Habré-n nire lehen argitalpena zeri buruz idatzi behar nuen asko pentsatu ondoren, eskolan jarri nintzen. Eskolak gure bizitzaren zati garrantzitsu bat hartzen du, gure haurtzaroaren zatirik handiena eta gure seme-alaben eta biloben haurtzaroa bertatik pasatzen delako. Batxilergoa deritzonaz ari naiz. Idatziko dudanaren zati handi bat zentralki kontrolatutako edozein gizarte-esparrutan aplika daitekeen arren. Hainbeste esperientzia eta pentsamendu pertsonal daude gai honi buruz, non uste dut "eskolari buruzko" artikulu sorta bat izango dela. Eta gaur ikastetxeko balorazioak eta notei buruz hitz egingo dut, eta zer gertatzen den.
Zer eskola mota daude, eta zergatik behar dituzte balorazioak?
Edozein guraso onek bere seme-alabei ahalik eta hezkuntza onena ematea amesten du. Ikastetxearen “kalitateak” bermatzen duela iritzia dago. Jakina, seme-alabei bizkartzainak dituzten gidariak esleitzen dizkien dirudunen klase txiki horrek ere eskolaren maila beren prestigio eta estatusaren kontu gisa ikusten du. Baina gainerako biztanleak ere ahalegintzen dira beren ahalmenen arabera euren seme-alabentzako eskolarik onena aukeratzen. Jakina, eskura eskola bakarra badago, orduan ez dago aukerarik. Beste kontu bat da hiri handi batean bizi bazara.
Sobietar garaian ere, probintzia ez oso handi bateko erdigune hartan, non eskola-urte gehienak eman nituen, jada bazegoen aukera eta lehia. Eskolak beste ikastetxeekin lehiatzen ziren gehien, orain esango luketen bezala, guraso “agintariek”. Gurasoek ia elkarri ukondoa eman zioten eskola "onenerako". Zortea izan nuen: nire eskola beti zegoen ofizialki ez-ofizialki hiriko hiru onenen artean (ia ehunen artean) sailkatuta. Egia da, ez zegoen etxebizitza merkaturik edo eskola-autobusik zentzu modernoan. Eskolara eta itzulera egin nuen bidaia -ibilbide konbinatua: oinez eta garraio publikoz garraio publikoarekin-, batez beste, 40 minutu imajinaezin behar izan zituen norabide bakoitzean. Baina merezi izan zuen, CPSUko Batzorde Zentraleko kide baten biloba klase berean ikasi nuelako...
Zer esan dezakegu gure garaiari buruz, apartamentua ez ezik ondorengoentzako bizimodu hobea izateko alda daitekeena, baita herrialdea ere. Teoriko marxistek aurreikusten zutenez, gizarte kapitalistako baliabideen lehian klase kontraesanen mailak gora egiten jarraitzen du.
Beste galdera bat: zein da eskola baten “kalitate” horren irizpidea? Kontzeptu honek alderdi asko ditu. Horietako batzuk izaera material hutsa dira.
Ia hiriaren erdigunea, garraiorako irisgarritasun bikaina, eraikin moderno ona, atondo erosoa, aisialdirako gune zabalak, ikasgela argitsuak, batzar areto erraldoia, kiroldegi osoa aldagela bereiziekin, neska-mutilentzako dutxak eta komunak, dena. kirol eta sormenerako gune ireki motak, 25- metro luzeko tiro-zelaia sotoan eta baita zure eskola-baratza fruta-arbolekin eta barazki-oheekin, guztiak lore-ohez eta berdez inguratuta. Hau ez zen gure hezkuntzako arduradunen plan fantastikoen berri ematea, nire eskola sobietarraren deskribapena baizik. Ez dut hau idazten nire buruarekiko sentimendu txarrak pizteko. Besterik da orain, nire altueratik, ulertzen dudala hiriko ikastetxeen orduko balorazio ez-ofiziala zegoen zurrumurruek oso oinarri sendo eta argia zutela.
