{"id":35910,"date":"2019-10-31T22:07:31","date_gmt":"2019-10-31T19:07:31","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/kak-vyzhat-maksimum-iz-computer-science-obrazovaniya\/"},"modified":"2019-10-31T22:07:31","modified_gmt":"2019-10-31T19:07:31","slug":"kak-vyzhat-maksimum-iz-computer-science-obrazovaniya","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/et\/blog\/news\/kak-vyzhat-maksimum-iz-computer-science-obrazovaniya","title":{"rendered":"Kuidas maksimeerida oma Computer Science haridust","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Enamik kaasaegsetest programmeerijatest on omandanud hariduse \u00fclikoolides. Aja jooksul see muutub, kuid praegu on asi selline, et head IT-spetsialistid tulevad ikka veel \u00fclikoolidest. Selles postituses r\u00e4\u00e4gib Stanislav Protassov, Acronise \u00fclikoolisuhete direktor, oma n\u00e4gemusest \u00fclikoolihariduse erip\u00e4rast tulevastele programmeerijatele. \u00d5petajad, \u00fcli\u00f5pilased ja need, kes neid palgavad, v\u00f5ivad leida paar kasulikku n\u00f5uannet allolevast.<\/p>\n

\"Kuidas<\/a><\/noindex>
\n<\/a><\/noindex>
\nViimased 10 aastat olen \u00f5petanud matemaatikat, algoritme, programmeerimiskeeli ja masin\u00f5pet erinevates \u00fclikoolides. T\u00e4na, peale oma ametikoha Acronises, olen ma ka teoreetilise ja rakendusuuringute osakonna juhtimise aseesimees MFTI-s. Hea kogemuse p\u00f5hjal Venemaa (ja mitte ainult) \u00fclikoolides olen teinud m\u00f5ned t\u00e4helepanekud teaduskonna arvutidistsipliinide \u00f5petamise kohta. <\/p>\n

30-sekundiline reegel enam ei kehti<\/h2>\n

\nOlen kindel, et olete kokku puutunud 30-sekundilise reegliga, mis \u00fctleb, et programmeerija peaks m\u00f5istma funktsiooni eesm\u00e4rki p\u00e4rast kiikust koodi. See leiutati ammu, sellest ajast on tekkinud palju operatsioonis\u00fcsteeme, keeli, riistvara ja algoritme. Olen juba 12 aastat koodi kirjutanud, kuid suhteliselt hiljuti n\u00e4gin ma \u00fche toote l\u00e4htekoodi, mis n\u00e4is esmapilgul olevat nagu maagilised loitsud. T\u00e4nap\u00e4eval, kui te ei ole teemas s\u00fcvenenud, ei t\u00f6\u00f6ta 30-sekundiline reegel. Vastupidisel juhul ei piisa teil mitte ainult 30-st, vaid ka 300-st sekundist, et m\u00f5ista, mis toimub.<\/p>\n

N\u00e4iteks, kui teil on soov kirjutada draivereid, peate sukelduma sellesse valdkonda, lugema tuhandeid ridu spetsiifilist koodi. Sellise l\u00e4henemisega aine \u00f5ppimisele tekib spetsialistil \"flow\" tunne. Nagu r\u00e4ppides, kui hea riimi ja \u00f5ige r\u00fctmi tunne tekib ilma erilise ratsionaliseerimiseta. Nii saab h\u00e4sti ettevalmistatud programmeerija h\u00f5lpsasti tuvastada ebaefektiivset v\u00f5i lihtsalt halba koodi, s\u00fcvenemata detailidesse, kus stiili rikutud v\u00f5i kasutatud on ebaoptimaalne l\u00e4henemine (aga see tunne seletada on m\u00f5nikord \u00fcsna keeruline).<\/p>\n

Spetsialiseerumine ja kasvav keerukus viivad selleni, et bakalaureusekraad ei paku enam piisavat v\u00f5imalust k\u00f5iki suundi s\u00fcgavalt uurida. Kuid just selle haridustaseme juures on vaja omandada silmaring. Hiljem, magistri\u00f5ppes v\u00f5i t\u00f6\u00f6l, tuleb veeta aega, et s\u00fcveneda probleemistikku ja eriala spetsiifikasse, \u00f5ppida \u017eargooni, programmeerimise keeli ning kolleegide koodi, lugeda artikleid ja raamatuid. Minu arvates ainult nii saab \u00fclikooli abil tuleviku jaoks \"treenida r\u00f6\u00f6basteed\". T-kujulised spetsialistid<\/a><\/noindex>.<\/p>\n

