*, või sagedusillusioon on kognitiivne moonutus, mille puhul hiljuti õpitud teave ilmub uuesti lühikese aja pärast, mida tajutakse ebatavaliselt sageli.
Ümberringi on putukad...
Igaühe meist "tarkvara" on täis "vigasid" - .
Tekib küsimus: kuidas saab inimene ilma nendeta reaalsust tajuda? Kas inimese teadvus võib põhimõtteliselt olla vaba süstemaatilistest tajuhälvetest? Kuidas muutuks inimühiskond ja maailm, kui kõik oleksid neist vabad?
Kuigi neile küsimustele pole vastuseid ja kuigi keegi meist pole neist vaba, kasutavad seda inimtaju "Achilleuse kand" edukalt turundajad, reklaamijad ja teised praktikud. . Nad on suutnud luua manipuleerivaid võtteid, kasutades meie kognitiivseid moonutusi edukalt ära näiteks korporatsioonide äriliste eesmärkide saavutamiseks.
Autor on leidnud toimiva rakenduse kognitiivsetele moonutustele teises valdkonnas – võõrkeelte õpetamisel.
Emakeele psühholoogiline inerts võõrkeele õppimisel
Inimese teadvusega tegeleva spetsialistina teab autor väga hästi, kui valus ja ebatõhus on võitlus emakeele psühholoogilise inertsiga inglise keele õppimisel.
Kognitiivteadus on paljastanud, et isegi kui inimene on kognitiivsete moonutuste olemasolust hästi teadlik, ei anna need teadmised inimesele mitte mingil juhul puutumatust nendesse sattumise eest. Keele õpetamisel on eesmärgiks keele kui tööriista praktiline valdamine, mitte võitlus vältimatute kognitiivsete moonutustega, mis takistavad selle eesmärgi saavutamist. Samas on kohtumised kognitiivsete moonutustega võõrkeele õppimise protsessis vältimatud.
Kahjuks ei võta tänapäeval süstemaatilisel tasemel levinud võõrkeelte õpetamise populaarsed tehnoloogiad ja meetodid arvesse psüühika loomulikku vastupanuvõimet keelestruktuuride integreerimisele, mida ta ei mõista, ja on tegelikult rohkem. tõenäolised pikaajalised projektid murda oma otsaesise suletud ustest läbi kui nauditav protsess oluliste oskuste omandamiseks, millega kaasneb rõõm tunda oskuste kasvu ning intellektuaalsete, aja- ja rahaliste investeeringute tasuvust.
Õpetamispraktika käigus sai autor teada ühe tõe: keelt õpetades on tajumoonutustega võitlemine sama ebaproduktiivne kui Jungi järgi võitlemine oma varjudega, millest saab üle vaid neid endas tuvastades, teadvustades ja aktsepteerides. Kui allasurutud Vari integreeritakse tagasi isiksusesse, muutub see vari võimsaks ressursiks.
Sellest järeldusest sündiski idee "ratsutada" kognitiivsete moonutuste inertsist, mängida teadvusega kontrollitult kaasa, et moonutused pigem aitaksid kaasa, mitte ei takistaks materjali kiiret omastamist.
Sündis meetod 12 (link profiilis) - heuristiline viis inglise keele grammatika pingelise süsteemi "laadimiseks". Protsess, mille käigus mõned meie kognitiivsed moonutused, tavaliselt takistused, toimivad meie liitlastena, pakkudes paradoksaalsel kombel õppeprotsessi teadlikkust ja mugavust, olulist aja ja raha kokkuhoidu – üldiselt üsna lihtne, algoritmiline ja meelelahutuslik otsetee eesmärgid.
"Kes meid tülitab, aitab meid!"
Kaheteistkümne inglise keele ajavormi valdamise süsteem, meetod 12, põhineb aikido põhimõttel: "See, kes meid takistab, aitab meid!"
Tõepoolest, miks investeerida kurnavasse võitlusse kognitiivsete moonutuste vastu, kui neid saab kasutada võimsate liitlastena, kelle seljas on palju lihtsam uude oskusse võidukalt sõita?
Mis see on , mis aitab meil 12. meetodi ruumi materjali omandada ja millised traditsioonilised õpetamisviisid nii ebaratsionaalselt suhtlevad?
Alustame sellest, et mis tahes traditsioonilise keele omandamise lähenemise korral tuleb see ette õppimine väljastpoolt juba eksisteeriva nähtusena. Väljavaade selle võõra süsteemi edasiseks integreerimiseks enda teadvuse arsenali näib õpilasele sama ebakindel kui kindlusemüüri hüppamine. Seal on mina ja seal on Inglise hiiglane, ja ma pean seda elevanti sööma ja seedima, lõikan temast tükkideks tükki pikka aega.