Eta hori ez da, zalantzarik gabe, Errusiako ikastetxe batzuek orain harro dezaketen xedapenaren muga. Igerilekuak, tenis pistak, kroketa eta mini-golf eremuak, jatetxeetako bazkariak, zaldi-ikasgaiak eta pentsio osoa - zure diruaren truke edozein kapritxo (eskola pribatua bada), eta batzuetan aurrekontua (eskola departamentala bada). Noski, guztiontzat ez, noski, hemen ere badago lehia. Baina orain ez da arretarako eta igoerarako baliabide abstraktu baterako, SESBen bezala, zuzenean, diru kopuruetarako baizik.
Baina nire haurtzaroan, gutako gutxik jarri genion arreta honi guztiari. Harrokeriarik gabe, korrika egin genuen gure lagunak euren eskoletara ikustera, guztiz ohartu gabe gimnasio egoki baten edo eskolak emateko eskola-esparru duin baten faltan. Gainera, zorte gutxiagoko gure (eskolen oparotasunari dagokionez) lagunak eta neska-lagunak, gure eskola bisitatzera gertatu zirenean, harritu egin ziren bere ezohiko dotoretasunarekin, beharbada lehen aldiz eta momentu batez bakarrik: ba, hormak eta hormak, plataformak eta plataformak, Pentsa, eskolan hori ez da batere gauza nagusia. Eta hori egia da.
“Gesti eta aberats” guzti honek ez zuen ezertarako balioko nire eskolak profesionaltasun handiko irakaslerik izan ez balu. Arrakasta eta porrot bakoitzak bere arrazoiak ditu. Ez dut baztertzen nire ikastetxeak irakaskuntza maila altua izan zuen arrazoiak deskribatutako materiala eta laguntza teknikoa izan zituen arrazoiekin erlazionatzea. SESBek irakasleak esleitzeko sistema bat zeukan, eta sistema horrek, itxuraz, irakaslerik onenak eskola onenetara esleitzen zituen. Gure ikastetxeko irakasleek soldatari dagokionez hiriko beste irakasleekiko abantaila txikienik jasotzen ez zuten arren, posizio pribilegiatu batean zeuden: gutxienez, haien lagunen zirkulu profesionala eta lan baldintzak hobeak ziren. beste batzuena. Beharbada, “galgo txakurkumeekin” pizgarri batzuk egon ziren (apartamentuak, bonoak, etab.), baina zalantza handia daukat irakasle nagusien mailatik behera geratu zirenik.
Errusia modernoan ia ez dago irakasleak eskoletan banatzeko sistemarik. Dena merkatuaren esku geratzen da. Gurasoentzako eta gurasoentzako eskoletako lehiaketari irakasleen lanpostuen lehiaketa eta irakasle onen eskolen lehiaketa gehitu zitzaion. Egia da, azken hauek buru ehiztariei azpikontratatuta daudela.
Merkatu libreak konpetentziarako informazio-laguntzarako nitxo bat ireki du. Ikastetxeen balorazioak bertan agertu behar ziren. Eta agertu ziren. Horrelako balorazioen adibide bat ikus daiteke .
Nola kalkulatzen dira balorazioak eta zer esan nahi du?
Errusian balorazioak biltzeko metodologia ez zen jatorrizko bihurtu, eta, oro har, atzerriko herrialdeen planteamenduak errepikatu zituen. Laburbilduz, uste da eskola-heziketa lortzearen helburu nagusia goi-mailako hezkuntza-erakunde batean ikasten jarraitzea dela. Horren arabera, zenbat eta altuagoa den ikastetxe baten balorazioa, orduan eta gehiago sartzen dira bere tituludun unibertsitateetan, hauek ere “prestigio” maila propioa duten, eta horrek ikastetxearen balorazioan eragiten du.
