Gaur egun ingelesa ikasteko metodo arrakastatsu asko daude. Beste aldean nire bi zentimo gehitu nahiko nituzke: hizkuntza ikasteari oztopatzen diola esatea.
Oztopo horietako bat leku okerrean irakasten diogula da. Ez gara gorputzaren atalez ari, garunaren eremuez baizik. Garuneko kortex prefrontalean Wernicke eta Brocaren eremuak daude, hizketaren pertzepzioarekin eta ekoizpenarekin lotuta daudenak... Helduetan, seinale akustikoak jasotzeaz arduratzen dira, hizketa-jarduera izateko aukera bera.
Eta bost eta zazpi urte bitarteko haurrek beste hizkuntza bat erraztasun harrigarriz ikasten dute! Hau da, haien garuna benetan heldugabea izan arren. Kortexaren eraketa hamabi eta hamabost urteren inguruan amaitzen da - eta orduan pertsona batek eraikuntza logikoak osatzeko gaitasuna lortzen du, "gogoan sartzen da", esaten den moduan... Garai honetan, Wernickeren eta Brocaren eremuak heldu eta hasten dira. pertsona baten hizketa-jardueraren arduraduna izatea. Baina zer gertatzen da atzerriko hizkuntza bat ikastean intentsiboki kargatzen dugun kortexaren heldu aurretik?
Berez atzerriko hizkuntza bat irakasteko ohiko metodoak ez dira oso emankorrak - askok haiek erabiltzen ikasi dute, baina ez dute ezagutzarik lortu. Metodo hauek emaitzak ematen dituzte, arrazoiren batengatik, garunaren eremu sakonak aktibatzea lortzen dutenean, bere atal zaharrak, haurrek arrakastaz erabiltzen dituztenak.
Atzerriko hizkuntza bat ikasteko nahiko ikuspegi kontzientea har dezakegu: irakurri eta itzuli, gure hiztegia zabaldu, gramatika ikasi. Baina hizkuntza maila inkontzientean edo inkontzientean eskuratzen da (lortzen bada). Eta hau trikimailu moduko bat iruditzen zait.
Bigarren oztopoa: bigarren hizkuntza ikasteko metodoak beraiek. Ama-hizkuntza ikasteko ikasgaietatik kopiatzen dira. Haurrei ABC liburua erabiliz irakurtzen eta idazten irakasten zaie: eskolan edo etxean, dena alfabetotik hasten da, hitz errazenekin, gero esaldiekin, gero gramatikatik, gero (etortzen bada) estilistikara... eskola-irakaskuntzan, irakaslearen interesak sendoak dira (ez norbanako gisa, hezkuntza-sistemaren parte gisa baizik): zenbat ordu eman ziren, onartutako metodologiaren arabera, gai honetan, zer emaitza lortu zen. hainbat proba... honen guztiaren atzean gastatutako denbora eta diruaren kontabilitatea zaindua dago. Oro har, hizkuntza bera, harentzat maitasuna elikatuz, ikaslearengan nola βsartuβ zen eta zenbat denbora iraun zuen ebaluatuz βhau da, ikaslearen beraren interes nagusiakβ itsasoz kanpo geratzen dira. Ikaskuntza guztia arrazionalki eta azaletikegi gertatzen da. Ikasgaietan oinarritutako hezkuntza sistema hau Erdi Arotik dator eta industria garaian errotu zen, prestakuntza estandarizatua eta ezagutzaren ebaluazioa baliotsuak zirenean. Horrekin guztiarekin ados egon gaitezke, ez dago metodo perfekturik. Burokraziak aurrebaldintza objektiboekin arautzen du. Baina! Alde handi bat: eskolan ama-hizkuntza hobetzen duen haurrak jada badaki hitz egiten! Zer esan dezakezu hizkuntza berri bat hutsetik hasten duen ikasle bati buruz... Hemen irakaskuntza sistema tradizionalak oso emaitza xumeak ematen ditu: gogoratu zure esperientzia eta lagunen esperientzia.
Puntu honen osagarri gisa: nola ulertzen du ume batek hau katu bat dela? Zer da oilasko hau? Heldu bati hizkuntza batetik besterako itzulpena eman diezaioke, hitzetik hitz lotuz. Jatorrizko hiztun batentzat, fenomenoa eta kontzeptua ezberdin lotuta daude.
Hirugarren arrazoia. Paula Tallal neurofisiologo estatubatuar ospetsuaren taldeak aurkitu zuen biztanleriaren % 20 inguruk ezin duela hizketa-tasa normal bati aurre egin. (dislexia, disgrafia eta bestelako arazoak bezalako arazoak ere sartzen dira). Pertsona hauek ez dute entzuten dutena hautemateko eta ulertzeko astirik. Zerebeloa da prozesuaren arduraduna - gure garuneko "ama-plaka" honek ezin du denbora errealean sarrerako informazioa prozesatzeari aurre egin. Kontua ez dago itxaropenik gabe: erritmo motelean entrena dezakezu eta, azkenean, abiadura normalera iritsi. Kasu gehienetan hau arrakastatsua da. Baina jakin behar duzu hurbilketa bereziak behar dituen segada bat ere badagoela.
Laugarren arrazoia: oinarrizko nahasmena kontzeptuetan. Ziurrenik, pozoitsuena zen niretzat. Zer egiten dugu bigarren hizkuntza batekin? IRAKASTEN DIOGU. Eskolan matematika eta fisikan ondo ibili nintzen eta ingelesa ikasteari modu berean heldu nintzen. Hitzak eta gramatika ikasi behar dituzu, eta zer arazo egon daitezke dena ondo ikasi eta ondo gogoratu baduzu? Hizketa-jarduerak funtsean izaera desberdina duela eta bere fisiologian eraikuntza espekulatiboak baino (kutsu iraingarririk gabekoak) baino askoz anitzagoa dela urte asko geroago sentitu nuen.
Bosgarren arrazoia neurri batean laugarrenarekin gainjartzen ari da. Hau da egoa. Hitzak eta gramatika ezagutzen baditut, zergatik errepikatu irakurri dudan esaldia askotan? (βErgela al naiz?β). Nire harrotasuna minduta zegoen. Dena den, hizkuntza bat menperatzea ez da ezagutza, behin eta berriz errepikapenen ondorioz soilik eratu daitekeen trebezia, eta norberaren aurkako kritika kentzearen atzealdean. Trikimailu psikologikoak - hausnarketa gutxitzea - ββhelduak ere zamatzen ditu askotan. Autokritika murriztea zaila zen niretzat.
Laburbilduz, ingelesa ikasteko duzun esperientzia ezagutu nahiko nuke (zerrendatutako mugak eta balizko beste muga batzuk nolabait kenduko lituzkeen hizkuntza eskuratzeko teknika bat lantzen saiatzen ari naiz). Eta galdera sortzen da: programatzaile batek gutxieneko profesionaletik haratago ingelesa menperatzea zein garrantzitsua da, zeinaren ezagutza (gutxienekoa) besterik gabe saihestezina den? Zenbaterainoko garrantzia du hizkuntza-gaitasun aurreratuak bidaietan, kokapen-aldaketan, ingelesez hitz egiten den aldi baterako egonaldia edo, modu zabalagoan, ingelesa komunikaziorako nahikoa izan daitekeen beste kultura-ingurunean?
Iturria: www.habr.com