Gure istorioaren aurreko zatia 80ko eta 90eko hamarkadetan. Ordurako, irakasleak zertxobait hoztu ziren ordenagailuetara. Uste zen programatzaileek bakarrik behar zituztela benetan. Iritzi hori, neurri handi batean, garai hartako ordenagailu pertsonalak erabiltzaile-esperientziari dagokionez nahikoa eskuragarri ez zirelako izan zen, eta irakasleek ez zuten beti hezkuntza-prozesuan egokitzeko eta aplikatzeko behar adina gaitasunik.
Ordenagailuen potentziala guztiz agerian geratu zenean, eta jende arruntarentzat argiagoak, erosoagoak eta erakargarriagoak bihurtu zirenean, egoera aldatzen hasi zen, hezkuntza-softwarearen arloan barne.
View: /unsplash.com
"Burdina" erabilgarritasuna
Hau izan zen SCSI (Small Computer Systems Interface, "skazi" ahoskatzen den) bus periferiko bat zuen Apple-ren lehen modeloa, eta horri esker, hainbat gailu konekta zitezkeen ordenagailura: disko gogor eta diskoetatik eskaner eta inprimagailuetaraino. Horrelako atakak Apple ordenagailu guztietan ikus daitezke 1998an kaleratu zen iMac-era arte.
Erabiltzaileen esperientzia zabaltzeko ideia funtsezkoa izan zen Macintosh Plus-en. Ondoren, konpainiak deskontuak eskaini zizkien hezkuntza-erakundeei eredu berezi batean - Macintosh Plus Ed, eta Steve Jobsek aktiboki hornitzen zituen ekipamenduak ikastetxe eta unibertsitateei, eta aldi berean - horrelako proiektuetan diharduten informatika-enpresentzako onura fiskalak.
Macintosh Plus-etik urtebetera, Applek kolore osoko pantaila duen lehen ordenagailua kaleratu zuen, Macintosh II. Michael Dhuey eta Brian Berkeley ingeniariak modelo hau lantzen hasi ziren ezkutuan Jobsen eskutik. Koloretako Macintoshen aurka zegoen kategorikoki, ez zuen argazki monokromo baten dotorezia galdu nahi. Hori dela eta, proiektuak laguntza osoa lortu zuen konpainiaren kudeaketa aldaketarekin soilik eta ordenagailuen merkatu osoa astindu zuen.
13 hazbeteko koloretako pantaila eta 16,7 milioi kolorerako euskarria ez ezik, bere arkitektura modularra, SCSI interfaze hobetua eta NuBus bus berria ere erakarri zuen, hardware osagaien multzoa aldatzea posible egin zuen (bide batez, Steve zen. puntu honen aurka ere).
View: /PD
Hainbat mila dolarreko prezioa izan arren, ordenagailuak kontsumitzaileengana hurbildu ziren urtero, funtzio eta gaitasun mailan behintzat. Hardware bikain horretan guztian exekutatzen ziren programak sortzea besterik ez zen falta.
Irakasle birtualak
Ordenagailu berriek hezkuntza sistema osoaren arazoei buruzko eztabaidak piztu dituzte. Batzuek jendez gainezka dagoen gela batean ikasle guztiengana iristeko ezintasunaz hitz egin zuten. Beste batzuek kalkulatu zuten zenbat denbora behar zen probak egiteko eta egiaztatzeko. Beste batzuek testuliburuak eta eskuliburuak kritikatu zituzten, hauen eguneratzeak zentimo polit bat kostatu eta urteak behar izan zituen.
Bestalde, “irakasle elektroniko” batek milaka ikaslerekin lan egin lezake aldi berean, eta bakoitzak bere arretaren %100 jasoko luke. Probak automatikoki sor litezke, eta prestakuntza-programa botoi bat ukituta eguneratu daiteke. Zer esanik ez, horrela materiala balorazio eta gehiketa subjektiborik gabe aurkeztea posible izango litzatekeela, beti ere adituen komunitateak onartutako forman eta bolumenean.
View: /unsplash.com
90eko hamarkadaren hasieran, eskoletako ikasleei belaunaldi berri bateko hezkuntza-softwarea eskaini zitzaien: aljebra ikasten hasi ziren. и (PAT), eta fisika - batera . Software honek ezagutzak ebaluatzeko ez ezik, curriculumeko materiala menperatzeko laguntza ere eman zuen. Baina horrelako produktuak hezkuntza prozesuetara egokitzea ez zen hain erraza izan -software berria aurreko programetatik ezberdina zen eta irakaskuntza-metodo desberdinak behar zituen-, garatzaileek nahi zuten eskola-umeek materiala ez pilatzea, ulertzea baizik.
«Batxilergoko ikasle guztiek erabiltzen dute matematika eguneroko bizitzan, baina gutxik lotzen dute euren esperientzia «eskola» matematikarekin», arrazoitu dute PATeko sortzaileek. «Gure klase [birtualetan] proiektu txikietan lan egiten dute, adibidez, basoen hazkuntza tasak aldi ezberdinetan alderatuz. Zeregin horrek lehendik dauden datuetan oinarritutako iragarpenak egitera behartzen ditu, multzoen arteko erlazioak aztertzen eta fenomeno guztiak matematikaren hizkuntzan deskribatzen irakasten die».