Batxilergoko ikasketa on bat lortzearekin amets egin dezakeela ere ez da kontuan hartzen. Izan ere, zergatik axola zaizu eskola honek edo besteek nola irakasten duen maila gorenera iristea helburu ez baduzu? Eta, oro har, nola izan daiteke ona landa-eskola bat, bere familiak haurrari goi-mailako ikasketak ordaindu ahal izango lituzkeen ikasle bakar bat ere ez badago? Beste era batera esanda, onenean bakarrik esfortzua emateko prest daudela erakusten digute. "Altuko baino baxuago" geruzan gizarteko elementu bat bazara, ez dizute "sortzen". Beren lehiaketa dute hor, zergatik behar dute berri bat?
Hori dela eta, ikastetxeen gutxiengo bat argitaratutako Errusiako sailkapen pribatuetan ageri da. Errusiako ikastetxeen estatuko sailkapena, SESBn bezala, baldin badago, zalantzarik gabe ez dago publikoki eskuragarri. Ikastetxeen kalitatearen egoeraren balorazio publiko osoa “lizeo” edo “gimnasio” ohorezko tituluak “emanez” adierazi zuen. Errusiako eskola bakoitzak rankingean bere toki publikoa izango duen egoerak zoragarria dirudi oraingoz. Susmoa dut hezkuntzako arduradunak izerdi hotzean botatzen ari direla horrelako zerbait argitaratzeko aukera pentsatze hutsarekin.
Eskuragarri dauden balorazioak kalkulatzeko metodoek normalean ez dute kontuan hartzen unibertsitate batean sartu diren tituludunen kuota, baizik eta haien kopuru absolutua. Hala, eskola txiki batek, ona izan arren, nekez aterako da hiru aldiz handiagoa den ikastetxe baten balorazioan, nahiz eta lehenengoak %100eko onarpen-tasa izan, eta bigarrenak %50 baino ez. (beste gauza berdinak izanik) .
Mundu guztiak daki unibertsitateetako onarpen gehien-gehienak Estatuko Azterketa Bateratuaren azken puntuazioan oinarritzen direla orain. Gainera, Estatu Batuko Azterketan iruzurra dakarten eskandalu ozenak oroimenean oraindik freskoak dira, Errusiar Federazioko eskualde osoetan errendimendu akademiko anormal altuak ikusi zirenean. Aurrekari horren aurrean, balio du Estatuko Azterketa Bateratuaren eta lurralde jakin bateko bizilagunen finantza-bideragarritasunaren konbinaziorako lortutako balorazio hori, eskola-tituludunek unibertsitatea arrakastaz amaitu izana gutxienez kontuan hartu gabe. gutxi.
Dauden balorazioen beste eragozpen bat "oinarri altuko" efektua kontuan ez izatea da. Hau da, eskola herrikoi batek bere zerrendan sartzeko hautagaiak hain eskatzen dituenean, non onartutako tituludun kopuru handi bat gauzatzat hartzen den zerbait bihurtzen da. Horrela, eskolak talentu handiko ikasleei zor die bere balorazioa irakasle trebeei baino. Eta hori ere ez da zehazki balorazio "zintzo" batetik espero duguna.
Bide batez, irakasleei buruz: sarritan ez ditugu basoaren atzean dauden zuhaitzez ohartzen. Ikastetxeen balorazioak, hain zuzen ere, irakasleen balorazioen ordezkoak dira. Irakasleak dira guretzat eskolan hain garrantzitsuak direnak. Batzuetan, irakasle bakarra irtetearekin batera, ikastetxe batek irakasgai jakin batean dituen posizio nagusi guztiak gal ditzake. Horregatik, zentzuzkoa da ikastetxeko balorazioak pertsonalizatzea, irakasleen balorazioak bihurtuz. Jakina, hezkuntzako arduradunek eta ikastetxeko zuzendaritzak (beste enpresaburuek bezala) ez dute guztiz interesatzen gizartean irakasle arrunt baten papera areagotzea (baita behe-mailako beste langile batzuk ere). Baina horrek ez du esan nahi gizarteari berari hori interesatzen ez zaionik.
