*, tai The Frequency Illusion on kognitiivinen vääristymä, jossa äskettäin opittu tieto ilmaantuu uudelleen lyhyen ajan kuluttua, ja se koetaan epätavallisen usein.
Vikoja on kaikkialla...
Jokaisen meistä "ohjelmisto" on täynnä "vikoja" - .
Herää kysymys: kuinka ihminen voi havaita todellisuuden ilman heitä? Voiko ihmisen tietoisuus periaatteessa olla vapaa systemaattisista havaintovirheistä? Miten ihmisyhteiskunta ja maailma muuttuisivat, jos kaikki olisivat vapaita niistä?
Vaikka näihin kysymyksiin ei ole vastauksia, ja vaikka kukaan meistä ei ole niistä vapaa, markkinoijat, mainostajat ja muut harjoittajat käyttävät tätä ihmisen havainnon "akilleskantapäätä" menestyksekkäästi. . He ovat onnistuneet luomaan manipulatiivisia tekniikoita hyödyntäen menestyksekkäästi kognitiivisia vääristymiämme esimerkiksi yritysten kaupallisten tavoitteiden saavuttamiseksi.
Kirjoittaja on löytänyt toimivan sovelluksen kognitiivisille vääristymille toiselta alueelta - vieraiden kielten opettamisesta.
Äidinkielen psykologinen inertia vieraan kielen oppimisessa
Ihmisten tietoisuuden parissa työskentelevänä asiantuntijana kirjoittaja tietää erittäin hyvin, kuinka tuskallista ja tehotonta taistelu äidinkielen psykologista inertiaa vastaan on englannin opiskelussa.
Kognitiivinen tiede on paljastanut, että vaikka henkilö olisi hyvin tietoinen kognitiivisten vääristymien olemassaolosta, tämä tieto ei millään tavalla anna henkilölle suojaa putoamasta niihin. Kieltä opetettaessa tavoitteena on kielen käytännön hallinta työkaluna, ei kamppailu väistämättömien kognitiivisten vääristymien kanssa, jotka estävät tämän tavoitteen saavuttamisen. Samaan aikaan kognitiivisten vääristymien kohtaaminen vieraan kielen oppimisprosessissa on väistämätöntä.
Valitettavasti nykypäivän suositut vieraiden kielten opetustekniikat ja menetelmät systemaattisella tasolla eivät ota huomioon psyyken luonnollista vastustuskykyä sellaisten kielten rakenteiden integroinnille, joita se ei ymmärrä, ja itse asiassa ovat enemmän todennäköisiä pitkän aikavälin hankkeita murtautua suljetuista ovista otsallaan kuin nautinnollinen prosessi tärkeiden taitojen hallintaan, jota seuraa henkisen, ajan ja taloudellisen investointien taidon kasvun ja kannattavuuden tunne.
Opetusharjoittelun aikana kirjoittaja oppi yhden totuuden: havaintovääristymien torjuminen kieltä opetettaessa on Jungin mukaan aivan yhtä hedelmätöntä kuin omien varjojen taisteleminen, jotka voidaan voittaa vain tunnistamalla, oivaltamalla ja hyväksymällä ne itsessään. Kun tukahdutettu Varjo integroituu takaisin persoonallisuuksiin, tästä varjosta tulee voimakas resurssi.
Tästä johtopäätöksestä syntyi ajatus "ratsastaa" kognitiivisten vääristymien inertialla, leikkiä tietoisuuden kanssa hallitusti niin, että vääristymät pikemminkin edistävät kuin estävät materiaalin nopeaa assimilaatiota.
Syntyi menetelmä 12 (linkki profiilissa) - heuristinen tapa "lataa" englannin kieliopin "kireä" järjestelmä. Prosessi, jossa jotkin kognitiivisista vääristymistämme, yleensä esteistämme, toimivat liittolaisinamme tarjoten paradoksaalisesti tietoisuutta ja mukavuutta oppimisprosessista, merkittäviä säästöjä ajassa ja rahassa - yleensä melko yksinkertainen, algoritminen ja viihdyttävä pikakuvake tavoitteet.
"Joka meitä vaivaa, auttaa meitä!"
Kahdentoista englannin kielen aikamuodon hallintajärjestelmä, Method 12, perustuu Aikido-periaatteeseen: "Se, joka estää meitä, auttaa meitä!"
Todellakin, miksi investoida uuvuttavaan taisteluun kognitiivisia vääristymiä vastaan, jos niitä voidaan käyttää voimakkaina liittolaisina, joiden selässä on paljon helpompi ratsastaa voittoisasti uuteen taitoon?
Mikä tämä on , mikä auttaa meitä hallitsemaan Method 12 -tilan materiaalia ja mitkä perinteiset opetuksen lähestymistavat ovat vuorovaikutuksessa niin irrationaalisesti?
