{"id":39421,"date":"2019-10-31T22:32:21","date_gmt":"2019-10-31T19:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami\/"},"modified":"2019-10-31T22:32:21","modified_gmt":"2019-10-31T19:32:21","slug":"pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/et\/blog\/novosti-interneta\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","title":{"rendered":"Miks seostatakse negatiivset arusaama \u00f5ppeprotsessist selle positiivsete tulemustega?","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Arvatakse, et \u00fcli\u00f5pilased \u00f5pivad paremini, kui neile pakutakse maksimaalselt mugavaid tingimusi, samas kui \u00f5petajad on n\u00f5udlikud, kuid \u00e4\u00e4rmiselt s\u00f5bralikud. Ilma hea juhendajata, kes kindlasti meeldib k\u00f5igile, on aine omandamine ja eksamite edukas sooritamine praktiliselt v\u00f5imatu, eks ole? Ka \u00f5petamismeetodid peavad olema meeldivad, \u00f5ppimisprotsessi peab saatma ainus positiivne emotsioonide spekter. See on t\u00f5si. Kuid nagu teadlased on v\u00e4lja uurinud, ei ole see alati nii.<\/p>\n

\"Miks<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: Fernando Hernandez<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Mida lihtsam ja mugavam, seda parem<\/h2>\n

\nMida mugavam ja lihtsam on \u00f5ppida, seda k\u00f5rgemad on tulemused. See on fakt. Seda kinnitavad uuringud, mis on toimunud erinevates riikides - Iraanist ja Kasahstani kuni Venemaa ja Austraaliani. K\u00f5ik on sellega n\u00f5us ning kultuurilised erinevused ei avalda olulist m\u00f5ju. Seega, vastavalt uuringule<\/a><\/noindex>, mille \u00fclikooli meditsiiniteaduste t\u00f6\u00f6tajad Iraanist viivad l\u00e4bi uuringu, mille kohaselt on \u00f5pilaste akadeemiline saavutus, motivatsioon ja rahulolu \u00f5ppeprotsessiga otseses s\u00f5ltuvuses hariduskeskkonna omadustest. Seet\u00f5ttu \u201epeavad \u00f5petajad ja kursusejuhid tagama parimad \u00f5pitingimused, pakkudes \u00fcli\u00f5pilastele mitmekesiseid tugis\u00fcsteeme\u201c.<\/p>\n

Oluline aspekt hariduskeskkonnas \u2014 emotsionaalne hinnang \u00fclikoolis \u00f5pitavatele ainetel<\/b>. Need, mida \u00f5pilastele peetakse \u201eigavaks\u201c v\u00f5i \u201etarbetuks\u201c, antakse neile sageli kehvemini. Negatiivne arusaam teatud distsipliinist avaldab halba m\u00f5ju akadeemilisele saavutusele; positiivne \u2014 toetab heade hindete saamist<\/a><\/noindex>. \u00dcli\u00f5pilased seostavad otseselt huvi ainetes ja oma saavutusi. Nii v\u00f5ivad vanemate kursuste positiivsed tulemused ilmneda sagedamini, kui nad saavad spetsialiseeritud praktilist t\u00f6\u00f6d.<\/p>\n

Teine oluline osa hariduskeskkonnast \u2014 suhtumine \u00f5ppej\u00f5ududesse<\/b>, nende v\u00f5ime motiveerida tudengeid ja suunata neid \u00f5ppima. Uuring<\/a><\/noindex>, et Tambovi Pedagoogika Instituudis veedetud aeg n\u00e4itab, et esmakursuse \u00fcli\u00f5pilaste jaoks on \u00f5petajate kvaliteet k\u00f5ige olulisem. \u201eEilsed \u00fcli\u00f5pilased loodavad tugevalt \u00f5petajate kollektiivile. Nad hindavad k\u00f5rgelt selle m\u00f5ju oma suhtumisele \u00f5ppesse. See on nende jaoks k\u00f5ige tugevam tegur,\u201c on t\u00f6\u00f6s t\u00f5detud. Tundub, et \u00f5petajad on m\u00f5nikord kalduvad \u00fclehindama oma m\u00f5ju \u00fcli\u00f5pilastele ja koolilastele \u2014 alates lihtsast \u201eilma minu loenguteta ei saa te aines midagi aru\u201c kuni idealistlikuni \u201elapsi tuleb armastada, vastasel juhul nad ei \u00f5pi\u201c.<\/p>\n

