Elu on õppimine. Osa 1. Kool ja ametialane suunamine

Mul on tuttav Grenoblist, vene emigrantide poeg — pärast kooli (collège+lycée) kolis ta Bordeaux'sse ja töötas sadamas, aasta pärast läks lillepoodi SMM-specialistiks, veel aasta pärast lõpetas lühikursused ja sai omamoodi direktorikohal nõustajaks. Pärast kahte aastat tööd, 23-aastasena, läks ta SAP-i esindusse madalamale ametikohale, sai ülikoolihariduse ja on nüüd ettevõtete süsteemide insener. Küsimusele, kas ei olnud hirmutav nii öelda hariduse „vahe” tegemine, vastas ta, et hirm on lõpetada ülikool 22-aastasena ja mitte teada, kes sa oled ja mida sa tahad. Kas tuntud? Kokkuvõttes, kui oled lapsevanem või sugulane kooliõpilasele või oled ise kooliõpilane, siis saad siit kasu. Kuigi ka kõigil teistel on hea põhjus nostalgiaks.

Proloog — kust see artikkel alguse sai

Hablis on korduvalt ilmunud eraldiseisvaid artikleid hariduse, diplomi vajalikkuse, kraadiõppe ja muude õppe aspektide kohta — pole juhus, et on hubased teemad õppeprotsessist, karjäärist, haridusest välismaal jne. Teema on tõepoolest tõsine, eriti muutunud tööturu ja spetsialistide nõudmiste tingimustes. Otsustasime oma kogemused kokku võtta, palusime abi spetsialistilt, kes on haridusele pühendanud 8 aastat, enda kohta — 25 aastat, sealhulgas kool 🙂 ja IT-valdkonnas 10 aastat. Valmistasime ette 5 artiklit, mis ilmuvad meie blogis.

Tsükkel „Elu on õppimine”

Osa 1. Kool ja ametialane suunamine
Osa 2. Ülikool
Osa 3. Täiendkoolitus
Osa 4. Haridus töötamise käigus
Osa 5. Iseseisev õppimine

Jagage oma kogemusi kommentaarides — võib-olla tänu RUVDS meeskonna ja Hablite lugejate pingutustele kellegi esimene september on veidi teadlikum, õiglasem ja viljakam. 

Kool: vana laulu teema

Grupeerimised

Keskmiselt on kool riigis väga huvitav hariduse element, eriti praegu. Seal on kokku põrkunud täiesti erinevad maailmad: 

1. vanema põlvkonna õpetajad, kes on enamasti väga kõrges eas, kes pole valmis uusi reaalsusi ja hariduse vorme omaks võtma ning ei kuulata õpilasi; 
2. noored ja üsna ükskõiksed õpetajad, kes tulid 90ndatel, kui haridusse siseneti harva erandlikest põhjustest ja raha puudumise tõttu;
3. vanemad, kelle vanus ulatub 70ndatest kuni 90ndateni, st inimestest Nõukogude Liidu ajast kuni nii-öelda „kadunud põlvkonna” ekstsentriliste esindajateni;
4. 15-17-aastased lapsed (me räägime peamiselt neist) on digitaalaja lapsed, automatiseeritud ja arvutiseeritud, introverdid ja virtuaalsed, kellel on oma mõtlemine ning eriline psüühika ja mälu korraldus. 

Kõik 4 gruppi on omavahel konfliktis ja konkureerivad teiste rühmadega, selles kogukonnas valitseb palju arusaamatust ja nähtamatu käsi peamise ja autoriteetse kasvatajana – internet. Ja tead, mida ma sulle ütlen? See pole üldse halb, lihtsalt on vajalik eriline lähenemine. Ja ma ütlen veel, et põlvkondade konflikt on igavene, nagu ka koolilaste laiskus, lihtsalt muutuvad ainult dekoratsioonid. 

Millised probleemid on koolipoistel?

