*, edo Maiztasunaren ilusioa distortsio kognitibo bat da, non berriki ikasitako informazioa berriro agertzen den denbora-tarte laburrean ohikoa ez den bezala hautematen delarik.
Inguruan akatsak daude...
Gutako bakoitzaren "softwarea" "akats"z beteta dago - .
Galdera sortzen da: nola hauteman dezake pertsona batek errealitatea haiek gabe? Giza kontzientzia, printzipioz, pertzepzioaren desbideratze sistematikoetatik libre egon al daiteke? Nola aldatuko lirateke giza gizartea eta mundua denak haiengandik libre izango balira?
Galdera hauen erantzunik ez dagoen arren, eta gutariko inor haietatik libre ez dagoen arren, giza pertzepzioaren "Akiles orpoa" hau arrakastaz erabiltzen dute merkatariek, iragarleek eta beste profesionalek. . Teknika manipulatzaileak sortzea lortu dute, gure distortsio kognitiboak arrakastaz baliatuz, adibidez, korporazioen helburu komertzialak lortzeko.
Egileak distortsio kognitiboetarako lan-aplikazio bat aurkitu du beste arlo batean - atzerriko hizkuntzen irakaskuntzan-.
Atzerriko hizkuntza ikasteko jatorrizko hizkuntzaren inertzia psikologikoa
Pertsonen kontzientziarekin lan egiten duen espezialista gisa, egileak ondo daki zein mingarria eta eraginkorra den jatorrizko hizkuntzaren inertzia psikologikoaren aurkako borroka ingelesa ikastean.
Zientzia kognitiboak agerian utzi duenez, pertsona batek distortsio kognitiboen presentziaz ondo ezagutzen badu ere, ezagutza horrek ez diola inola ere ez diola immunitaterik ematen haiengan erortzeko. Hizkuntza bat irakasterakoan, hizkuntza tresna gisa menperatzea da helburua, ez helburu hori lortzea eragozten duten ezinbesteko distortsio kognitiboen aurkako borroka. Aldi berean, atzerriko hizkuntza ikasteko prozesuan distortsio kognitiboekin topaketak saihestezinak dira.
Zoritxarrez, gaur egun maila sistematikoan dauden atzerriko hizkuntzak irakasteko teknologia eta metodo ezagunek ez dute kontuan hartzen psikak ulertzen ez dituen hizkuntza-egituren integrazioaren aurrean duen erresistentzia naturala, eta, hain zuzen ere, gehiago dira. litekeena da epe luzerako proiektuak ate itxietatik irtengo diren bekokiekin trebetasun garrantzitsuak menperatzeko prozesu atsegin bat baino, intelektual, denbora eta finantza-inbertsioen trebetasun eta errentagarritasunaren hazkuntza sentitzearen plazerra lagunduta.
Irakaskuntza-praktikaren prozesuan, egileak egia bat ikasi zuen: hizkuntza bat irakastean pertzepzioaren distortsioen aurka borrokatzea, Jungen ustez, norberaren Itzalen aurka borrokatzea bezain improduktiboa da, horiek identifikatuz, konturatuz eta norberaren baitan onartuz baino ezin baita gainditu. Erreprimitutako Itzala nortasunean berriro integratzen denean, itzal hori baliabide indartsu bihurtzen da.
Ondorio horretatik, distortsio kognitiboen inertzietan “ibiltzeko” ideia sortu zen, kontzientziarekin modu kontrolatuan jokatzeko, distortsioek materialaren asimilazio azkarra oztopatu beharrean lagundu dezaten.
12. metodoa jaio zen (profilean esteka) - ingeles gramatikaren "tentsioa" sistema "kargatzeko" modu heuristikoa. Gure distortsio kognitiboetako batzuk, normalean oztopoak, gure aliatu gisa jarduten dituen prozesua, paradoxikoki, ikaskuntza-prozesuaren kontzientzia eta erosotasuna, denboran eta diru-aurrezpen handia eskaintzen duena; oro har, lasterbide nahiko sinplea, algoritmikoa eta entretenigarria. helburuak.
