Hilero irakurtzen ditugu Estatu Batuetako hezkuntzaren gabezi eta porrotei buruzko albisteak. Prentsa uste baduzu, orduan Amerikako oinarrizko eskola ezin da ikasleei oinarrizko ezagutzak irakasteko, batxilergoak ematen dituen ezagutzak ez dira nahikoa unibertsitatean sartzeko, eta unibertsitatean graduatu arte oraindik eustea lortu duten eskola-umeak aurkitzen dira. bere hormetatik kanpo erabat ezina. Baina oso estatistika interesgarriak argitaratu dira duela gutxi, eta erakusten duten alderdi zehatz batean behintzat halako iritzia egiatik oso urrun dagoela. Amerikako bigarren hezkuntza sistemaren arazo ezagunak izan arren, informatikan espezializatutako Amerikako unibertsitateetako lizentziatuak atzerriko lehiakideekin alderatuta oso garatuak eta oso lehiakorrak diren espezialistak izan ziren.
Nazioarteko ikertzaile talde batek egindako ikerketak AEBetako unibertsitateko tituludunak eta AEBek softwarearen garapena azpikontratatzen duten hiru herrialde handienetako eskola graduatuekin alderatu ditu: Txina, India eta Errusia. Hiru herrialde hauek ospetsuak dira lehen mailako programatzaileengatik eta nazioarteko lehiaketetako irabazleengatik, haien ospea ezin hobea da eta hacker errusiar eta txinatarren ekintza arrakastatsuak etengabe islatzen dira albisteetan. Horrez gain, Txinak eta Indiak barneko software merkatu handiak dituzte tokiko talentu ugariz hornituta. Faktore horiek guztiek hiru herrialde horietako programatzaileak oso erreferente garrantzitsuak bihurtzen dituzte tituludun amerikarrak alderatzeko. Aldi berean, herrialde horietako ikasle asko etortzen dira Estatu Batuetara ikastera.
Ikerketak ez du integrala denik aldarrikatzen eta, bereziki, ez ditu amerikarren emaitzak alderatzen Estatu Batuak bezalako beste herrialde demokratiko liberal garatuetako tituludunen emaitzekin. Beraz, ezin da esan lortutako emaitzak mundu osoan estatubatuar hezkuntza sistemaren arrakasta argiaren eta erabateko nagusitasunaren alde orokortu daitezkeenik. Baina azterketan aztertutako herrialdeak oso sakon eta arretaz aztertu zituzten. Hiru herrialde horietan, ikertzaileek ausaz 85 hezkuntza-erakunde ezberdin hautatu zituzten "elite" eta "arrunt" informatikako unibertsitateen artean. Ikertzaileek unibertsitate horietako bakoitzarekin adostu zuten programazioan espezializatutako azken kurtsoko ikasleen artean borondatezko bi orduko azterketa egitea. Azterketa ETSko espezialistek prestatu zuten, , aukera anitzeko 66 galderaz osatuta zegoen bakoitza, eta bertako hizkuntzan egin zen. Galderek datu-egitura diskretuak, algoritmoak eta haien konplexutasunaren estimazioak, informazioa gordetzeko eta transmititzeko arazoak, programazio-zeregin orokorrak eta programen diseinua izan ziren. Zereginak ez zeuden programazio-lengoaia zehatz bati lotuta eta pseudokode abstraktuan idatzita zeuden (Donald Knuth-ek "The Art of Programming" lanean egiten duen antzera). Guztira, 6847 estatubatuar, 678 txinatar, 364 indiarrek eta 551 errusiarrek hartu dute parte ikerketan.
Azterketen emaitzen arabera, amerikarren emaitzak beste herrialdeetako lizentziatuen emaitzak baino askoz hobeak izan ziren. Nahiz eta ikasle estatubatuarrak unibertsitatean sartzen diren matematika eta fisikako puntuazio nabarmen okerragoak dituzten atzerriko ikaskideek baino, etengabe lortzen dute probetan nabarmen hobeak lortzen direnean. Desberdintasun estatistiko hutsez ari gara, noski, ikasleen emaitzak unibertsitatearen araberakoak ez ezik, gaitasun indibidualen araberakoak dira, beraz, unibertsitate bereko lizentziadun desberdinen emaitzak funtsean desberdinak izan daitezke eta tituludun bikain bat ". unibertsitate txarrak askoz hobeak izan daitezke βelitekoβ unibertsitateko tituludun pobre bat baino. Β» Unibertsitatea. Hala ere, batez beste, estatubatuarrek 0.76 desbideratze estandar hobeto lortu zuten proban errusiarrek, indiarrek edo txinatarrei baino. Hutsune hori are handiagoa da "elite" eta "arrunta" unibertsitateetako lizentziatuak bereizten baditugu eta talde batean ez, bereizita alderatzen baditugu - elite errusiar unibertsitateak AEBetako elite unibertsitateekin, errusiar unibertsitate arruntak amerikar unibertsitate arruntekin. "Eliteko" hezkuntza-erakundeetako tituludunek, espero bezala, eskola "ohiko" tituludunek baino emaitza askoz hobeak erakutsi zituzten batez beste, eta ikasle ezberdinen artean kalifikazioen hedapen txikiagoaren aurrean, herrialde ezberdinetako ikasleen arteko desberdintasunak are nabarmenagoak izan ziren. . Egia esan, emaitzak onena Errusiako, Txinako eta Indiako unibertsitateen emaitzak gutxi gorabehera berdinak izan ziren konbentzionalak Ameriketako unibertsitateak. Elite amerikar eskolak, batez beste, elite errusiar eskolak baino askoz ere hobeak izan dira Errusiako elite unibertsitateak, batez beste, ohiko "hesiak eraikitzeko" unibertsitateak baino hobeak. Interesgarria da, halaber, ikerketak Errusia, India eta Txinako unibertsitate tituludunen emaitzen artean alde estatistikorik esanguratsurik ez izatea.