Irakasleen irakaskuntzari, pedagogiari eta etika profesionalari buruz
Sobietar garaiaren amaieran, edozein probintzia-hiritan egon behar zuten unibertsitate multzo estandar bat zegoen. Ekonomia nazionaleko espezialista kopuru handi baten beharra etengabea zen. Goi-mailako sobietar hezkuntzaren estratifikazioa labur eta argi formulatzen zuen esaera herrikoi bat ere bazegoen: “Adimenik ez baduzu, zoaz Med-era, dirurik ez baduzu, zoaz Unibertsitate Pedagogikora, (eta ez baduzu) hauetako bat ere ez baduzu. joan Polytech-era”. Sobietar garaiaren amaieran nekazariak jada garaitutzat hartzen ziren ziurrenik, beraz, esaerak ez zuen aipatu ere egiten Nekazaritza, maiz zerrendatutakoekin batera sartzen zena. Folklore lan honetatik ikus daitekeenez, probintzietako unibertsitate pedagogikoetan ikastea zen gazte ez aberatsen, baina pentsakorren lote tradizionala.
Halako unibertsitateek beraiek (“pedagogikoak” izenez) irakasleak lizentziatu zituzten, eta orain, gehienetan, irakasleak. Aspaldi konturatu naiz sobietar garaien poderioz, “irakasle” hitza eskola-hiztegitik desagertzen hasi zela erabat desagertu arte. Hau ziurrenik antzinako jatorriari zor zaio. "Haurrak babesteko eta hazteko esklabo" izatea "esklabo garaileen" sobietar gizartean ez zen batere lotsagarria, ohoragarria baizik. Ideal burgesen gizartean, inork ez du nahi esklabo batekin lotu ere egin.
Zaila izango litzateke unibertsitateko irakasle bati irakasle deitzea, bere ikaslea ikasi nahi duen eta bere lehentasunak erabaki dituen heldua dela esan nahi baitu. Horrelako irakasleek eskola-irakasleek baino gehiago kobratzen dute normalean, beraz, lanpostu hau hazkuntza profesionalaren helburua izaten da. Tira, nola kontratatuko zaituzte unibertsitate batean irakaslea bazara?
Bien bitartean, eskolak irakasleak behar ditu. (aurre)zerbitzari batek onura gutxi du inork zerbitzatzen dena "hartu" nahi edo ezin duenean, arrazoiren batengatik. Irakaslea (grekotik ) ez da irakasgai bati buruzko ezagutzak edo irakaskuntza-metodoak menperatzen dituen pertsona soilik. Hau umeekin lan egiten espezialista da. Irakaslearen zeregin nagusia interesatzea da.
Benetako irakasle batek ez du inoiz oihu egingo edo ume batek mindu egingo, ez ditu gurasoekin dituen harreman pertsonalak hezkuntza-prozesuan ehunduko eta ez du presio psikologikorik egingo. Benetako irakasle batek ez die umeei alferkeriaren errua leporatzen, haienganako planteamenduak bilatzen ditu. Irakasle on batek ez die beldurrik ematen umeei, interesgarria da haientzat. Baina nola exijitu, ezta eskatu ere, irakasleak gure seme-alabentzat interesgarriak izatea, irakasle horiek beraiek ez badira batere interesgarriak guretzat? Gu, gizarte gisa, irakasleak desagertzearen errudunak gara; gutxi egiten ari gara haiek salbatzeko.
Benetako irakasleei gehien interesatzen zaie irakasleen balorazioak. Galzorian dauden espezieen Liburu Gorria bezalakoa da. Denak kontuan hartu behar ditugu, haiek elikatu eta zaindu ahal izateko, eta lanbidearen sekretuak bereganatu ahal izateko. Garrantzitsua da, halaber, pedagogiarekin traba egiten ez duten “irakasleak” identifikatu eta erakustea, jendeak bere heroiak ez ezik, haien antipodak ere ezagutu ditzan, eta lehenak bigarrenarekin nahas ditzan.