Selle hetke valvamine, mil sellest söödud elevandist saab teie teadvuse lahutamatu osa, on kognitiivne moonutus, mida nimetatakse "” (mis on seotud „"). Meetod 12 võtab arvesse seda vaimset nähtust, aga ka sarnast "” (mis on psüühika objektiivne omadus, mitte kognitiivne moonutus), ehitades nende inertsile haridusruumi.
Vaatame, kuidas 12. meetod nendega igaühega suhtleb
Vaatame, kuidas 12. meetod nendega igaühega suhtleb ja kuidas traditsioonilised lähenemisviisid on:
| IKEA efekt, kirjeldus | 12-i meetod | Trad. õppemeetodid |
|---|---|---|
| Inimeste kalduvus väärtustada kõrgemalt seda, mille loomisel nad ise osalesid. Kuna projektiga on palju vaeva nähtud, kipuvad inimesed sageli jätkama investeerimist ilmselgelt ebaõnnestunud projektidesse. | Meetodi 12 raames konstrueerib inimene iseseisvalt inglise keele ajavormide süsteemi, vastates õpetaja küsimustele, mis on teatud järjekorras välja pakutud. Õpilased näevad, mitu sammu on ehituse valmimiseni jäänud ja mõõdavad oma investeeringu tasuvust. Kui struktuur on valmis, lõpetavad nad struktuuri loomisesse investeerimise ja mõistavad, et algab struktuuri valdamise parandamise etapp. | Õppija ei loo ise midagi, ta püüab vaid pimesi pardale võtta mingi tema jaoks abstraktse välise asja. Reeglina püütakse aastaid aru saada aegade süsteemist ning ollakse rahulolematud oma arusaamise ja valdamisega sellest asjast. Õpilased kas taanduvad mõneks ajaks ja naasevad objektiivse vajaduse survel materjali valdamise katsete juurde; või jätkavad nad kangekaelselt investeerimist millessegi, millel läheb väga halvasti, ilma et nad sellest aru saaksid. |
| Generatsiooniefekt ehk manifestatsioon, kirjeldus | 12-i meetod | Trad. õppemeetodid |
|---|---|---|
| Materjali paremini valdab inimene selle iseseisva genereerimise või lõpetamise tingimustes kui lihtsalt lugedes. See väljendub valminud teabe sügavamas töötlemises, mis kannab suuremat semantilist koormust. See hõlmab suurema hulga assotsiatiivsete ühenduste loomist, mis suurendab loodud teabele juurdepääsuteede arvu, mitte lihtsat "lugemist". | Meetodi 12 raames genereerib inimene järjestikustele kognitiivse iseloomuga küsimustele vastates iseseisvalt süsteemi, kutsudes oma teadvusest esile juba olemas olevad tuttavad ja arusaadavad emakeele elemendid ning paigutades need ümber teiseks süsteemiks. õpitav keel. Seega on uus süsteem õpilase looming, mitte väline objekt, mida uurida. Ilmunud süsteemi identsus inglise keele ajavormide süsteemiga on õpetaja ja arendaja, mitte õpilase vastutus. | Üliõpilane ei loo ise midagi, ta püüab vaid pimesi uurida mõnda talle võõrast abstraktset välist ainet, kasutades selleks suhteliselt ebasüsteemseid reegleid ja kolmandate poolte väljatöötatud harjutusi. |
Need kaks nähtust, millest üks on kognitiivne moonutus, on tugisambad, millele on üles ehitatud 12. meetodi neljast (sümmeetriline esimene ja kolmas) etapist kaks, kus ilmneb inglise keele ajavormide süsteemi konstruktsioon.
Öökulli ja maakera võidukäik
Lisaks saab 12. meetod edukalt üle igivana probleemi, mille kohaselt õpilased "tõmbavad vene öökulli inglise maakerale", mida autor on juba käsitlenud. varem.
Näib, et see kognitiivne moonutus on moonutuste tuletis "",""И"" Neid ühendab meie psüühika kalduvus otsida või tõlgendada uut informatsiooni nii, et see sobituks meie teadvuses juba eksisteeriva paradigmaga. Inglise keele õppimise puhul on tegemist võõrkeeles püsiva vene kognitiivse loogika otsimisega, mis seal soovitud kujul loomulikult peaaegu puudub.
Selle asemel, et vaielda võimsa jõuga, mis meie tahte vastaselt hakkab uut, vene emakeele paradigmast väljapoole jäävat materjali just sellele paradigmale “tõmbama”, selle asemel, et lüüa reeglite naelad sellesse spontaansesse protsessi ja lüüa piitsa. tõmblemisest ja lõputute vigade parandamisest kõnes ja harjutustes oleme targa psühhiaatri kombel lahkelt nõus mässumeelse teadvusega. "Jah, kallis. Kas sa tahad seda nii? Muidugi, mu hea, las olla nii, nagu tahad. Ja me ehitame elementidele õige kanali.