• Teadmised on täielikult eraldatud praktikast. Kooliprogramm ei paku teavet praktika kontekstis. Seetõttu võime kohata küsimusi, kas matemaatika on programmeerimise jaoks vajalik või millist programmeerimiskeelt valida, et vältida matemaatika küsimusi. Kuigi juba algebra raames võiks käsitleda teemasid nagu närvivõrgud, masinõpe, mängude arendus (kas oskad ette kujutada, kui äge on teada, et lemmikmängude tegelased liiguvad füüsika seaduste järgi, ja iga trajektoor on kirjeldatud matemaatilise valemiga). Teooria ja praktika sidumine aine sees võiks suurendada õpilase huvi, ületada igavust tunnis ja aidata samal ajal esmases karjäärinõustamises (mis toimub 6-9. klassis). Seejuures ei ole vajalikud kallid materiaalased vahendid, piisab tahtest, tahvlist ja kriidist/markerist.
• Tegeliku teadmiste tase ei vasta päevikutes ja eksamiteemadel olevatele hindetele. Ikka ja jälle esinev probleem mäluõppes, hindamistega motiveerimises ja demotivatsioonis ning konkurents toob kaasa selle, et koolilapsed joovad ihaldatud numbri järgi, samas kui vanemad ja õpetajad toetavad seda võistlust. Pole üllatav, et ülikooli esimesel kursusel laitmatud õpilased langevad kõrgemates matemaatikates kolme peale, samal ajal kui kolme saanud õpilased hoiavad tugevat nelja – neil on aine mõistmine, mitte lihtsalt peast õpitud osa, mis lendas kohe pärast riiklikku eksamit välja. 
• Vaba juurdepääs teabele, tegelikult on see suur probleem. Ei ole vaja midagi meelde jätta, otsida ega analüüsida — piisab, kui avada Vikipeedia või googeldada ja info on sul silme ees. See on halb, sest see vähendab tegelikult mälufunktsiooni, ei teki õiget hariduse alust. Just see alus õpetab haarama probleemi, leidma vajalikku pusletükki ja seejärel juba kasutama käsiraamatut või internetti. Teisisõnu, pidevalt googeldades ei õpi õpilane mõistma, mida täpselt goggleerida. Samas just see algeline hariduse alus paneb aluse tulevasele karjäärile, teenides platvormiks analüüsi ja sünteesi oskustele.
• Tarbetud teadmised koolis on olemas. Tõenäoliselt tahab postitust lugenud õpetaja nüüd autorit leida ja tükkideks rebida, kuid mida parem on kool, seda rohkem, palun andestage, jama on õppeprogrammi ära topitud. Kõigist imelikest asjadest, millega ma kokku olen puutunud: 4 aastat ladina keelt, 7 aastat väliskirjandust (sügav õpptegevus), 4 aastat (!) elu- ja loodusteaduste õpet, 2 aastat filosoofiat ning erinevaid humanitaarained, kreeka keel, füüsilise kasvatuse teooria, matemaatika ajalugu jne. Ilmselgelt on üldine haritus, koolivõistlused teemal „Mis? Kus? Millal?” ning oskus vestlust jätkata — hindamatud ja isegi väga meeldivad ning kasulikud, kuid sellistes kogustes võtavad tunni kaks õpilase ajus ruumi tema erialastele ainetele ja kõige olulisemale üldharidusalale (vaadake, milline on kaasaegne õigekiri, isegi samas Habr's!). Väljapääs on: teha sellised ained valikaineteks ja ilma hindamiseta.
• Hariduse omandamise keeruline tempo — küsimus, mis on päevakorras alates koolide loomisest ja mille lahendamine on äärmiselt keeruline. Ühes klassis, isegi «tugevas» või «nõrgas», on õpilastel erinev tempo aineomandamisel, probleemide lahendamisel ja erinev kiirus «käivitamisel». Lõpuks tuleb kas minna ühtlustamise teed ja kaotada potentsiaalselt tugevad õpilased või ignoreerida nõrgemaid ja teha neid veelgi nõrgemaks. Mul oli tudeng, kes lahendas suurepäraselt matemaatilise statistika ülesandeid, kuid tegi seda väga aeglaselt, kuna otsis parimat lahendusteed, optimeeris lahendust. Lõpuks suutis viiest ülesandest lahendada kolm. Mida soovitate tal siis hinnata? Just seda. Samas on võimalik leida väike töövõtte: anda tugevatele rohkem ülesandeid iseseisvaks lahendamiseks, anda neile õiguse oma klassikaaslaste juhendamiseks ja õpetamiseks õpetaja kontrolli all — see suurendab märkimisväärselt vastutust, vähendab eksimise kartust ja võimaldab õpilastel demonstreerida meeskonnatöö aluseid. 
• Sotsialiseerumise probleem — valulik ja tõsine probleem, mis toob endaga kaasa kümneid teisi. Virtuaalne suhtlemiskeskkond, mängu interaktsioonid, sotsiaalvõrgustikud ja messenger'id võtavad lastelt (jah, nad on alaealised kuni 18-aastaseks saamiseni, ja nad on lapsed isegi pärast seda) suhtlemisvõime ja sotsiaalse suhtlemise oskuse. Ei probleemilahendamise oskuseid, ei meeskonnatööd, ei suhteid inimeste vahel — üksnes horisontaalne sotsiaalne võrgustik, lihtsad vestlused. Ja siin on kooli ülesanne näidata, kuidas ilus süsteem «inimene-inimene» välja näeb: korraldada meeskonna mänge, organiseerida suhtlemist.