Zein beste eskola daude, eta apur bat notei buruz?
Luzea edo laburra izan, bizitzan dena aldatzen da. Beraz, familiaren egoera dela eta, bat-batean "elite" probintzia eskola metropolitar arrunt batera aldatu nuen. Esan dezakegu berriro ere (nekazari kolektibo anekdotiko hura bezala, ustekabean hirira etorri eta moneta emagaldu bihurtu zena) "zorte hutsa" izan nuela.
Urtebete baino gutxiago falta zen graduaziorako. Gurasoek ez zuten denborarik izan euren hiri berrian eskola “duin” bat bilatzeko. Etorri zen lehenengoan izena eman nuen. Egia esateko, nahiko makala nintzen eta nahiko ohituta nengoen nire batez besteko puntuazioa B baten inguruan (askotan behean) ibiltzera. Baina, bat-batean, neure burua haur prodigio bat nintzela deskubritu nuen.
Hau izan zen Gorbatxoven "perestroikaren" gorena. Beharbada, hiriburuan Hollywoodeko filmak zituzten bideoklipak eta kaseteak egoteak, “Mendebaldearen eragin gaiztoaren” bidez, erabat desegin zuen sistema sobietarra, edo agian beti horrela izan zen hiriburuko “bigarren mailako” eskoletan; arrazoia ez du inoiz jakingo. Baina nire ikaskide berrien ezagutza maila nirearen atzetik geratu zen (nahiko kaskarra nire aurreko ikastetxeko estandarren arabera), batez beste, bi urtez.
Eta ezin esan irakasle guztiak ere “bigarren mailakoak” zirenik, baina begiak nolabait dorpeak ziren. Ikasleen izaera amorfora eta ikastetxeko zuzendaritzaren axolagabetasunera ohituta daude. Bat-batean haien “zingira” agertuz, berehala sentsazio bihurtu nintzen. Lehen hiruhilekoaren ostean, argi geratu zen ikasturte amaieran A guztiak izango nituela, errusiar hizkuntzarako B hori izan ezik, eskoletako azken mailetan jada ematen ez zena. Gurasoekin biltzean, zuzendariak barkamena eskatu zidan zilarrezko domina ez nuelako zor zitzaidalako, «uztailean Estatuko Hezkuntza Erakundeari eskatu behar niokeelako», eta ordurako ezin zen egon. itxaropena eskolak merezi duen edozein ikasle izatea.
Dena den, ezin da esan eskola berriko batez besteko puntuazioa izugarri baxua zenik. Udalak ere ez zuen hori kexatu ziurrenik. Nire klasean garai hartan lantzen zen kalifikazio sistema honela ulertzen nuen: klasean entzun - "bost", klasera etorri - "lau", ez etorri - "hiru". Bitxia bada ere, nire klase berriko C ikasle gehienak ziren.
Nik, nire bizitzan inoiz ikasle izan ez nintzena, eskola honetan bakarrik izututa deskubritu nuen ikasle batzuentzat arautzat hartzen dela hezkuntza-erakundera hirugarren aldiaren erdialdean etortzea eta bosgarrena baino lehen alde egitea. Klaseko 35 pertsonetatik, normalean, 15 baino gehiago ez zeuden ikasgaietan.Gainera, haien osaera normalean aldatzen joan zen eguna aurrera joan ahala. Ez naiz batere umeak ez diren klaseko "estresa kentzeko" erdia baino gehiagoren ohiko erabileraren xehetasunetan sartuko. Irudia osatzeko, urte hartan nire ikaskide bi beraiek ama bihurtu zirela esango dut.