"Gogortzen gaituenek lagunduko digu!"
Ingelesezko hamabi denbora-forma menperatzeko sistema, 12. metodoa, Aikido printzipioan oinarritzen da: "Oztopatzen gaituen horrek lagunduko digu!"
Izan ere, zergatik inbertitu distortsio kognitiboen aurkako borroka nekagarri batean aliatu indartsu gisa erabil badaitezke, zeinen bizkarrean askoz errazagoa baita trebetasun berri batera garaile ibiltzea?
Zer da hau , zerk laguntzen digu 12. Metodoaren espazioko materiala menperatzen, eta irakaskuntzaren ikuspegi tradizionalak hain irrazionalki elkarreragiten dutenekin?
Has gaitezen hizkuntzaren jabekuntzaren edozein ikuspegi tradizionalarekin gertatzen dela kanpotik ikasten dagoeneko existitzen den fenomeno gisa. Sistema arrotz hori norberaren kontzientziaren armategian gehiago integratzeko aukera ikasleari gotorleku harresia salto batean hartzea bezain prekarioa iruditzen zaio. Hor nago ni, eta han erraldoi ingelesa, eta elefante hau jan eta digeritu behar dut, zati txikiak moztuz denbora luzez.
Jaten den elefante hau zure kontzientziaren parte integratua bihurtzen den unea zaintzea deitzen den distortsio kognitibo bat da."(rekin lotuta dagoena ""). 12. metodoak buru-fenomeno hori hartzen du kontuan, baita antzeko “” (psikearen propietate objektiboa da, eta ez distortsio kognitibo bat), haien inertziaren gainean hezkuntza-espazio bat eraikiz.
Ikus dezagun 12. metodoak haietako bakoitzarekin nola elkarreragiten duen
Ikus dezagun 12. metodoak haietako bakoitzarekin nola elkarreragiten duen eta nola planteamendu tradizionalak:
| IKEA efektua, deskribapena | 12 metodoa | Trad. irakaskuntza-metodoak |
|---|---|---|
| Jendeak beraiek sortzen parte hartu zutena gehiago baloratzeko duen joera. Proiektu batean ahalegin handia egin denez, jendeak sarritan inbertitzen jarraitzeko joera du, jakina, huts egin duten proiektuetan. | 12. metodoaren esparruan, pertsona batek modu independentean ingeleseko denbora-sistema bat eraikitzen du, irakaslearen galderei erantzunez, sekuentzia jakin batean proposatuta. Ikasleek eraikuntza amaitu arte zenbat urrats geratzen diren ikusten dute eta inbertsioaren etekina neurtzen dute. Egitura amaitzen denean, egitura sortzeko inbertitzeari uzten diote eta egituraren menderatzea hobetzeko etapa hasten dela konturatzen dira. | Ikasleak ez du berak ezer sortzen, beretzat abstraktua den kanpoko materiaren bat itsu-itsuan taularatzen saiatzen da soilik. Oro har, jendea denboraren sistema ulertzen saiatzen da urte luzez eta gai honen ulermenarekin eta maisutasunarekin konforme geratzen dira. Ikasleak pixka bat atzera egiten dute, eta geroago, beharrizan objektiboaren presiopean, materiala menderatzeko saiakeretara itzultzen dira; edo oso gaizki egiten ari diren zerbaitetan inbertitzen jarraitzen dute, konturatu gabe. |
| Sorkuntza efektua, edo agerpena, deskribapena | 12 metodoa | Trad. irakaskuntza-metodoak |
|---|---|---|