Kuidas valida ametit?

Kuni enamikus Venemaa koolides (Moskvast on olukord parem) õpilaste kutseharidus piirdub tuleviku ametitest kirjutamise ja mitte just adekvaatsete kutseharidustestidega, millest mõned aitavad umbkaudu kindlaks teha õpilase kalduvusi mingisse valdkonda. Samas ei arutata selliseid erialasid nagu bioinformaatika, meditsiiniline informaatika jne — ehk siis nõudlikud ja perspektiivsed valdkonnad mitmekesiste ja edasiviivate noorte jaoks. Koolilapsed on ennekõike lapsed, romantikud ja unistajad. Täna tahavad nad inimesi ravida või töötada EMPS-is, homme olla ettevõtjad ja nädala pärast programmid või insenerid, kes ehitavad tuleviku autosid. Ja on oluline kuulata, mõelda, milles on valikute põhjused — kas doktor House'i võludes, Elon Muski karismas või noore inimese reaalses vajaduses ja kutsumises. 

Kuidas ametit hinnata?

Perspektiivsus — see on ilmselt kõige keerulisem mõõdik. See, mis tundub praegu perspektiivne, võib kooli ja ülikooli lõpetamiseks muutuda kõige ülekuumenenumaks valdkonnaks (tere tulemast juristide ja ökonomistide 2000-2002. aasta sisseastumistele!) või täiesti kaduda. Seega tuleb oma lapsele selgeks teha ja endale teadvustada, et aluseks peab olema baas, ümber mille saab korduvalt oma erialasid vahetada. Näiteks programmitehnika insener, kes oskab C/C++, pääseb kergesti tehisintellekti arendamise, tööstuslike arenduste, teaduse jne maailma, ent rakendusinformaatika lõpetaja võib viie aasta pärast olla väljaspool seda steki, millel ta õppis. Taaskord, ökonomist erialaga "Finantsjuhtimine" on palju perspektiivsem horisontaalsete liikumiste osas kui "Panganduse" või "Kinnisvara hindamine".. Ette valmistada tuleviku perspektiivi, uurige tulevikuprofessioonide loendit, vaadake programmeerimiskeelte reitingut (kui jutt on IT-st), lugege erialaseid väljaandeid (näiteks 15-17 aastat tagasi arutas teaduslik kogukond meditsiiniväljaannetes aktiivselt silma mikrokirurgiat, robootikat meditsiinis, laparoskoopilisi protseduure, ning tänapäeval on need igapäevane reaalsus). Teine võimalus on vaadata, milliseid teaduskondi on ülikoolides avatud viimase 2-3 aasta jooksul, reeglina on need tipud, kuhu jõuate. 

