Edellinen osa tarinaamme 80- ja 90-luvun vaihteessa. Tähän mennessä opettajat olivat hieman jäähtyneet tietokoneisiin. Uskottiin, että vain ohjelmoijat todella tarvitsivat niitä. Tämä mielipide johtui suurelta osin siitä, että tuon ajan henkilökohtaiset tietokoneet eivät olleet riittävän saavutettavissa käyttökokemuksen kannalta, ja opettajilla ei aina ollut tarpeeksi taitoja mukauttaa ja soveltaa niitä opetusprosessissa.
Kun PC-tietokoneiden potentiaali paljastui täysin ja niistä tuli selkeämpiä, kätevämpiä ja houkuttelevampia tavallisille ihmisille, tilanne alkoi muuttua, myös opetusohjelmistojen alalla.
Katso: /unsplash.com
"Rauta" käytettävyys
Tämä oli ensimmäinen Apple-malli, jossa oli oheisväylä SCSI (Small Computer Systems Interface, lausutaan "skazi"), jonka ansiosta tietokoneeseen voitiin liittää erilaisia laitteita: kiintolevyistä ja asemista skannereihin ja tulostimiin. Tällaiset portit näkyvät kaikissa Applen tietokoneissa iMaciin asti, joka julkaistiin vuonna 1998.
Ajatus käyttökokemuksen laajentamisesta oli avainasemassa Macintosh Plusissa. Sitten yritys tarjosi alennuksia oppilaitoksille erityisessä mallissa - Macintosh Plus Ed, ja Steve Jobs toimitti aktiivisesti laitteita kouluille ja yliopistoille, ja samaan aikaan - veroetuja tällaisiin projekteihin osallistuville IT-yrityksille.
Vuosi Macintosh Plusin jälkeen Apple julkaisi ensimmäisen täysvärinäytöllä varustetun tietokoneensa, Macintosh II:n. Insinöörit Michael Dhuey ja Brian Berkeley aloittivat työskentelyn tämän mallin parissa salassa Jobsilta. Hän vastusti kategorisesti värillisiä Macintosheja, koska hän ei halunnut menettää yksivärisen kuvan eleganssia. Siksi projekti sai täyden tuen vain yrityksen johdon muutoksella ja ravisteli koko PC-markkinoita.
Se houkutteli paitsi 13 tuuman värinäyttönsä ja 16,7 miljoonan värin tuen lisäksi myös sen modulaarista arkkitehtuuria, parannettua SCSI-liitäntää ja uutta NuBus-väylää, jotka mahdollistivat laitteistokomponenttien joukon muuttamisen (Steve oli muuten myös tätä kohtaa vastaan).
Katso: /PD
Useiden tuhansien dollarien hinnasta huolimatta tietokoneet tulivat joka vuosi lähemmäksi kuluttajia, ainakin toimintojen ja ominaisuuksien tasolla. Jäljelle jäi vain luoda ohjelmia, jotka toimisivat kaikessa tällä upealla laitteistolla.
Virtuaaliset opettajat
Uudet tietokoneet ovat herättäneet keskustelua koko koulutusjärjestelmän ongelmista. Jotkut puhuivat mahdottomuudesta tavoittaa jokaista oppilasta tungosta luokkahuoneessa. Toiset laskivat, kuinka paljon aikaa testien tekemiseen ja tarkistamiseen kului. Toiset taas kritisoivat oppikirjoja ja käsikirjoja, joiden päivittäminen maksoi melkoisen pennin ja kesti vuosia.
Toisaalta "elektroninen opettaja" voisi työskennellä tuhansien oppilaiden kanssa kerrallaan, ja jokainen heistä saisi 100 % hänen huomiostaan. Testit voitiin generoida automaattisesti ja harjoitusohjelma päivitetään napin painalluksella. Puhumattakaan siitä, että näin aineisto olisi mahdollista esittää ilman subjektiivisia arvioita ja lisäyksiä, aina asiantuntijayhteisön hyväksymässä muodossa ja volyymissa.
Katso: /unsplash.com
90-luvun alussa koululaisille tarjottiin uuden sukupolven opetusohjelmistoja - he alkoivat opiskella algebraa и (PAT) ja fysiikka - kanssa . Tämä ohjelmisto tarjosi mahdollisuuksia paitsi tiedon arvioimiseen, myös apua opetussuunnitelman materiaalin hallitsemisessa. Mutta tällaisten tuotteiden mukauttaminen koulutusprosesseihin ei ollut niin helppoa - uusi ohjelmisto erosi edeltäjistään ja vaati erilaisia opetusmenetelmiä - kehittäjät halusivat, että koululaiset eivät tukkeutuisi materiaaliin, vaan ymmärtäisivät sen.
"Kaikki lukiolaiset käyttävät matematiikkaa jokapäiväisessä elämässä, mutta harvat yhdistävät kokemuksensa "koulu"matematiikkaan", PAT:n luojat perustelevat. ”[Virtuaalisilla] luokillamme he työskentelevät miniprojekteissa, esimerkiksi vertailevat metsien kasvuvauhtia eri ajanjaksoilta. Tämä tehtävä pakottaa heidät tekemään ennusteita olemassa olevan tiedon perusteella, opettaa analysoimaan joukkojen välisiä suhteita ja kuvaamaan kaikkia ilmiöitä matematiikan kielellä.