| Materiala hobeto jabetzen da pertsona batek bere sorkuntza edo osatze independentearen baldintzetan pertsonak berak irakurtzearekin baino. Osatutako informazioaren prozesamendu sakonagoaren ondorioz agertzen da, eta horrek karga semantiko gehiago darama. Elkarte-konexio kopuru handiagoa ezartzea dakar, eta horrek sortzen duen informaziorako “sarbide-bideen” kopurua handitzen du, “irakurketa” soilaren aldean. | 12. Metodoaren esparruan, pertsona batek, izaera kognitiboko galdera sekuentzialak erantzunez, modu independentean sistema bat sortzen du, bere kontzientziatik dagoeneko bertan dauden bere jatorrizko hizkuntzaren elementu ezagunak eta ulergarriak deitzen ditu, eta beste sistema batean berrantolatzen ditu. aztertzen ari den hizkuntza. Horrela, sistema berria ikaslearen sorkuntza da eta ez aztertu beharreko kanpoko objektu bat. Ingeleseko "denbora" sistemaren agerpenaren sistemaren identitatea irakaslearen eta garatzailearen ardura da, ez ikaslearena. | Ikasleak ez du berak ezer sortzen, ezezagunak diren kanpoko materia abstrakturen bat itsu-itsuan aztertzen saiatzen da, hirugarrenek garatutako arau eta ariketa nahiko ez sistematikoak erabiliz. |
Bi fenomeno hauek, horietako bat distortsio kognitiboa dena, 12. Metodoaren lau (lehen eta hirugarren simetrikoak) etapetatik bi eraikitzen diren zutabeak dira, non ingelesezko denbora-formen sistemaren eraikuntza agerian jartzen den.
Hontzaren eta globoaren garaipena
Gainera, 12. metodoak arrakastaz gainditzen du ikasleen arazo zaharra "errusiar hontz bat ingeles globo batera eramatea", egileak dagoeneko eztabaidatu duena. lehenago.
Badirudi distortsio kognitibo hau distortsioen eratorria dela "",""И"" Gure psikeak informazio berria bilatzeko edo interpretatzeko joerarekin bat egiten dute, gure kontzientzian jada existitzen den paradigman sartzen den moduan. Ingelesa ikastearen kasuan, errusiar logika kognitiboaren bilaketa iraunkor baten fenomenoa da atzerriko hizkuntzan, eta, noski, ia ez dago nahi den moduan.
Gure borondatearen aurka, jatorrizko hizkuntza errusiararen paradigmatik kanpo dagoen material berria paradigma horretara "erarazten" hasten den indar indartsu batekin eztabaidatu beharrean, arauen iltzeak prozesu espontaneo honetan sartu eta azota hauskatu beharrean. hizketan eta ariketetan akats amaigabeak kikilduz eta zuzentzeaz, gu, psikiatra jakintsu bat bezala, astiro-astiro bat egiten dugu kontzientzia errebeldearekin. "Bai maitea. Hala nahi duzu? Noski, ene ona, izan dadila nahi duzun bezala”. Eta elementuentzako kanal egokia eraikitzen dugu.
Gogo kontsolatuak estresatzeari eta izuari uzten dio, ezin duelako "sartu ezin duzuna sartu". Bien bitartean, astiro-astiro eskaintzen diogu espezieen eta denbora formen sistemaren isla, kontzientziaren sisteman kodetuta, ezagutzen dituen errealitate "baketsuak" eta sinboloak - "gertaerak", "prozesuak", "epeak", "gertaera perfektuak". , etab. Eraikuntza sinboliko laguntzaile hau ahots aktiboaren ingelesezko hamabi denboraren sistemaren berdina den moduan antolatuta dago. Entrenamendu-ordu batzuetan zehar, kontzientzia leunki gainjartzen du 3D egitura osagarri bat English Tenses sisteman, eta garai batean gorrotatu eta ulertezina de Present Perfect Simple eta Future Perfect Progressive integratzen du modu naturalean. Analogia bat egin daiteke animalia gaixo baten odolean sendagaiak ematea beharrezkoa den egoerarekin. Animaliak uko egingo dio pilula hutsean jateari, eta bere erresistentzian eta oldarkortasunean denbora galdu beharrean, jabeak pilula trataeran nahasten du. Voila.
