mõnusaks, kuid muutsime seda protsessi veidi: “öökull” sai ingliskeelseks ja “maailm” - venekeelseks. See tähendab, et teadlikkus õpetaja õrnalt juhendamisel lõpetas inglise keeles vene kognitiivse loogika otsimise ning leidis hoopis vene keeles inglise kognitiivse loogika elemente, ehitades need mõistetavates ja tuttavates kategooriates süsteemiks, mis sarnaneb inglise keele ajavormide süsteemile. Me ületasime teadlikkuse vastupanu valutult ja mugavalt, kõrvale hoides viljatust võitlusest sellega, kasutades eelpool nimetatud kognitiivsete moonutuste mehhanisme kvaliteetsemaks ja sügavamaks oskuse sisestamiseks.
Veelgi enam, kui me töötame välja meetodi 12 sisemist terminoloogiat, kasutame me looduslikku inertsust. ja , tingimuslikult kodeerides mõnda keerulist vene keele mõistmist kognitiivset konstruktsiooni lihtsate rahvalike fraasidega, nagu: “kes esimesena tõusis, sellel ka kingad”, “ma kõndisin, kõndisin, kõndisin, leidsin piruka, istusin, sõin, edasi läksin”, “käärid”, “nõelad”, “tükid”. Nüüd, kui meie arsenalis on sellised mahukad memed, oleme armulikult teadlikkust kergendanud: nüüd ei ole meil hirmuäratava Past Perfect'i integreerimiseks meie venekeelsesse paradigma vaja hammaste purustada määratlusi nagu “tegevus, mis on lõpule viidud enne mõnda kindlat või vihjatud minevikupunkti, loodud inglise keeles had ja mineviku osast”. Piisab, kui labiilselt vihjata: “kelle kingad?”
See ei kõla just kõige teaduslikumalt, olen nõus. Kuid see on vaba kognitiivsetest moonutustest ja kokku pandud loogilisse, lihtsasse ja usaldusväärsesse süsteemi, nagu automaat Kalašnikovi. Kontekstist välja rebituna kaotab see “prakmaterminoloogia” igasuguse mõtte.
On oluline märkida, et kursus on üles ehitatud tsükliliselt, parimates traditsioonides ja . Esimese etapi materjal töötatakse läbi uuel, sügavamal tasemel kolmandas, teine etapp on peegeldav "rikastatud" neljandas. Ja edasi — the sky is the limit… Üliõpilase pähe on implanteeritud tugev inglise keele grammatika "skelet". Edasi võib sellele lisada väljendusrikkaid "lihaste" kihte ja lihvida muud keelset ilu nii palju, kui üliõpilasele meeldib ja on vajalik.
Õpetaja õudne patt
Oleme palju mõelnud õppijatele. Aga õpetaja? Temagi on inimene oma moonutustega. Mida ületab õpetaja enda sees, õpetades 12. meetodi järgi? Moonutamine tajus, millel on õudne nimi "": "üks inimese mõtlemise kognitiivsetest moonutustest, mis seisneb selles, et rohkem informeeritud inimestel on äärmiselt keeruline vaadelda mingit probleemi vähem informeeritud inimeste vaatenurgast." Omades töös nii läbipaistvat tehnoloogiat, ei ole õpetajal võimalust üliõpilasele tahtmatult pead segadusse ajada. Tõenäoliselt, õpetades 12. meetodi järgi, nagu nendes anekdootides, "kuni selgitas — ise ka mõistsin", võib õpetaja materjali selgitades mõnikord näha selles seda, mida ta varem ei näinud.
Sooviksin teada, milliste tajumise raskustega on silmitsi olnud keelte õppijad, kes on selle teksti lõpuni lugenud. Ja suur palve neile, kellel ei ole kognitiivseid moonutusi — palun mitte visata miinuskaive meetodi suunas, kui võimalik. Autor püüdis.
Allikas: habr.com