Softwarearen garatzaileek Matematikako Irakasleen Kontseilu Nazionalaren proposamenak aipatu zituzten, 1989an arazo hipotetikoak dituzten ikasleak ez torturatzea gomendatzen baitzuen, gaia aztertzeko ikuspegi praktikoa osatzea baizik. Hezkuntzako tradizionalistek halako berrikuntzak kritikatu zituzten, baina 1995erako konparazio-azterketek frogatu zuten zeregin praktikoak integratzearen eraginkortasuna - software berriarekin klaseek ikasleen errendimendua % 15 handitu zuten azken probetan.
Baina arazo nagusia ez zegoen zer irakatsi, 90eko hamarkada hasierako programatzaileek irakasle elektronikoen eta haien ikasleen arteko elkarrizketa nola ezartzeko gai izan baizik?
Giza elkarrizketa
Hau posible bihurtu zen akademikoek giza elkarrizketaren mekanika engranajeetan literalki desegin zutenean. Beren lanetan, garatzaileek aipatzen dute (Jim Minstrell), irakaskuntzaren alderdi metodoa osatu zuen, psikologia kognitiboaren eta ikaskuntzaren psikologiaren alorreko lorpenak. Aurkikuntza horiei esker, chatbot adimentsuak baino hamarkada batzuk lehenago "elkarrizketa" onar zezaketen sistemak diseinatzea ahalbidetu zuten, ikaskuntza-prozesuaren parte gisa iritzia emateko.
Bai, barrura Fisika-irakaslearen AutoTutor-ek dioenez, "feedback positiboa, negatiboa eta neutroa eman dezakeela, ikaslea erantzun osoago batera bultzatu, hitz egokia gogoratzen lagundu, aholkuak eta gehiketak eman, zuzendu, galderak erantzun eta gaia laburtu".
"AutoTutor-ek bost-zazpi esalditan erantzun daitezkeen galdera sorta bat eskaintzen du", esan dute fisika irakasteko sistemetako baten sortzaileek. — Erabiltzaileek lehenik hitz batekin edo esaldi pare batekin erantzuten dute. Programa , problemaren enuntziatua egokituz. Ondorioz, galdera bakoitzeko 50-200 elkarrizketa lerro daude».
View: /unsplash.com
Hezkuntza-irtenbideen garatzaileek ez zieten eskola-materialaren ezagutza soilik eman; "benetako" irakasleek bezala, sistema hauek gutxi gorabehera ikasleen ezagutza maila adierazten zuten. Erabiltzaileak norabide okerrean pentsatzen ari zenean edo erantzun zuzenetik pauso batera zegoenean "ulertzen" zuten.
"Irakasleek badakite euren entzuleentzako erritmo egokia aukeratzen eta azalpen egokia aurkitzen entzuleak kalerik gabeko kalera iritsi direla ikusten badute". DIAGNOSTIKO garatzaileak. "Ahalmen hori da Minstrel aspektuaren metodoaren azpian dagoena (fazetetan oinarritutako instrukzioa). Ikasleen erantzunak gai jakin bati buruz duten ulermen sakonean oinarritzen direla suposatzen da. Irakasleak ideia zuzena gogorarazi behar du edo okerrekoa ezabatu behar du kontra-argudioen bidez edo kontraesanen erakustaldiaren bidez”.
Programa horietako askok (DIAGNOSTIKOA, Atlasa, AutoTutor) funtzionatzen dute oraindik, hainbat belaunalditako bilakaera igarota. Beste batzuk berriz jaio ziren izen berriekin, adibidez, PAT osotik hezkuntza produktuak erdi eta batxilergo, institutu eta goi-mailako hezkuntza-erakundeetarako. Galdera sortzen da: zergatik ez dituzte oraindik irakasleen ordez irtenbide handi horiek?
Arrazoi nagusia, noski, dirua eta epe luzerako plangintzaren konplexutasuna da software hori hezkuntza-prozesuan integratzeari dagokionez (programen bizi-zikloa bera kontuan hartuta). Hori dela eta, gaur egun irakasle eta irakasle elektronikoak oso interesgarriak izaten jarraitzen dute ikastetxeek eta unibertsitateek erakutsi dezaketena. Bestalde, 90eko hamarkadaren amaierako eta 2000ko hamarkadaren hasierako garapenak ezin ziren besterik gabe desagertu. Halako oinarri teknologiko batekin eta Internetek irekitako aurreikuspenekin, hezkuntza sistemak hazi baino ezin ziren egin.
Hurrengo urteetan, eskolako ikasgelek hormak galdu zituzten, eta eskola-umeek eta ikasleek (ia) hitzaldi aspergarrietatik libratu ziren. Hau nola gertatu den kontatuko dizuegu habratopic berri batean.
Habré-n dugu:
Iturria: www.habr.com