Ondorioz, kontzientziari bere plazerra "tira" utzi genion, baina prozesu hau apur bat egokitu zen: "hontza" ingelesa bihurtu zen eta "globoa" errusiera bihurtu zen. Hau da, kontzientzia, irakaslearen gidaritza zorrotzaren pean, errusiar logika kognitiboa ingelesez bilatzeari utzi zion, baina, aitzitik, ingelesaren logika kognitiboko elementu errusiarretan aurkitu zituen eta kategoria ulergarri eta ezagunetan eraiki zituen elementu horiek komunak. bi hizkuntzak ingeles hizkuntzaren denborazko formen sistemaren sistema berdinaren eredu batean. Minik gabe eta eroso gainditu genuen kontzientziaren erresistentzia, harekin borroka antzua saihestu genuen, aipatutako distortsio kognitiboen mekanismoak erabiliz, trebetasuna hobeto eta sakonago baten mesedetan.
Gainera, 12. metodoaren barne terminologia garatzeko, inertzia naturala erabiltzen dugu и , errusieraz mintzatzen den pertzepziorako konstruktu kognitibo zailenetako batzuk baldintzapean kodetuz jende arruntaren esaldiekin, hala nola: “lehen zutik jarri zenak zapatilak jasotzen ditu”, “Ibili nintzen, ibili, ibili, tarta bat aurkitu, eseri, jan, gero mugitu”, “guraizeak”, “pinak”, “segmentuak”. Orain gure arsenalean hain meme zabalak dauzkagula, errukiz deskargatu dugu gure kontzientzia: orain, Iragan Perfektu ikaragarria gure errusierazko paradigman txertatzeko, ez dugu hortz-hausterik behar bezalako definiziorik behar "aurretik burututako ekintza bat". zehaztutako edo inplizitutako iraganeko denbora-puntu bat, ingelesez had eta iraganeko partizipioz eratua. Nahikoa da itxura konspiratzaile batekin iradokitzea: "noren zapatilak"?
Ez dirudi oso zientifikoa, ados nago. Baina distortsio kognitiborik gabe eta sistema logiko batean bildua, sinplea eta fidagarria, Kalashnikov eraso-fusil bat bezala. Eraikitako sistemaren testuingurutik aterata, “pragmaterminologia” honek zentzu guztia galtzen du.
Aipatzekoa da ikastaroa ziklikoki eraikitzen dela, ohitura onenetan и . Lehenengo etapako materiala hirugarrenean bira berri eta sakonago batean prozesatzen da, bigarren etapa laugarren "aberastuarekin" islatzen da. Eta gero - zerua da muga... Ingeleseko gramatika "eskeleto" sendo bat ezartzen zaio ikaslearen buruan. Ondoren, zizelkaturiko "giharrak" eraiki ditzakezu eta beste edertasun linguistiko batzuk leundu ditzakezu ikasleak nahi eta behar adina.
Irakaslearen bekatu gaiztoa
Ikasleei buruz asko pentsatu dugu. Eta irakaslea? Bere distortsioak dituen gizona ere bada. Zer gainditzen du irakasleak bere baitan 12. metodoa erabiliz irakasten duenean? Izen gaizto batekin pertzepzioaren distortsioa "”: “Giza pentsamenduaren alborapen kognitiboetako bat da oso zaila dela informazio gehiago duten pertsonentzat edozein arazo ikustea gutxiago informatuta dauden pertsonen ikuspuntutik”. Halako teknologia gardena izanda, irakasleak ez du ikaslearen burua nahi gabe nahasteko aukerarik. Litekeena da 12. Metodoa erabiliz irakastean, txantxa hartan bezala, “azaltzen ari nintzen bitartean, ulertu nuen”, irakasleak, materiala azaldu bitartean, batzuetan ikusi ez zuen zerbait ikustea bertan.
Testu hau irakurtzen amaitu zutenek hizkuntzak ikastean zer pertzepzio-zailtasun aurkitzen zituzten jakin nahiko nuke. Eta distortsio kognitiborik ez dutenei eskaera handi bat metodora harri negatiboak ez botatzea da, ahal bada. Egilea saiatu zen.
Iturria: www.habr.com