Selles m\u00f5ttes on n\u00e4itlikuks n\u00e4iteks emotsionaalne esinemine<\/a><\/noindex> Ameerika \u00f5petajalt Rita Pearsonilt, kellel on 40-aastane kogemus. Kord \u00fctles tema kolleeg, nagu Pearson esinemise ajal r\u00e4\u00e4kis: \u201eMulle ei maksta selle eest, et ma lapsi armastaksin. Mulle makstakse, et ma neid \u00f5petaksin. Ja nemad peavad \u00f5ppima. K\u00fcsimus on l\u00f5petatud.\u201c \u201eLapsed ei \u00f5pi nende k\u00e4est, keda nad ei armasta,\u201c vastas Rita Pearson ja sai \u00fclevoolavad aplausid publikult.<\/p><\/blockquote>\n

\nKuid peaaegu iga\u00fcks suudab meenutada, kui palju ei meeldinud talle \u00fclikooli \u00f5petaja v\u00f5i aine, kuid eksamid l\u00e4ksid h\u00e4sti ning teadmised j\u00e4id alles. Kas siin pole vastuolu?<\/p>\n

H\u00e4sti \u00f5ppida \"p\u00e4ris mitte tahes\" on v\u00f5imalik.<\/h2>\n

\nMuutused harjunud \u00f5pik\u00e4situses ja \u00fcleminek uutele \u00f5ppemeetoditele v\u00f5ivad tekitada teatud rahulolematust, negatiivseid emotsioone v\u00f5i stressi. See on arusaadav: juurdunud \u00f5ppe stereot\u00fc\u00fcbist loobumine on keeruline. Siiski ei too see alati kaasa halvemate tulemuste saavutamist. Lisaks ei soodusta positiivsed emotsioonid alati tulemuste paranemist.<\/p>\n

\"Miks
\nFoto: Tim Gouw<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Suurep\u00e4rane uurimus<\/a><\/noindex> viidi l\u00e4bi Harvardi \u00fclikooli f\u00fc\u00fcsikateaduskonnas k\u00e4esoleva aasta kevadel. Tundides kasutati kahte \u00f5pivormi: passiivset ja aktiivset. Ja uuriti seisu hariduse suhtes<\/b>. Esimeses juhul viidi l\u00e4bi traditsioonilisi loenguid ja seminare. Teises vormis olid interaktiivsed \u00f5ppetunnid k\u00fcsimuse- ja vastamismudeliga, kus \u00fcli\u00f5pilased lahendasid \u00fclesandeid grupit\u00f6\u00f6s. \u00d5petaja roll oli minimaalne: ta k\u00fcsis vaid k\u00fcsimusi ja pakkus abi. Katses osales 149 inimest.<\/p>\n

Enamik \u00fcli\u00f5pilastest ei olnud interaktiivse formaadi \u00fcle rahul. Nad olid \u00e4rritunud, et neile pandi vastutus protsessi eest, kurtsid ja v\u00e4itsid, et nad kulutasid liiga palju energiat v\u00f5rreldes loengute kuulamisega. Enamik neist palus, et k\u00f5ik ained \u00f5petataks edaspidi tavap\u00e4raselt. Hariduse tajumise negatiivne tase, mis m\u00e4\u00e4rati spetsiaalse meetodiga, oli p\u00e4rast aktiivsete tundide l\u00e4biviimist rohkem kui poolteist korda k\u00f5rgem kui traditsioonilistes tundides. L\u00f5pp-test n\u00e4itas: interaktiivsete tundide tulemused olid peaaegu 50% k\u00f5rgemad. Seega, vaatamata negatiivsele tajumisele \"haridusuuendustest\", t\u00f5usis akadeemiline tulemuslikkus oluliselt.<\/p>\n

Muidugi, positiivsed emotsioonid on vajalikud. Kuid mitte k\u00f5ik ei ole nii lihtne. Need v\u00f5ivad ka \u00f5ppimist h\u00e4irida, selgitatud<\/a><\/noindex> Arizona \u00dclikoolis. Samuti ei pruugi \u00f5petaja roll ja see, kui palju me temast s\u00f5ltub kvaliteedist, hariduse protsess. \"\u00d5pilased saavad \u00f5ppida ja t\u00f5epoolest \u00f5pivad inimestelt, kes neile ei meeldi. Meie aju ei l\u00fclitu v\u00e4lja, kui hindame kriitiliselt, kes meile teadmisi edastab. Mulle ei meeldinud mu bioloogia \u00f5petaja, kuid ma m\u00e4letan endiselt rakustruktuure,\" peab<\/a><\/noindex> Blake Harvard, doktor ja ps\u00fchholoogia \u00f5petaja \u00fches Alabama keskkoolist.<\/p>\n

TL;DR<\/h2>\n

<\/p>\n