Reaalne tootlus — lihtsam metoodika. Avage „Minu Ring“ või „HeadHunter“, hindate spetsialiteedi keskmist sissetuleku taset (mõnikord on saadaval ka valmis analüüs). Palgakasv äriilmas toimub kuni 10% aastas, avalikus sektoris umbes 5% aastas. Arvutada on lihtne, kuid ärge unustage, et N aasta pärast tuleb arvestada nõudluse sügavuse, valdkonna maastiku muutuste jne. 

Karjääri arengu ja kasvu kiirus on igas valdkonnas erinev. Veelgi enam, see ei pruugi igal pool olla ja ei tasu romantiseerida: mõnikord on parem liikuda horisontaalselt, õppida uut eriala ja töötada mitte töökohale, vaid reaalsele sissetulekule (mis on riskantne, kuid sellest räägime tulevastes osades). Peamine on selgitada kooliõpilasele, et ta ei saa kohe juhiks, tuleb töötada ning tõeline spetsialist maksab mõnikord rohkem kui tema ülemus. 

Järkjärguline areng ja ametialane evolutsioon — oluline jätk eelnevale metoodikale. Professionaal õpib pidevalt, kuni töö viimase päevani (mõnikord isegi pärast seda). Seetõttu tuleb seostada kooliõpilase õppimishimu ja soovitud kutse nõudmisi (näiteks poiss unistab arstiks saamisest, omab keemias ja bioloogias viit, kuid on õppimise suhtes laisk — see on signaal, et tal võivad tulevikus olla probleemid ametialase arenguga), kuid mitte sellele liiga palju keskenduda: sageli pärast ülikooli on juba täiskasvanud inimene rõõmuga õppimas ja haridust jätkamas, samas kui koolis polnud mitte laiskus, vaid viha tüütute ajaloo ja igava geograafia vastu.

Mida arvesse võtta?

Valides valikut tehes peaksite toetama oma last, kuid mitte tema eest otsustama (kindel olen – "aitäh" te ei saa). Oluline on mitte lasta midagi tähelepanuta ning võib-olla isegi vaadata lähedast natuke kõrvalt, rangelt ja objektiivselt (üldiselt öeldes, oskus tantsida Lambadat ei ole veel klass V tantsudes, kuigi te nii soovite). 

• Lapse üldised kalduvused on see sama professionaalse suunamise alus, millest me varem rääkisime: "inimene", "loodus", "masin", "informatsioonisüsteemid". Inimesed ei saa olla ilma kalduvusteta ja kindla tuleviku soovi suunata, seetõttu on oluline tuvastada, milline mehhanism domineerib. Isegi universaalidel on teatud suunad. Pange tähele, mida õpilane räägib, millised ained tal lähevad kergemini ja miks, millele ta vestluses tähelepanu pöörab, kas tal on algoritmiline mõtlemine, kui hästi on välja arenenud loogika või kujutlusvõime. Veelgi enam, sellised jälgimised tahtmatute reaktsioonide põhjal on palju täpsemad, kui testide tulemused, sest 13-17-aastane õpilane võib kergesti ära arvata, kuidas vastata, et saavutada soovitud tulemus ja petta süsteemi ja täiskasvanuid 🙂
• Õpilase soovid tuleb arvesse võtta ja julgustada, võib-olla isegi lasta tal "unistada" ametist – nii määrab ta end kiiremini. Ükski hinnang ei tohi tõukuda tema valikutest, ärge esitge ametit negatiivses valguses ("kõik programmeerijad on nerdid", "tüdrukul ei ole kohta autotehnikas", "ha-ha, psühholoogia, kas sa ise oled hull, kavatsed lahutusprotsesse ravida?", "taksojuhiks? ja sind tapetakse" – põhineb tõestisündinud juhtumitel). Kui on võimalus, laske lapsel proovida spetsialiteeti või vähemalt selle osa: aidake tal suveks tööle minna, paluge tal aidata ametiga seotud ülesustega, paluge tuttavatel võtta tööle paariks päevaks. Kui see on võimalik, töötab see lihtsalt laitmatult: kas tuleb külmetus ja pettumus või on rõõm ja veendumus tulevikuplaanides.
• Pereomadused Ei saa unustada meie keerulisi komponente: kui kogu perekond on insenerid ja ehitajad ning tütar juba lapsest saati tunneb betooni marke, teab armeerimise paksust, eristab erinevaid murekeerdse ja juba 7-aastaselt suudab seletada, kuidas küttesüsteem töötab… ei tähenda see, et ehitaja amet teda ootab, ei, aga ka armastust Ahmatova ja Petrarca varaste teoste vastu ei tasu oodata, see pole lihtsalt tema keskkond. Kuigi erandeid juhtub. Kuid perekondlikkus ei tohi suruda õpilast, sundida teda olema keegi, kelleks tema vanemad on. Jah, teie kasu on ilmne: lihtsam on õpetada, aidata, tööle seadistada jne. Aga kasu on teie, ent elu on teie lapse oma, ja tõenäoliselt ei rahulda tema valik perekondlikku järelkasvu millegagi.