Horren ostean, nire bizitzan askotan nire seme-alabek eta nire lagunen seme-alabek ikasten zuten hainbat eskolarekin egin nuen topo. Baina lasai esan diezaioket "eskerrik asko" graduko klaseari. Noski, ez nuen eskola-curriculumaren ezagutza jaso han. Baina esperientzia izugarria lortu nuen. Bertan erabateko “behea” erakutsi zidaten; ez dut sekula ikusi ondoren ikasketekiko jarrera maila baxuagorik.
Espero dut barkatuko didazula nire esperientzia pribatuaren narrazio luzea. Honekin frogatu nahi nuen guztia: notak ez dira beti hezkuntzaren kalitatearen adierazle.
Kalifikazioak vs kalifikazioak, eta zer duten gaizki
Goian, lehendik ere arreta jarri nuen hizkuntzaren aldaketek gizartearen kontzientziaren eraldaketa nola islatzen duten, eta, bereziki, haren irakaskuntzaren zatia. Hona hemen horrelako beste adibide bat. Gogora dezagun zein ahaztezina bere anaiaren ohiturei buruz idazten du: "Egunkaririk gabe ezagutzen ditut Volodinen markak". Noiztik entzun duzu "kalifikazio" hitza errendimendu akademikoaren testuinguruan? Ba al dakizu zergatik?
Eskola unibertsala ezarri zenetik, irakasleek beti ohartu izan dute ikaslearen aurrerapena aldizkarietan. Eta disko ospetsu honi horrela deitzen zitzaion aurretik - "mark". Nire aiton-amonek ere horrela deitzen zioten zenbaki horiei. Besterik da, eskolan zeuden garaian, herriaren esklabotzaz oroimena nahiko freskoa zela. Ez antzinako greziar esklabotzari buruz (hortik dator "irakaslea"), baizik eta gure errusiar bati buruz. Servoe jaio ziren asko bizirik zeuden oraindik. Horregatik, pertsona bat "ebaluatzea", hau da, hitzez hitz "prezio" bat merkantzia gisa esleitzea, desegokitzat jotzen zen eta asoziazio txarrak eragin zituen. Beraz, orduan ez zegoen "kalifikaziorik". Hala ere, garaiak aldatu egin dira, eta "kalifikazioak" "kalifikazioak" ordezkatu zituen "irakasleak" "irakaslea" ordezkatu aurretik ere.
Orain are gehiago baloratu ahal izango duzu hitz egiten ari naizen irakasleen eraldaketa mentala. Modu basatian disekzionatzen baduzu mutur psikoanalitikoraino, orduan manifestu sinple eta ulergarri bat dirudi: "Ez gara esklaboak -irakasleak, nahi ala ez, hartu guk irakasten dugu. Ez dugu bakarrik nahi ohar besteen arrakastak, guk ebaluatzen dugu beste horiei, guk geuk jarri diegu prezioa». Jakina, manifestu hau ez zuen inoiz inork esplizituki formulatu. Hau da "inkontziente kolektiboaren" fruitu sekretua, zeinak sobietar-errusiako ekonomian eskola-irakaslearen urte askotako gutxiespen profesionalaren konplexuaren isla baino ez du islatzen.
Dena den. Utz dezagun psikoanalisia. Eta itzul gaitezen eraldaketa mentalak behatzetik lurrean gehiegikeria praktikoetara. Markak orain nola deitzen diren ere, saiatu gaitezen funtsean gaizki ikusten zer dagoen.
Kalifikazioak erlatiboak izan daitezke, helburu pedagogikoekin ikasle bat norabide batean edo bestean bere ikaskideen aurrean nabarmentzeko. Pretentsioak izan daitezke, eta haien bitartez ikaslearekiko edo haren familiarekiko jarrera pertsonala adieraz daiteke. Haien laguntzarekin, ikastetxeek helburu politikoetarako “goitik” ezarritako estatistiken ohiko esparruan geratzeko arazoa konpondu dezakete. Ebaluazioak, orain eskola aldizkarietan ditugun moduan, beti subjektiboak dira. Alborapenaren agerpen hikagarrienak ere gertatzen dira, irakasle batek nahita nota jaisten duenean gurasoei beren zerbitzuengatik ordainketa gehigarria behar dutela aditzera emateko.