Aloitetaan siitä, että millä tahansa perinteisellä kielen hankinnan lähestymistavalla, se tapahtuu ulkopuolelta oppimista jo olemassa olevana ilmiönä. Mahdollisuus tämän vieraan järjestelmän integroimisesta edelleen oman tietoisuuden arsenaaliin näyttää opiskelijan mielestä yhtä epävarmalta kuin linnoituksen muurin ottaminen hyppyyn. Siellä on minä ja siellä on Englannin jättiläinen, ja minun täytyy syödä ja sulattaa tämä norsu, leikkaamalla siitä pieniä paloja pitkään, pitkään.
Sen hetken varjeleminen, jolloin tästä syödystä norsusta tulee integroitu osa tietoisuuttasi, on kognitiivinen vääristymä, jota kutsutaan nimellä "" (joka liittyy ""). Menetelmässä 12 otetaan huomioon tämä henkinen ilmiö, samoin kuin vastaavat "” (joka on psyyken objektiivinen ominaisuus, ei kognitiivinen vääristyminen), rakentaen heidän inertialleen koulutustilaa.
Katsotaanpa, kuinka menetelmä 12 on vuorovaikutuksessa kunkin kanssa
Katsotaanpa, kuinka menetelmä 12 on vuorovaikutuksessa kunkin kanssa ja kuinka perinteiset lähestymistavat:
| IKEA-efekti, kuvaus | 12-menetelmä | Trad. opetusmenetelmät |
|---|---|---|
| Ihmisten taipumus arvostaa enemmän sitä, mitä he itse ovat osallistuneet luomiseen. Koska projektiin on panostettu paljon, ihmiset ovat usein taipuvaisia jatkamaan investointeja ilmeisen epäonnistuneisiin projekteihin. | Menetelmän 12 puitteissa henkilö rakentaa itsenäisesti englanninkielisen aikajärjestelmän, joka vastaa opettajan kysymyksiin, joita ehdotetaan tietyssä järjestyksessä. Opiskelijat näkevät kuinka monta vaihetta on jäljellä rakentamisen valmistumiseen ja mittaavat sijoituksensa tuoton. Kun rakenne on valmis, he lopettavat investoinnin rakenteen luomiseen ja ymmärtävät, että rakenteen hallinnan parantamisvaihe alkaa. | Oppija ei luo itse mitään, hän yrittää vain sokeasti ottaa pöydälle jotain ulkoista, joka on hänelle abstraktia. Yleensä ihmiset yrittävät ymmärtää aikajärjestelmää vuosia ja ovat tyytymättömiä tämän asian ymmärtämiseen ja hallintaansa. Opiskelijat joko vetäytyvät hetkeksi ja palaavat myöhemmin objektiivisen välttämättömyyden alaisena yrityksiin hallita materiaalia; tai he jatkavat itsepintaisesti sijoittamista johonkin, joka heillä on erittäin huonosti ymmärtämättä sitä. |
| Sukupolviefekti tai ilmentymä, kuvaus | 12-menetelmä | Trad. opetusmenetelmät |
|---|---|---|
| Ihminen hallitsee materiaalia paremmin sen itsenäisen synnyttämisen tai itse valmistumisen olosuhteissa kuin pelkästään lukemalla. Se ilmenee valmiin tiedon syvemmästä käsittelystä, joka kantaa enemmän semanttista kuormaa. Se sisältää suuremman määrän assosiatiivisia yhteyksiä, mikä lisää "pääsyreittien" määrää tuotettuun tietoon yksinkertaisen "lukemisen" sijaan. | Menetelmän 12 puitteissa ihminen, joka vastaa peräkkäisiin kognitiivisiin kysymyksiin, muodostaa itsenäisesti järjestelmän, joka kutsuu tietoisuudestaan esiin jo olemassa olevat äidinkielensä tutut ja ymmärrettävät elementit ja järjestää ne uudelleen toiseksi systeemiksi. opiskeltava kieli. Uusi järjestelmä on siis opiskelijan luoma, ei ulkoinen tutkittava kohde. Ilmoitetun järjestelmän identiteetti englannin "aikamuotojen" järjestelmään on opettajan ja kehittäjän vastuulla, ei opiskelijan | Opiskelija ei luo itse mitään, hän yrittää vain sokeasti tutkia jotain itselleen tuntematonta abstraktia ulkoista asiaa suhteellisen epäsysteemisten sääntöjen ja kolmansien osapuolten kehittämien harjoitusten avulla. |
Nämä kaksi ilmiötä, joista toinen on kognitiivinen vääristyminen, ovat pilareita, joille rakennetaan kaksi menetelmän 12 neljästä (symmetrinen ensimmäinen ja kolmas) vaihetta, joissa paljastuu englanninkielisten aikamuotojen järjestelmän rakenne.
Pöllön ja maapallon voitto
Lisäksi menetelmä 12 voittaa onnistuneesti ikivanhan opiskelijoiden ongelman "vetää venäläisen pöllön englantilaiselle maapallolle", josta kirjoittaja on jo keskustellut aikaisemmin.