On olukordi, kus vanemad on kindlad, et nende laps ei soovi mitte midagi, tal pole püüdlusi ega kalduvusi, ta ei püüa valida ülikooli, ei mõtle tulevikule. Tegelikult nii ei ole, alati on midagi, mis meeldib — sellest tulebki alustada. Kui arvate, et on tõelisi probleeme, rääkige õpetajatega, kuulake nende nõuandeid, pöörduge sotsiaalpsühholoogi poole, kes tegeleb teismeliste karjäärinõustamisega (on väga häid erapraktikuid — neist allpool). Minu klassikaaslase tütrel on 15 aastat, väga varane laps, ema on passiivne koduperenaine ilma hariduseta ja vaatab tütrele kui „midagi-ei-soovivale“. Tütarlaps pakkus maitsvat enda valmistatud kohvi, küllalt elegantselt volditud salvrätikud ja tõi välja ise tehtud „Mardikaläks“ torti. — Katja, kas sa ei arva, et tal tasuks proovida kondiiter olla või kohvikus töötada? — Mis sul viga on, ta ei kavatse madalama astme inimesi teenindada, sunnin ta raamatupidajaks minema. Loo lõpp.

Mida peaks õpilane teadma ametist?

Kuna sa oled õpilane, püüad alati varjata oma käitumise või valikute tõelisi motiive, et mitte näida ebaküpsena või juhituna. Seetõttu on vanematel väga raske mõista, kust on tulnud huvi selle või tolle ameti vastu, eriti kui see on äkitselt tekkinud. Ja pole mõtet seda teha, parem on edastada teatud mängureeglid.

• Iga töö sisaldab mingit hulka rutiini (kuni 100% kogu tööst) — koolipoiss peab mõistma, et koos mingite soovitud või visuaalsete atribuutidega saab ta rohkelt rutiinseid ülesandeid, mille täitmine võib moodustada suure osa tööst: programmeerija ei kirjuta terveid programme (kui ta ei ole ettevõtte omanik ega vabakutseline), vaid töötab oma koodiosa kallal; arst peab täitma palju pabereid, isegi kui ta on kiirabi töötaja või kirurg; kosmonaut treenib pikka aega, õpib palju ning peab kosmoses täitma tohutult ülesandeid jne. Tuleb mõista, et sellise spetsiifika puudumine ei ole erand, ära romantiseeri tööd.
• Töö on spetsialisti igapäevane pingutus. Kui sidud oma elu mõne ametiga, siis on tõenäoliselt see igaveseks: iga päev, lühikesed puhkused, ülemused, esmaspäevad, keerulised alluvad jne. 
• Mood ja ametite prestiiž võivad muutuda — ja see võib juhtuda isegi enne, kui ta lõpetab ülikooli. Ja siis on kaks teed: muuta kvalifikatsiooni või saada parimaks oma ametis, et tagada nõudlus tööturul.
• Inimese suhtumine ei tohiks laieneda kogu tegevusvaldkonnale — kui amet meeldib, kuna seda teeb isa/onu/venna/filminäitleja, ei tähenda see, et sa tunned end selles mugavalt. Iga inimene peab valima selle, mis talle meeldib ja millega ta on valmis tegelema. Näiteid võib olla, kuid iidoleid ei tohiks olla. 
• Töö peab meeldima, kõik selle komponendid peavad olema meeldivad. Iga töö jaguneb mitmeks komponendiks: põhitegevus ja selle eesmärgid, kolleegid, töökeskkond, töö „tellijad“, väline keskkond ja selle suhtumine tegevusele. Ei saa võtta ühte komponenti ja loobuda kõigest muust, eitada väliste tegurite olemasolu. Et hästi töötada ja rahulolu saada, on oluline leida positiivsed küljed kõigis loetletud komponentides ja, äratades ärkamishelbed, teada, mille nimel sa neid praegu välja lülitad (mille nimel, peale raha). 
• Suure teekond algab väikeste sammude kettiga — ei saa kohe suureks ja kuulsaks, kogenud ja juhiks saada. Ootavad eksimused, süüdistused, mentorid ja konkurendid, esimesed sammud näivad märkamatud ja tillukesed. Kuid tegelikult iga sellise sammu taga peitub läbimurre — kogemuste alus. Ei ole vaja karta liikumist või tööst tööle ruttamist ebaoluliste põhjuste tõttu: kivi kohapeal kasvab, aga tee läbib käija.

