Orokorrean onartzen da ikasleek hobeto ikasten dutela horretarako baldintza erosoenak sortzen badira, eta irakasleak zorrotzak dira, baina izugarri atseginak. Tutore on bat gabe, denen gustukoa izango dena zalantzarik gabe, ia ezinezkoa da materiala menperatzea eta azterketak arrakastaz gainditzea, ezta? Irakaskuntza-metodoak ere gustatu beharko litzaizuke, eta ikaskuntza-prozesuak emozio oso positiboak eragin beharko lituzke. Zuzena da. Baina, zientzialariek aurkitu dutenez, ez beti.
View: /unsplash.com
Zenbat eta arinagoa eta erosoagoa, orduan eta hobeto
Zenbat eta erosoagoa eta errazagoa den ikastea, orduan eta emaitza handiagoak izango dira. Gertaera bat da. Herrialde ezberdinetan egindako ikerketek baieztatzen dute Iran eta Kazakhstanetik Errusia eta Australiara. Denak bat datoz horretan, eta kultur desberdintasunek ez dute eragin handirik. Bai, arabera Irango Medikuntza Zientzien Unibertsitateko langileek egindakoa, hezkuntza-prozesuko ikasleen errendimendua, motibazioa eta gogobetetze-maila hezkuntza-ingurunearen ezaugarrien menpe daude zuzenean. Hori dela eta, "fakultade eta ikastaroetako arduradunek ikaskuntza-ingurune onena eskaini behar dute ikasleentzako laguntza-sistema anitzak".
Hezkuntza ingurunearen alderdi garrantzitsu bat da unibertsitatean ikasitako irakasgaien balorazio emozionala. Ikasleei "aspergarriak" edo "beharrezkoak ez" iruditzen zaizkienak okerragoak izaten dira askotan. Diziplina jakin baten pertzepzio negatiboek negatiboki eragiten dute errendimendu akademikoan; positiboa - . Ikasleek eurek zuzenean lotzen dituzte gaiekiko duten interesa eta arrakasta. Horrela, adineko urteetan emaitza positiboak sarriago ager daitezke espezialitateko lan praktikoak eskuragarri dauden heinean.
Hezkuntza ingurunearen beste osagai esanguratsu bat da irakasleekiko jarrera, ikasleak motibatzeko eta ikastera bultzatzeko duten gaitasuna. , Tambov Institutu Pedagogikoan egindakoa, irakasleen kalitatea lehen mailako ikasleentzat garrantzitsuena dela iradokitzen du. «Itxaropen handiak dituzte atzoko eskatzaileek irakasleengan. Ikastearekiko duten jarreran duen eragina estimatzen dute. Hori da haientzat faktorerik boteretsuena», adierazi du lanak. Irakasleak beraiek, antza, batzuetan ikasleen eta eskola-umeengan duten eragina gehiegi balioesteko joera dute - "nire hitzaldirik gabe ezingo duzu gaian ezer ulertu" hutsaletik hasita "haurrak maitatu behar dira, bestela, idealista"raino. ez ikasi».
Zentzu honetan, adibide adierazgarri bat emozionala da 40 urteko esperientzia duen irakasle estatubatuarra, Rita Pearson. Lankide batek esan zuen behin, Pearsonek hitzaldi batean esan zuen: "Ez zait ordaintzen haurrak maitatzeko. Irakasteko ordaintzen dut. Eta ikasi behar dute. Galdera itxita dago". "Umeek ez dute gustuko ez dituztenengandik ikasten", erantzun zuen Rita Pearsonek eta ikusleen txalo zaparradak jaso zituen.
Baina ia denek gogoratzen dute unibertsitateko irakasle bat edo irakasgai bat zenbat ez zaien gustatuko, baina azterketak ondo atera ziren, eta ezagutzak gorde ziren. Ba al dago hemen kontraesanik?
Posible da ondo ikastea "gai ez izateagatik"
Materialaren ohiko aurkezpenean izandako aldaketek eta beste irakaskuntza-metodo batzuetara igarotzeak atsekabea, emozio negatiboak edo estresa sor ditzakete. Hori ulergarria da: zaila da ikasketetan ezarritako estereotipoak alde batera uztea. Hala ere, horrek ez du beti emaitza okerragoak lortzen. Gainera, emozio positiboek ez dute beti laguntzen.
View: /unsplash.com
handia Harvard Unibertsitateko Fisika Sailean egin zen udaberrian. Klaseetan bi ikaskuntza modu erabili ziren: pasiboa eta aktiboa. Eta begiratu hezkuntza-prozesuarekiko jarrera. Lehenengo kasuan, ohiko hitzaldiak eta mintegiak egin ziren. Bigarrenean, galdera-erantzun moduan klase interaktiboak izan ziren, eta ikasleek taldeka lan eginez arazoak ebatzi zituzten. Irakaslearen papera gutxienekoa zen: galderak egiten eta laguntza eskaintzen zuen soilik. 149 lagunek hartu zuten parte esperimentuan.
Ikasle gehienak ez ziren konforme formatu interaktiboarekin. Haserre agertu ziren prozesuaren ardura emateagatik, hitzaldiak entzutearekin alderatuta esfortzu handiegia egin zutela salatu eta salatuz. Gehienek etorkizunean irakasgai guztiak ohi bezala emateko eskatu zuten. Metodo berezi baten bidez zehaztutako hezkuntza-prozesuaren pertzepzio negatibo-maila erdia baino gehiago altuagoa izan zen modu aktiboan egindako klaseen ondoren, ohiko batean baino. Azken ezagutza probak erakutsi zuen: klase interaktiboen emaitzak ia % 50 handiagoak ziren. Horrela, "hezkuntza-berrikuntzen" pertzepzio negatiboa izan arren, errendimendu akademikoa nabarmen handitu da.
Jakina, emozio positiboak behar dira. Baina ez da hain erraza. Ikasketetatik arreta ere kendu dezakete, Arizonako Unibertsitatean. Horrez gain, irakaslearen rolak eta zenbaterainoko gustukoa den agian ez dute beti hezkuntza-prozesuaren kalitatea baldintzatzen. “Ikasleek gustuko ez duten jendearengandik ikasi dezakete eta ikasten dute. Gure garunak ez dira itzaltzen jakintza ematen digun norbaitekin kritikoak garelako. Ez zitzaidan batxilergoko biologia irakaslea gustatu, baina oraindik gogoan dut zelulen egitura». Blake Harvard, doktorea, Alabamako batxilergoko psikologia irakaslea.
TL; DR
- Baldintza zailetan emaitza onak erakustea posible da, adibidez, irakaskuntza-metodoak ezohikoak izaten badira eta subjektiboki deseroso ikusten badira eta arazo gehigarri gehiegi sortzen badira.
- Ikaskuntzan faktore ugarik eragiten dute, ikaslearen ezaugarri indibidualek barne, nerbio-sistemaren ezaugarrietatik hasi eta motibazioa eta auto-konfiantzaraino.
- Jakina, errendimendu akademikoaren eta unibertsitateko giro eroso baten arteko lotura edo, oro har, irakasleen kalitatea oso garrantzitsua da, baina hori ez da funtsezko faktorea.
Zer gehiago irakurri gure blogean gaiari buruz:
Iturria: www.habr.com