Milliskeelt on \u00fclikoolis parem \u00f5petada?<\/h2>\n

\n\"Kuidas
\nMinu r\u00f5\u00f5muks on \u00fclikoolide \u00f5petajad juba loobunud \u00f5igete vastuste otsimisest k\u00fcsimusele: \"Millel on parem programmeerida?\" Vaidlused selle \u00fcle, kas C# on parem kui Java, Delphi v\u00f5i C++ on tegelikult taandunud. Paljude uute programmeerimiskeelte ilmumine ja pedagoogilise kogemuse kogunemine on viinud selleni, et akadeemilises keskkonnas on kujunenud arusaam: iga keele jaoks on oma ni\u0161\u0161.<\/p>\n

Programmeerimiskeele kasutamise probleem \u00f5petamises ei ole enam esmat\u00e4htis. Pole oluline, millisel keelel kursus k\u00e4ib. Peamine on keele piisav v\u00e4ljendusv\u00f5ime. Raamat \"The Art of Multiprocessor Programming<\/a><\/noindex>\" on hea illustreerimine sellest t\u00e4helepanekust. Selles juba klassikaks saanud v\u00e4ljaandes on k\u00f5ik n\u00e4ited toodud Java keeles - keeles, kus puuduvad osutid, kuid on olemas j\u00e4\u00e4tme kogumise s\u00fcsteem (Garbage Collector). Keegi ei vaidle vastu, et Java on kaugel optimaalsest valikust k\u00f5rge j\u00f5udlusega paralleelkoodi kirjutamisel. Kuid kontseptsioonide selgitamiseks, mis on raamatus esitatud, osutus keel sobivaks. Teine n\u00e4ide on klassikaline masin\u00f5ppe kursus<\/a><\/noindex> Andrew Yani poolt, mida \u00f5petatakse Matlab' keeles Octave keskkonnas. T\u00e4nap\u00e4eval v\u00f5iks valida teise programmeerimiskeele, kuid mis oluline, kui t\u00e4htsad on ideed ja l\u00e4henemised?<\/p>\n

Praktilisem ja reaalsusele l\u00e4hemal<\/h2>\n

\nSamasugus on viimastel aastatel \u00fclikoolides palju rohkem praktikantide arv kasvanud. Kui varasemalt kritiseeriti vene \u00fclikoolide programme, et need on reaalsusest eemaldunud, siis t\u00e4nap\u00e4eval ei saa nii \u00f6elda IT-hariduse kohta. 10 aastat tagasi oli \u00fclikoolides peaaegu mitte \u00fchtegi \u00f5ppej\u00f5udu, kellel oleks olnud tegelik t\u00f6\u00f6kogemus t\u00f6\u00f6stuses. Praegu juhendavad erialakursusi \u00fcha enam praktiseerivad IT-spetsialistid, kes loenguid peavad ainult 1-2 kursusel oma p\u00f5hit\u00f6\u00f6 ajast vabana. Selline l\u00e4henemine \u00f5igustab end kvaliteetse hariduse tagamisel, kursuste aktualiseerimisel ja loomulikult potentsiaalsete t\u00f6\u00f6tajate leidmisel ettev\u00f5tetesse. Ma ei arva, et avaldan saladust, kui \u00fctlen, et toetame MIPT baaskatedrat ja loome suhteid teiste \u00fclikoolidega ka selleks, et valmistada ette tudengeid, kes v\u00f5iksid alustada oma karj\u00e4\u00e4ri Acronises.<\/p>\n

Matemaatik v\u00f5i programmikirjutaja?<\/h2>\n

\n\"Kuidas
\nVaidlused, mis varem k\u00e4idi programmeerimiskeelte \u00fcmber, on muutunud filosoofiliseks. N\u00fc\u00fcd vaieldakse omavahel tinglikest \u201eprogrammikirjutajatest\u201d ja \u201ematemaatikutest\u201d. P\u00f5him\u00f5tteliselt oleks need koolid v\u00f5inud jaguneda kaheks haridusprogrammideks, kuid t\u00f6\u00f6stuses on endiselt keeruline selliseid n\u00fcansse eristada ning \u00fclikoolide vahel on sarnane haridus veidi erineva kaldega. See t\u00e4hendab, et nii \u00fcli\u00f5pilasel kui ka ettev\u00f5ttel, kus ta hiljem t\u00f6\u00f6tab, tuleb t\u00e4ienda oma teadmiste pusle vajalike t\u00fckkidega.<\/p>\n