• Karjääri algus on peaaegu alati igav — keegi ei usalda algajat keerulisi huvitavaid ülesandeid, tuleb kõike alustada perifeeriast, algusest, õppida, omandada, korrata päevast päeva mõningaid üliigavaid igavaid asju. Kuid just nende asjade omandamise tõttu suudab noor spetsialist süveneda ametialaste aluste sügavale tuuma. See igavus on vältimatu, seega peate õppima sellest leidma rõõmu.
• Raha juhtimine on samuti töö. Selle väite on meile meie vanemad tõenäoliselt edasi andnud, ja me oleme kuidagi sellest kaugel. Oluline ei ole mitte ainult teenida või isegi säästa, vaid osata raha hallata ja elada summa peal, mis sul antud ajavahemikus on. See on väärtuslik oskus, mis õpetab austama oma ametialast ego ja meisterlikkust, mitte töötama odavalt, vaid ka õigesti oma hinda nimetama. 

See on saanud veidi filosoofiliseks peatükiks, kuid just see ongi toetamine õpilase karjäärivaliku protsessis vanemate poolt, esimesed alusmüürid tema eneseaustusele tuleviku spetsialistina.

Mis ja kes aitab?

Karjäärivalik on protsess, mis määrab ülejäänud elu, seega tuleb tugineda ka välistele meetoditele ja professionaalide abile.

• Erakoolitus spetsialist karjäärivaliku valdkonnas — inimene, kes suudab tõeliselt leida lapses kõige sügavamad soovid ja võimed. Sageli ei ole need lihtsalt sotsiaalpsühholoogid, vaid praktiseerivad HR-spetsialistid, kelle kaudu käivad sajad kandidaadid ja nad oskavad objektiivselt hinnata, millega su laps on valmis tegelema ja millistele horisontidele tasub loota.

Pärast karjäärivaliku spetsialistiga töötamist — ka tulemus!

• Eneseanalüüs: On oluline välja selgitada, mis meeldib ja mille jaoks ollakse valmis (see on see rutiin), mis ei meeldi ja mille jaoks ei ole nõus mingeid preemiaid andma. Parim on need asjad paberile kirja panna ja säilitada, et hiljem naasta veel ühte ringi. Selline tabel aitab mõista, milliste oskuste piiril peaks professionaal asuma. 
• Sobivate ametite kaart — loetlege kõik ametid, mis mingite kriteeriumide kohaselt sobivad gümnasistile, arutage igaüht, tooge esile eelised ja puudused ning võrrelge neid vastava ülikooli sisseastumise võimalustega. Nii saab piirduda mitme suunaga ja arutada edasist ametialast arengut. (näiteks jäid alles ametid, nagu videograaf, programmeerija, masinaehituse insener ja kaugveeteede kapten, nende seas on üks suund — tehnilised erialad, seos mingi seadmega; saab juba uurida iga ameti perspektiive ja hinnata, milliseks see kujuneb ülikoolist lõpetamise ajaks jne. Kuigi varieerumine jääb siiski väga suureks). 
• Kool õpetajad — olulised vaatlejad ja teie lapse kasvu tunnistajad, mõnikord võivad nad näha seda, mida vanemad ei märka. Tõepoolest, nad näevad õppijat eeskätt intellektuaalsest vaatenurgast ja hindavad tema potentsiaali tulevase spetsialistina. Rääkige nendega, arutage ametialase kujunemise küsimust, nende tähelepanekud võivad osutuda tõeliselt kaalukaks teguriks. 