1. Irudia. Batez besteko proben emaitzak, desbideratze estandarrera normalizatuta, herrialde ezberdinetako eta unibertsitate talde ezberdinetako ikasleentzat
Ikertzaileak desberdintasun horien arrazoi sistematiko posibleak kontuan hartzen eta baztertzen saiatu ziren. Esaterako, probatutako hipotesietako bat zen Amerikako unibertsitateen emaitzarik onenak atzerriko ikasle onenak Estatu Batuetara ikastera etortzen direlako besterik ez direla, eta ikasle okerragoak soilik beren herrialdean geratzen diren bitartean. Dena den, jatorrizko ingeles hiztunak ez direnak βamerikarβ ikasleen kopurutik kanpo uzteak ez ditu emaitzak inola ere aldatu.
Beste puntu interesgarri bat genero desberdintasunen azterketa izan zen. Herrialde guztietan, mutilek, batez beste, neskek baino emaitza nabarmen hobeak izan zituzten, baina aurkitutako aldea atzerriko unibertsitateetako tituludunen eta amerikarren arteko aldea baino nabarmen txikiagoa zen. Ondorioz, neska amerikarrak, hezkuntza hobeari esker, batez beste, atzerriko mutilak baino gaitasun handiagoak izan ziren. Antza denez, horrek adierazten du mutilen eta nesken emaitzetan ikusitako aldeak, batez ere, neskei eta nesken irakaskuntzaren planteamenduetan dauden kultur eta hezkuntza desberdintasunetatik sortzen direla eta ez gaitasun naturaletatik, hezkuntza ona duen neska batek erraz irabazten baitu irakatsi zitzaion mutila. ez hain ondo. Hori dela eta, Estatu Batuetako emakume programatzaileei, batez beste, gizonezko programatzaileei baino diru gutxiago ordaintzen zaienak, itxuraz, ez du zerikusirik haien benetako gaitasunekin.
Datuak aztertzeko ahalegin guztiak egin arren, ikerketan lortutako emaitzak, noski, ezin dira egia aldaezintzat hartu. Ikertzaileek proba guztiak ezin hobeto itzultzeko ahaleginak egin baziren ere, haiek sortu zituen konpainiak hasieran ikasle amerikarrak probatzera bideratu zuen oraindik. Ezin da baztertu amerikarren emaitza bikainak haientzat galdera horiek atzerriko kideentzat baino ezagunagoak eta ezagunagoak zirelako izan daitezkeela. Hala ere, Txina, India eta Errusiako hezkuntza sistema eta proba guztiz desberdinak dituzten ikasleek gutxi gorabehera emaitza berdinak erakutsi izanak zeharka adierazten du ziurrenik ez dela hipotesi oso sinesgarria.
Esandako guztia laburbiltzeko, esan nahiko nuke gaur egun AEBn 65 mila ikaslek urtero amaitzen dutela informatika arloko heziketa. Kopuru hori nabarmen hazi da azken urteotan, baina Txinako (185 mila gradudun-programatzaile urtero) eta Indiako (215 mila lizentziadun) zifretatik oso urrun jarraitzen du. Baina AEBek etorkizun hurbilean atzerriko programatzaileen "inportazioa" alde batera utzi ezin izango duten arren, ikerketa honek erakusten du estatubatuar tituludunak atzerriko lehiakideak baino askoz hobeto prestatuta daudela.
Itzultzailearen eskutik: Ikerketa honek hunkitu ninduen eta Habr-era transferitzea erabaki nuen, nire 15 urteko esperientzia pertsonalak informatikan, zoritxarrez, zeharka baieztatzen duelako. Lizentziatu ezberdinek, noski, prestakuntza maila desberdinak dituzte, eta Errusiak, gutxienez, mundu mailako dozena bat talentu sortzen ditu urtero; hala ere batezbesteko graduondoko emaitzak, meza Gurean programatzaileen prestakuntza maila, ai, nahiko herrena da. Eta nazioarteko Olinpiadetako irabazleak Ohio State College-ko graduatu batekin alderatzetik urruntzen bagara, jende gehiago edo gutxiago alderatuz gero, aldea, zoritxarrez, ikusgarria da. Demagun Moskuko Estatuko Unibertsitatean ikasi nuela eta MITeko ikasleen ikerketak irakurtzen ditudala, eta hau, ai, guztiz beste maila bat da. Errusiako hezkuntza - kapital gasturik behar ez duen prestakuntza programatu ere - herrialdearen garapen-maila orokorrari jarraitzen dio eta, oro har, industriako soldaten maila baxua ikusita, urteen poderioz, nire ustez, okerrera egiten ari da. Posible al da joera hori nolabait iraultzea edo, zalantzarik gabe, garaia da haurrak Estatu Batuetara ikastera bidaltzeko? Iruzkinetan hau eztabaidatzea proposatzen dut.
Jatorrizko azterketa hemen irakur daiteke:
Iturria: www.habr.com