Praktikute, kes kirjutavad t\u00f6\u00f6stuslikku koodi erinevates keeltes, ilmumine \u00fclikoolides annab \u00fcli\u00f5pilastele kvaliteetsemad arendusoskused. Kuna nad on h\u00e4sti tuttavad standardraamatukogude, raamistikute ja programmeerimise tehnikatega, kasvatavad praktikud \u00fcli\u00f5pilastes soovi kirjutada head koodi, teha seda kiiresti ja kvaliteetselt.<\/p>\n

Kuid see kasulik oskus toob m\u00f5nikord kaasa ka selliste paikade tekkimise, kus inimesed leiutavad jalgratast. \u00dcli\u00f5pilased-programmikirjutajad m\u00f5tlevad nii: \u201emida maksab kirjutada veel 200 rida head koodi, mis otse lahendab esitatud \u00fclesande?\u201d <\/p>\n

Klassikalise matemaatika haridusega \u00f5petajad (n\u00e4iteks matemaatika v\u00f5i rakendatud matemaatika), t\u00f6\u00f6tavad sagedamini teaduslikus keskkonnas v\u00f5i andmete modelleerimise ja anal\u00fc\u00fcsi valdkonnas. \"Matemaatikud\" n\u00e4evad probleeme arvutiteaduse valdkonnas erinevalt. Nad ei opereeri esmajoones koodiga, vaid algoritmide, teoreemide ja formaalsete mudelitega. Matemaatilise l\u00e4henemise oluline pluss on selge p\u00f5him\u00f5tteline arusaam, mida on v\u00f5imalik lahendada ja mida mitte. Ja kuidas seda lahendada.<\/p>\n

Seet\u00f5ttu r\u00e4\u00e4givad matemaatika \u00f5petajad programmeerimisest teoreetilisest vaatest. \u00dcli\u00f5pilased, kes tulevad \"matemaatikutelt\", pakuvad sageli h\u00e4sti l\u00e4bi m\u00f5eldud ja teoreetiliselt t\u00e4iuslikumaid lahendusi, kuid kui reeglina mitte optimaalsed keele tasemel ja tihti lihtsalt lohakalt kirjutatud. Selline \u00fcli\u00f5pilane arvab, et tema peamine eesm\u00e4rk on n\u00e4idata oma v\u00f5imet selliseid \u00fclesandeid \u00fcldiselt lahendada. Kuid rakendamine v\u00f5ib j\u00e4\u00e4da soovitud tasemest alla.<\/p>\n

Poisid, keda koolis v\u00f5i esimestel kursustel \u00f5petasid programmeerijad, toovad endaga kaasa \"v\u00e4ga ilusa jalgratta\", mis siiski tavaliselt ei t\u00f6\u00f6ta as\u00fcmptootiliselt liiga t\u00f5husalt. Nad, vastupidi, ei p\u00fc\u00fca s\u00fcgavalt teoreetilisi \u00fclesandeid lahendada ja ei otsi \u00f5pikutes optimaalseid lahendusi, eelistades ilusat koodi.<\/p>\n

Erinevates \u00fclikoolides n\u00e4en tudengite vestlustel tavaliselt, milline \"kool\" on nende hariduse aluseks. Ja ma olen harva kohanud t\u00e4iuslikku tasakaalu p\u00f5hihariduses. Lastep\u00f5lves oli minu linnas v\u00f5imalik valmistuda ol\u00fcmpiamatemaatikaks, kuid programmeerimise ringe ei olnud. N\u00fc\u00fcd \u00f5petatakse ringides lastele programmeerimist \"moes\" olevates Go ja Python keeles. Seet\u00f5ttu on juba \u00fclikooli astumise tasandil l\u00e4henemisviisides erinevusi. Ma arvan, et \u00fclikoolis on oluline toetada m\u00f5lemat oskust, vastasel juhul tuleb ettev\u00f5ttesse t\u00f6\u00f6tama kas spetsialist, kellel on ebapiisav teoreetiline baas, v\u00f5i inimene, kes ei ole \u00f5ppinud ega soovi kirjutada head koodi.<\/p>\n

Kuidas siiski \"treenida horisontaalset riba\" tulevaste T-kujuliste spetsialistide jaoks?<\/a><\/noindex><\/h2>\n

\n\"Kuidas
\nOn selge, et sellistes tingimustes valib tudeng lihtsalt selle, mis talle rohkem meeldib. \u00d5ppej\u00f5ud edastab aga vaatepunkti, mis on talle l\u00e4hemal. Kuid k\u00f5ik saavad kasu, kui kood on kirjutatud ilusti ning algoritmide seisukohalt on k\u00f5ik selge, p\u00f5hjendatud ja efektiivne. <\/p>\n