Täna on palju edukaid meetodeid inglise keele õppimiseks. Soovin jagada oma mõtteid teisel teemal: öelda, mis takistab keele õppimist.
Üks selline takistus on see, et me ei õpi seda õigesti. Jutt ei ole kehapiirkondadest, vaid ajupiirkondadest. Eesajukoores on Vernicke ja Broca piirkonnad, mis on seotud kõne tajumise ja produtseerimisega... Täiskasvanutel vastutavad need akustiliste signaalide vastuvõtmise ja kõne tegevuse võimalustest.
Kuid viie- või seitsme-aastased lapsed omandavad teist keelt üllatava kergusega! Isso vaatamata sellele, et nende aju on tõeliselt ebaküps. Koori areng lõpeb umbes kaheteistkümne kuni viieteistkümne aastaselt – ja siis omandab inimene võime järkjärguliseks loogiliseks mõtlemiseks, nagu öeldakse... Sel ajal küpsevad Vernicke ja Broca piirkonnad ning hakkavad vastutama inimese kõne tegevuse eest. Aga mis juhtub enne koore küpsemist, mida me intensiivselt koormame võõrkeele õppimisel?
Tavapärased võõrkeele õpetamismeetodid iseenesest ei ole väga tulemuslikud – paljud on nende järgi õppinud, kuid teadmisi ei ole omandanud. Need meetodid toovad tulemusi siis, kui nad mingil põhjusel suudavad aktiveerida ajupoolkera sügavamad alad, selle iidseid osi, mida lapsed edukalt kasutavad.
Me saame täiesti teadlikult läheneda võõrkeele õppimisele: lugeda ja tõlkida, rikastada sõnavara, õppida grammatikat. Kuid keel omandatakse (kui omandatakse) alateadlikul või teadvustamata tasandil. Ja see tundub mulle mingisuguse trikina.
Teine takistus: teise keele õpetamise meetodid. Need on kopeeritud emakeele õpikutes kasutatavatelt õppevormidelt. Lapsed õpivad kirja lugema õpikute põhjal — koolis või kodus algab kõik tähestikust, lihtsatest sõnadest, hiljem fraasidest, seejärel grammatika kallal ning lõpuks (kui see juhtub) stiilistikast... Kogu koolihariduses on õpetaja huvid (mitte kui isiksuse, vaid kui osa haridussüsteemist) väga tugevad: kui palju tunde on vastavalt kinnitatud meetodile selle teema jaoks kulunud, milline tulemus erinevates testides on saavutatud... Kõik see nõuab hoolikat ajakulu ja rahakulude arvestust. Suures plaanis jääb keele enda, selle armastuse kasvatamise, hinnangu sellele, kuidas see õpilasesse „sisenes” ja kui kauaks see sinna jäi — seega õpilase enda peamised huvid — kõrvale. Kogu õppimine toimub liiga ratsionaalselt ja pinnapealselt. See õppetundide süsteem on pärit keskajast, mis on juurdunud tööstusajastusse, kui hinnati standardiseeritud ettevalmistust ja teadmiste hindamist. Kõigega sellega võib ehk leppida — ideaalset meetodit pole. Bürokratia juhib selle objektiivsete eeliste tõttu. Kuid! Üks tohutu erinevus: laps, kes koolis oma emakeelt täiustab, oskab seda juba selgelt väljendada! Mis siis kehtib üliõpilase kohta, kes asub uue keele õppimisele nullist... Siin annab traditsiooniline õpetamissüsteem üsna tagasihoidlikke tulemusi — meenutage oma kogemust ja tuttavate kogemusi.
Kuidas aga laps mõistab, et see on kassipoeg? Kuidas see on kana? Täiskasvanu võib tõlkida ühest keelest teise, seostades sõna sõnaga. Keele emakeele rääkijatel seondub asi ja mõte teisiti.
Kolmas põhjus. Tuntud Ameerika neurofüsioloogi Paula Tallali uurimused näitavad, et umbes 20% elanikkonnast ei suuda taluda normaalset kõnetempot. (Siia alla kuuluvad ka sellised probleemid nagu düsleksia, düsgraafia ja muud ebameeldivused). Need inimesed ei jõua kuulatu tajumise ja mõistmiseni. Protsessi eest vastutab väikeaju — see on meie aju „emaplaat”, mis ei suuda reaalajas sisenevat teavet töödelda. Asi ei ole lootusetu: aeglasemas tempos treenides on võimalik aja jooksul normaalsele kiirusel jõuda. Enamikul juhtudel õnnestub see. Kuid tuleb teada, et on ka näiteid, mis nõuavad erilisi lähenemisi.
Neljanda põhjus: elementaarne segadus mõistetes. See oli minu jaoks ilmselt kõige mürgisem. Mida me teise keelega teeme? Me ÕPPIME seda. Ma sain koolis matemaatikas ja füüsikas üsna hästi hakkama ning lähenesin inglise keele õppimisele sama moodi. Tuleb õppida sõnu ja grammatikat, ning millised probleemid võivad tekkida, kui kõik on hästi selgeks õpitud ja meeles? See, et kõne tegevus on olemuselt hoopis erinev ja oma füsioloogias palju mitmekesisem kui spekulatiivsed (ilma solvava alatoonita) konstruktsioonid, sai mulle selgeks alles pärast palju aastaid.
Viies põhjus – osaliselt kattuv neljandaga. See on ego. Kui ma tean sõnu ja grammatikat, miks siis lugeda lauset mitu korda? („Kas ma olen rumal?“). Selline mõte riivab eneseuhkust. Siiski ei ole keele omandamine teadmine, vaid oskus, mis saab vormitud vaid mitmekordsete kordustega, ja seda kriitikat oma aadressilt kõrvaldades. Psühholoogiline nuhtlus – enesepeegelduse vähendamine – kätkeb sageli ka täiskasvanut. Minule andis enesekritika vähendamine raskusi.
Kokkuvõtteks tahaksin teada teie kogemust inglise keele õppimisel (püüan välja töötada keele omandamise metoodikat, mis aitaks üle saada nimetatud ja teistest võimalikest piirangutest). Küsimus on järgmine: kui oluline on programmeerijale inglise keele omandamine professionaalsest miinimumist üle, mille valdamine (miinimum) on lihtsalt vältimatu? Kui tähtis on keele edasiarendamine, arvestades reisimist, asukoha vahetust või ajutist viibimist ingliskeelses või laiemalt - muus kultuurilises keskkonnas, kus inglise keel võib olla piisav suhtlemiseks?
Allikas: habr.com