Ohjelmistokehittäjät viittasivat Matematiikan opettajien neuvoston ehdotuksiin, jotka vuonna 1989 suosittelivat, ettei opiskelijoita kidutettaisi hypoteettisilla ongelmilla, vaan muodostettaisiin käytännöllinen lähestymistapa aineen opiskeluun. Traditionalistit koulutuksessa kritisoivat tällaisia innovaatioita, mutta vuoteen 1995 mennessä vertailevat tutkimukset olivat osoittaneet käytännön tehtävien integroinnin tehokkuuden - uusilla ohjelmistoilla varustetut luokat paransivat opiskelijoiden suorituskykyä lopputestauksessa 15%.
Mutta suurin ongelma ei liittynyt siihen, mitä opettaa, vaan siihen, kuinka 90-luvun alun ohjelmoijat pystyivät luomaan vuoropuhelun elektronisten opettajien ja heidän oppilaidensa välille?
Ihmisten keskustelu
Tämä tuli mahdolliseksi, kun akateemikot kirjaimellisesti purkivat ihmisten dialogin mekaniikan hammaspyörille. Teoksissaan kehittäjät mainitsevat (Jim Minstrell), joka muodosti opetuksen aspektimenetelmän, saavutukset kognitiivisen psykologian ja oppimispsykologian alalla. Nämä havainnot antoivat heille mahdollisuuden suunnitella järjestelmiä, jotka vuosikymmeniä ennen älykkäitä chatbotteja voisivat tukea "keskustelua" - antaa palautetta osana oppimisprosessia.
Niinpä Fysiikan e-opettaja AutoTutor sanoo, että se voi "antaa positiivista, negatiivista ja neutraalia palautetta, työntää opiskelijaa täydellisempään vastaukseen, auttaa oikean sanan muistamisessa, antaa vihjeitä ja lisäyksiä, korjata, vastata kysymyksiin ja tehdä yhteenvedon aiheesta."
"AutoTutor tarjoaa joukon kysymyksiä, joihin voidaan vastata viidestä seitsemään lauseeseen", sanoivat yhden fysiikan opetusjärjestelmän luojat. — Käyttäjät vastaavat ensin yhdellä sanalla tai parilla virkkeellä. Ohjelmoida , mukauttamalla ongelman ilmaisua. Tuloksena on 50-200 dialogiriviä kysymystä kohden.
Katso: /unsplash.com
Koulutusratkaisujen kehittäjät eivät tarjonneet heille vain tietoa koulumateriaalista - "oikeiden" opettajien tavoin nämä järjestelmät edustivat karkeasti oppilaiden tietotasoa. He "ymmärsivät", kun käyttäjä ajatteli väärään suuntaan tai oli yhden askeleen päässä oikeasta vastauksesta.
"Opettaja osaa valita oikean tahdin yleisölleen ja löytää oikean selityksen, jos he näkevät, että kuuntelijat ovat päässeet umpikujaan." DIAGNOSER-kehittäjät. ”Tämä kyky on Minstrel-aspektimenetelmän (fasettipohjainen opetus) taustalla. Oletetaan, että opiskelijoiden vastaukset perustuvat heidän syvään ymmärrykseensä tietystä aiheesta. Opettajan tulee herättää oikea ajatus tai eliminoida väärä vasta-argumenteilla tai ristiriitaisuuksien osoittamisella."
Monet näistä ohjelmista (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) toimivat edelleen ja ovat käyneet läpi useita sukupolvia kehitystä. Toiset syntyivät uudelleen uusilla nimillä - esimerkiksi PAT-kokonaisuudesta koulutustuotteet ylä- ja lukioille, korkeakouluille ja korkeakouluille. Herää kysymys: miksi nämä loistavat ratkaisut eivät ole vielä korvanneet opettajia?
Pääsyynä on tietysti raha ja pitkän aikavälin suunnittelun monimutkaisuus tällaisten ohjelmistojen integroimiseksi koulutusprosessiin (ottaen huomioon itse ohjelmien elinkaaren). Siksi sähköiset opettajat ja opettajat ovat nykyään erittäin mielenkiintoinen lisä, jota yksittäiset koulut ja yliopistot voivat esitellä. Toisaalta 90-luvun lopun ja 2000-luvun alun kehitys ei voinut yksinkertaisesti kadota. Tällaisen teknologisen perustan ja Internetin avautumien mahdollisuuksien ansiosta koulutusjärjestelmät voisivat vain kasvaa.
Seuraavina vuosina koulujen luokkahuoneet menettivät seinänsä, ja koululaiset ja opiskelijat (melkein) pääsivät eroon tylsistä luennoista. Kerromme sinulle, kuinka tämä tapahtui uudessa habratoopiossa.
Meillä on Habressa:
Lähde: will.com