Kui te kogute ja võrreldate neid andmeid, on teil palju lihtsam määrata, kuidas aidata noorel inimesel valida just tema suund.

See on klassikaline ametialase suunamise diagramm, millest on selge, et eduka karjääri ehitamine toimub soovide, võimaluste (sealhulgas füüsiliste) ja tööturu vajaduste lõikepunktis.

Kuid meeldis meile tema teine variatsioon — vaieldamatult!

Kuidas kasvatada IT spetsialisti?

Kui noorel inimesel (veel parem, kui laps on kuni 12-aastane) on teatud loogilise mõtlemise, algoritmide ja inseneriteadmiste kalduvused, siis ärge laske aega käest ja pöörake erilist tähelepanu mõningatele asjadele:

1. raamatutele, just raamatutele, informaatika ja matemaatika osas — esiteks, need on vajalikud aineid, ja teiseks, teie koolilaps harjub töötama professionaalse kirjandusega; professionaalses elus ei saa hea programmeerija harva ilma raamatuteta hakkama;
2. robotitehnika ja programmeerimise ringidele — juhendajad õpetavad mängulises vormis lapsele põhialgoritme, funktsioone, IT-valdkonnaga seotud mõisteid (stek, mälu, programmeerimiskeel, tõlgendaja, testimine jne);
3. inglise keelele — keelt tuleb tõsiselt õppida, hoolitseda sõnavara mitmekesisuse ja sügavuse, vestlemise aspektide eest (kõnest eakaaslastega rakendustes ja Skype'is kuni suvekoolides või -laagrites välismaal õppimiseni);
4. robotite ja konstruktorite kohta kodus — praegu on programmeeritavad robotid igas hinnaklassis, oluline on koos õpilasega lahata kodutöid ja süvendada teadmisi;
5. kui olete valmis ka Arduino'ga nokitsema ning noort sellega köitma — siis on asi pea tehtud.

Kuid mängulikkuse ja huvi taga ei tohiks unustada füüsika, matemaatika ja informaatika põhialuseid, need peavad olema koolilapse elus, kellel on arendushimu (ja üldse iga haritud inimese elus).

Õpingud — sellest ei tohi unustada: küsimus-vastus

Muidugi, isegi kui olete esimesest klassist lapse tulevikku suunanud ja olete tema tulevikus kindel, ei tähenda see, et õpingute jätmine koolis ja millegi ühele keskendumine on sobiv. 

Kuidas õpetada «profiliseeritud» aineid?

Ainult süvitsi, kasutades täiendavat kirjandust, ülesandeid ja käsiraamatuid. Õppeeesmärgiks ei ole mitte ainult hästi eksamit sooritada, vaid ka ülikooli tulles olema haritud, arusaamisega ainest ja selle kohast tulevases ametis.

Kuidas suhtuda mitte-profiilseid aineid?

Mõistlikkuse ja isiklike ambitsioonide piires — õppida, sooritada, kirjutada kontrolltöid, mitte kulutada neile liiga palju aega. Erandid: eesti keel ja võõrkeeled, need on kõikide erialade jaoks profiilsed, seega pöörake neile erilist tähelepanu. 

Kuidas töötada lisakoormusega?