Irakasle bat ere ezagutzen nuen aldizkari batean ereduak marrazteko markak erabiltzen zituena (japoniar gurutzegrama bat bezala). Eta hori izan da, beharbada, ikusi dudan erabilerarik "berritzaile eta sortzaileena".
Ebaluazioen arazoen jatorriari erreparatuz gero, haien oinarrizko iturria ikus dezakezu: interes-gatazkak. Azken finean, irakaslearen lanaren emaitzak (hots, ikasleek eta gurasoek irakasleen lana ikastetxeetan kontsumitzen dute) irakasleak berak ebaluatzen ditu. Sukaldariaren zerbitzuek, platerak beraiek prestatzeaz gain, jaleak zerbitzatutako janaria nola dastatu duten ebaluatzea ere suposatuko balute, eta balorazio positibo batek postrera sartzeko irizpide gisa balioko luke. Honetan zerbait arraroa da, ados egongo zara.
Jakina, Estatuko Azterketa Bateratuaren eta Estatuko Azterketa Bateratuaren proben sistemak, neurri handi batean, zerrendatu ditudan desabantailak ezabatzen ditu. Esan dezakegu urrats larria dela ikaskuntza-emaitza bidezkoak sortzeko. Dena den, estatuko azterketek ez dituzte etengabeko ebaluazioak ordezkatzen: emaitzaren berri ematen duzunerako, beranduegi izan ohi da prozesu horri buruz ezer egiteko.
Nola berrantola dezakegu Rabkrin, ebaluazio sistema hobetu eta balorazio sistema bat sortu hezkuntzan?
Posible al da balorazioekin eta balorazioekin identifikatutako arazoen “gordiar korapilo” osoa moztu dezakeen irtenbiderik? Zalantzarik gabe! Eta informazioaren teknologiak inoiz baino gehiago lagundu beharko luke horretan.
Lehenik eta behin, arazoen laburpena laburbiltzen dut:
- Kalifikazioek ez dute objektiboki neurtzen ikaslearen aurrerapena.
- Kalifikazioek ez dute irakasle baten lana batere baloratzen.
- Irakasleen balorazioak falta dira edo ez dira publikoak.
- Eskola publikoen sailkapenak ez ditu ikastetxe guztiak hartzen.
- Ikastetxeen balorazioak metodologikoki inperfektuak dira.
Zer egin? Lehenik eta behin hezkuntza informazioa trukatzeko sistema bat sortu behar dugu. Ziur nago bere antza jadanik badagoela nonbait Hezkuntza Ministerioaren sakontasunean, RosObrNadzor edo beste nonbait. Azkenean, herrialdean arrakastaz zabaldu diren zerga, finantza, estatistika, erregistro eta beste informazio sistema asko baino zailagoa da -berriro sor daiteke. Gure estatua etengabe saiatzen da mundu guztiari buruz dena jakiteko, beraz, jakin dezala behintzat gizartearen mesedetan.
Informazioa lantzean beti bezala, kontua eta kontrola da nagusiena. Zer hartu behar du kontuan sistema honek? Zerrendatuko dut ere:
- Irakasle guztiak eskuragarri.
- Ikasle guztiak eskuragarri.
- Lorpen akademikoko proben datu guztiak eta horien emaitzak, datak, gaiak, irakasgaiak, ikasleak, irakasleak, ebaluatzaileak, ikastetxeak, etab.
Nola kontrolatu? Hemen kontrol-printzipioa oso erraza da. Beharrezkoa da irakaslea eta ikaskuntza-emaitzak probatzen dituztenak bereiztea eta neurketak desitxuratzen ez utzi. Balorazioak distortsioak, subjektibotasuna eta istripuak baztertzeko, beharrezkoa da:
- Ausazko kontrolen denbora eta edukia.
- Pertsonalizatu ikasleen lanak.