Lohutatud meel lõpetab stressi ja paanika, sest ta ei suuda „sisse lükata seda, millesse sa ei mahu”. Vahepeal pakume talle õrnalt teadvuse süsteemi kodeeritud liikide ja ajavormide süsteemi peegeldust, talle tuttavaid “rahulikke” reaalsusi ja sümboleid - “fakte”, “protsesse”, “tähtaegu”, “täiuslikke fakte”. , jne. . See sümboolne abikonstruktsioon on paigutatud nii, et see on identne aktiivse hääle kaheteistkümnest inglise keele ajavormist koosneva süsteemiga. Mõnetunnise treeningu jooksul asetab teadvus sujuvalt inglise keele pingesüsteemile täiendava 3D-struktuuri ja integreerib loomulikult kunagi vihatud ja arusaamatu Present Perfect Simple ja Future Perfect Progressive. Analoogia võib tuua olukorraga, kui on vaja toimetada ravim haige looma verre. Loom keeldub pille puhtal kujul söömast ning selle asemel, et raisata aega oma vastupanu ja agressiivsusele, segab omanik pilli lihtsalt maiuse sisse. Voila.
Selle tulemusel lubasime teadvusel oma naudingutele “tõmbata”, kuid kohandasime seda protsessi veidi: “öökullist” sai inglise keel ja “gloobusest” vene keel. See tähendab, et teadvus lakkas õpetaja range juhendamisel otsimast vene kognitiivset loogikat inglise keeles, vaid, vastupidi, leidis vene keeles inglise keele kognitiivse loogika elemente ja ehitas need elemendid arusaadavatesse ja tuttavatesse kategooriatesse. mõlemad keeled süsteemi mudeliks, mis on identne inglise keele ajavormide süsteemiga. Saime valutult ja mugavalt üle teadvuse vastupanu, vältisime sellega viljatut võitlust, kasutades ülalmainitud kognitiivsete moonutuste mehhanisme oskuse parema ja sügavama omastamise kasuks.
Pealegi kasutame 12. meetodi siseterminoloogia väljatöötamisel loomulikku inertsi и , kodeerides tinglikult mõned venekeelse taju jaoks kõige keerulisemad kognitiivsed konstruktsioonid tavainimeste fraasidega, näiteks: "kes esimesena püsti tõusis, saab sussid", "Ma kõndisin, kõndisin, kõndisin, leidsin piruka, istusin, sõin, siis liikus edasi”, “käärid”, “nööpnõelad”, “segmendid”. Nüüd, kui meie arsenalis on nii mahukad meemid, oleme oma teadvuse armulikult tühjaks laadinud: selleks, et integreerida hirmuäratav Past Perfect meie venekeelsesse paradigmasse, ei ole meil vaja hambaid murdvaid määratlusi, nagu "toiming, mis on lõpetatud enne mingi täpsustatud või kaudne minevik ajahetk, mis on inglise keeles moodustunud had ja mineviku osastavast. Piisab vandenõuliku pilguga vihjamisest: “kelle sussid”?
See ei kõla väga teaduslikult, nõustun. Kuid ilma kognitiivsete moonutusteta ja koondatud loogilisse süsteemi, lihtne ja usaldusväärne, nagu Kalašnikovi ründerelv. Ehitatud süsteemi kontekstist välja võetuna kaotab see "pragmaterminoloogia" igasuguse tähenduse.
Tasub mainida, et rada on üles ehitatud tsükliliselt, parimate traditsioonide järgi и . Esimese etapi materjali töödeldakse kolmandas uuel, sügavamal pöördel, teist etappi peegeldab “rikastatud” neljas. Ja siis – piiriks on taevas... Õpilase pähe implanteeritakse tugev inglise keele grammatika “skelett”. Järgmisena saab sellele ehitada vormitud “lihaseid” ja lihvida muud keelelist ilu nii palju, kui õpilane soovib ja vajab.
Õpetaja kuri patt
Mõtlesime palju õpilaste peale. Ja õpetaja? Ta on ka oma moonutustega mees. Millest saab õpetaja 12. meetodil õpetades enda sees üle? Kurjakuulutava nimega taju moonutamine "": "Üks kognitiivseid eelarvamusi inimmõtlemises on see, et teadlikumatel inimestel on äärmiselt raske vaadata mis tahes probleemi vähem informeeritud inimeste vaatenurgast." Kui selline läbipaistev tehnoloogia on paigas, pole õpetajal võimalust õpilase pead tahtmatult segadusse ajada. On üsna tõenäoline, et 12. meetodiga õpetades, nagu tolles naljas, “selgitades sain aru”, võib õpetaja materjali selgitades mõnikord näha selles midagi, mida ta varem polnud näinud.
Tahaksin teada, milliste tajuraskustega tekkisid keelte õppimisel need, kes selle teksti lugemise lõpetasid. Ja suur palve neile, kellel ei ole kognitiivseid moonutusi, on võimalusel mitte visata meetodisse negatiivseid kive. Autor proovis.
Allikas: www.habr.com