Kohustuslikud keerulisemad ülesanded ja olümpiaadid on karjääri algus, ilma üle pingutamata. Need arendavad mõtlemist, õpetavad lühikestele vahemaadele keskenduma ja probleeme intensiivselt lahendama, annavad iseendast esitlemise oskuse ja oskuse võita või lööki taluda. Seetõttu, kui soovite mingisse ülikooli ja noorel on tõeliselt välja arenenud karjäärilised ootused, tasub osaleda olümpiaadides, konverentsidel ja õpilaste teadustööde konkurssidel.

Terve olek peab olema esikohal, see on oluline punkt, mida vanemad sageli unustavad ja lapsed ei taipa veel.

Kas minna pärast 8./9. klassi kutsekooli?

See on puhtalt vanemate ja kooliõpilase enda otsus. Hariduses, kus on kombinatsioon kutsekool + ülikool, pole midagi halba, isegi rohkem plusse. Kuid õppimine on osaliselt keerulisem.

Kas vahetada kool spetsialiseeritud vastu?

Soovitav vahetada — nii on kooliõpilasel suuremad võimalused, et eksamid (EGE) kõrge hinde saamiseks (ja sisseastumiseksamid on sama lugu, kui need tulevikus kõik tagasi tulevad — võimalus on ikkagi suurem). Ei tasu karta psühholoogilisi traumasid, kollektiivi muutmisel on suur eelis: osa oma rühmakaaslasi ja kursusekaaslasi tunneb tulevane üliõpilane palju varem, mis toetab ülikooli kohanemist. Kuid kui noort ei ole võimalik koolist ära tõmmata ja koolielu on kõige kallim — siis loomulikult ei tasu seda teha, parem on aega veeta lisategevustega.

Millised on ülikooli valikufaktorid?

Väga palju tegureid: alates kolimisest teistesse linnadesse kuni ülikooli sisemiste eripärade juurde, see kõik on väga individuaalne. Kuid tasub tähelepanu pöörata praktikabaasidele (kui oma ei ole silme ees), keelte õppimise tasemele ülikoolis, peamisele teadusprofiilile (teaduslaborid), sõjakursuse olemasolule (kellele see on asjakohane).

Millal alustada töötamist?

See on suur küsimus — kas alustada töötamist koolis, ja vastus sellele on samuti individuaalne. Kuid minu arvates tasub proovida töötada suvel 9. ja 10., 10. ja 11. klassi vahel — lihtsalt selleks, et mõista, kuidas töökollektiivis koostöö toimub, kuidas ülesanded jaotatakse, millised on vabaduse ja sõltumatuse tasemed. Kuid ülikooli sisseastumise suvel on stressi ja koormust liiga palju — seega, kui oled sisse astunud, siis puhka, mida rohkem, seda parem.

Tegelikult võib selle teemaga rääkida igavesti ja see nõuab sügavat individuaalset lähenemist. Kuid tundub, et kui iga vanem kuulab vähemalt mõne artiklis toodud punkti, siis saavad koolilapsed kergemini valida tuleviku ametit ning emal ja isal õnnestub vältida süüdistusi, et "ma ei tahtnud sellele ülikoolile, te otsustasite minu eest". Täiskasvanute ülesanne ei ole mitte ainult toita oma lapsi kalaga, vaid anda neile õng ja õpetada neid seda kasutama. Kooliperiood on suur alus kogu edasisele elule, seega on mõistlik sellele vastutustundlikult läheneda ning järgida kolme peamist põhimõtet: austada, suunata ja armastada. Usuge, see tasub end ära. 

Järgmises osas läheme koos läbi viis/kuus ülikooli kursuse koridori ja otsustame lõpuks, kas see on vajalik või "kas jätta diplom kõrvale?" Ärge jätke vahele!

Ahne postskriptum

Muide, unustasime rääkida ühest olulisest punktist — kui soovite saada IT-spetsialistiks, tasub juba koolis tutvuda open source projektidega. See ei tähenda, et peaksite panustama suurtesse arendustesse, kuid oma pet-projekti on aeg alustada ja hooldada, teooriat praktikas lahates. Ja kui olete juba üles kasvanud ja vajate arendamiseks midagi, näiteks head võimsat VPS, tulge RUVDS veebilehele — meil on palju huvitavat.

Allikas: habr.com