- Anonimo denak guztien aurrean.
- Berrikusi hainbat ikaslerekin egindako lanak adostasuneko nota lortzeko.
Nor bihurtu behar da tasatzaile? Bai, irakasle berberak, bakarrik egiaztatu behar dituzte ez irakasten dituztenak, baizik eta besteen ikasleen lan abstraktuak, haientzat "ez dira inor deitzeko", beren irakasleak bezala. Jakina, tasatzailea ebaluatu ahal izango da. Bere notak sistematikoki bere ikaskideen batez besteko kalifikazioetatik nabarmen desberdinak badira, orduan sistemak hori ohartu beharko luke, seinalatu eta ebaluazio-prozeduraren saria murriztu beharko luke (horrek esan nahi duena).
Zeintzuk izan behar dira zereginak? Zereginak neurketaren mugak zehazten ditu, termometro batek bezala. Ezin izango duzu balioaren balio zehatza jakin neurketak "eskalaz kanpo" badira. Hori dela eta, atazak hasiera batean "erabat ezinezkoa" izan beharko lukete. Ez luke inor ikaratu behar ikasle batek lanaren %50 edo %70 besterik ez badu egin. Beldurra ematen du ikasle batek lana %100ean bukatzen duenean. Horrek esan nahi du zeregina txarra dela eta ez dizu ikaslearen ezagutza eta gaitasunen mugak zehaztasunez neurtzen uzten. Beraz, zereginen bolumena eta konplexutasuna erreserba nahikoarekin prestatu behar dira.
Demagun irakasgai jakin batean irakasle ezberdinek ematen dituzten bi ikasle multzo daudela. Denbora tarte berean, bi multzoak %90eko baldintzapeko batez besteko entrenatu ziren. Nola zehaztu nork gehiago ikasi zuen? Horretarako, ikasleen hasierako maila ezagutu behar da. Irakasle batek ume adimentsuak eta prestatuak zituen, hasierako %80 baldintzapeko ezagutzarekin, eta bigarrenak zorte txarra izan zuen, bere ikasleek ez zekiten ia ezer -% 5 kontrol-neurketan. Orain argi dago irakasleetatik zeinek egin duen lan handia.
Hori dela eta, egiaztapenek amaitutako edo egungo gaien arloak ez ezik, guztiz aztertu gabekoak ere hartu behar dituzte. Hau da irakaslearen lanaren emaitza ikusteko modu bakarra, eta ez hezkuntza-erakunde batean sartzeko hautagaien hautaketa. Irakasleak ikasle jakin baten gakoa aurkitzen ez badu ere, gertatzen da, ez da arazoa. Baina bere hamarnaka eta ehunka ikasleren batez besteko aurrerapenak batez bestekoaren atzeko planoan "porrot" egiten badu, hori dagoeneko seinale bat da. Agian garaia da halako espezialista bat unibertsitate batera “irakastera” joateko, edo beste nonbaitera?
Sistemaren funtzio nagusiak agertzen dira:
- Ikasleen ezagutza eta trebetasunen probak esleitzea.
- Ausazko egiaztapen-ebaluatzaileen definizioa.
- Proba pertsonalen ataza eratzea.
- Lanak ikasleei eta burutzearen emaitzak ebaluatzaileei transferitzea.
- Ebaluazioaren emaitzak interes-taldeei ematea.
- Irakasleen, ikastetxeen, eskualdeen eta abarren egungo balorazio publikoen bilketa.
Sistema hori ezartzeak lehiaren garbitasun eta zuzentasun handiagoa bermatu beharko luke eta hezkuntza-merkatuari jarraibideak eman behar dizkio. Eta edozein lehiaketak kontsumitzailearentzat balio du, hau da, azken batean, guztiontzat. Jakina, oraingoz kontzeptu bat besterik ez da, eta hori guztia errazagoa da gauzatzea baino. Baina zer esan dezakezu kontzeptuari buruz?
Iturria: www.habr.com