Näyttää siltä, että tämä kognitiivinen vääristymä on vääristymien johdannainen "",""Ja"" Heitä yhdistää psyykemme taipumus etsiä tai tulkita uutta tietoa siten, että se sopii tietoisuudessamme jo olemassa olevaan paradigmaan. Englannin oppimisen tapauksessa se on ilmiö venäläisen kognitiivisen logiikan jatkuvasta etsimisestä vieraalla kielellä, joka tietysti puuttuu siellä halutussa muodossa.
Sen sijaan, että kiistettäisiin vahvan voiman kanssa, joka vastoin tahtoamme alkaa "vetää" uutta materiaalia, joka on venäjän äidinkielen paradigman ulkopuolella, juuri tähän paradigmaan, sen sijaan että lyöisi sääntöjen kynnet tähän spontaaniin prosessiin ja murskaa piiskaa. nykimisestä ja loputtomien virheiden korjaamisesta puheessa ja harjoituksissa, olemme viisaan psykiatrin tavoin ystävällisesti samaa mieltä kapinallisen tietoisuuden kanssa. "Kyllä rakas. Haluatko sellaisen? Tietysti, hyvä, olkoon niin kuin haluat." Ja rakennamme oikean kanavan elementeille.
Lohduttu mieli lakkaa stressaamasta ja panikoimasta, koska se ei voi "työntää sisään sitä, mihin et mahdu". Sillä välin tarjoamme hänelle lempeästi heijastuksen tietoisuusjärjestelmään koodatusta laji- ja aikamuotojärjestelmästä, hänelle tutuista "rauhallisista" todellisuuksista ja symboleista - "faktoja", "prosesseja", "määräaikoja", "täydellisiä faktoja". , jne. Tämä symbolinen apurakenne on järjestetty siten, että se on identtinen aktiivisen äänen kahdentoista englannin aikamuodon järjestelmän kanssa. Useiden tuntien harjoittelun aikana tietoisuus asettaa sujuvasti ylimääräisen 3D-rakenteen Englannin Tenses-järjestelmään ja integroi luonnollisesti kerran vihatun ja käsittämättömän Present Perfect Simplen ja Future Perfect Progressiven. Analogia voidaan vetää tilanteeseen, jossa on tarpeen antaa lääkettä sairaan eläimen vereen. Eläin kieltäytyy syömästä pilleriä sen puhtaassa muodossa, ja sen sijaan, että tuhlaa aikaa sen vastustukseen ja aggressiivisuuteen, omistaja yksinkertaisesti sekoittaa pillerin herkkuun. Voila.
Tämän seurauksena annoimme tietoisuuden "vetää" mielihyväkseen, mutta säätimme hieman tätä prosessia: "pöllöstä" tuli englanti ja "maapallosta" tuli venäläinen. Toisin sanoen tietoisuus lakkasi opettajan tiukan ohjauksen alaisena etsimästä venäläistä kognitiivista logiikkaa englanniksi, vaan päinvastoin löysi venäjän kielen elementtejä englannin kognitiivisesta logiikasta ja rakensi ymmärrettäviin ja tuttuihin luokkiin nämä yhteiset elementit. molemmat kielet järjestelmän malliksi, joka on identtinen englannin kielen jännitysmuotojen järjestelmän kanssa. Voitimme kivuttomasti ja mukavasti tietoisuuden vastustuksen, vältimme turhaa kamppailua sen kanssa käyttämällä edellä mainittujen kognitiivisten vääristymien mekanismeja taidon paremman ja syvemmän sisäistämisen hyväksi.
Lisäksi menetelmän 12 sisäisen terminologian kehittämisessä käytämme luonnollista inertiaa и , joka tavanomaisesti koodaa venäjänkielisen havainnon vaikeimpia kognitiivisia rakenteita tavallisten ihmisten lauseilla, kuten: "kuka ensin nousi seisomaan, saa tossut", "Kävelin, kävelin, kävelin, löysin piirakan, istuin, söin, sitten siirrettiin", "sakset", "neulat", "segmentit". Nyt kun meillä on arsenaalissamme niin tilavat meemit, olemme armollisesti purkaneet tietoisuutemme: nyt integroidaksemme valtavan Past Perfectin venäjänkieliseen paradigmaan, emme tarvitse hammasta särkeviä määritelmiä, kuten "toimi, joka on suoritettu ennen jokin spesifioitu tai implisiittinen mennyt aikapiste, joka on muodostettu englanniksi had:lla ja menneisyydellä. Riittää, kun vihjataan salaliittolaisilmeellä: "kenen tossut"?
Se ei kuulosta kovin tieteelliseltä, olen samaa mieltä. Mutta ilman kognitiivisia vääristymiä ja koottu loogiseen järjestelmään, yksinkertainen ja luotettava, kuten Kalashnikov-rynnäkkökivääri. Rakennetun järjestelmän kontekstista erotettuna tämä "pragmaterminologia" menettää merkityksensä.
On syytä mainita, että kenttä on rakennettu syklisesti, parhaiden perinteiden mukaisesti и . Ensimmäisen vaiheen materiaalia käsitellään kolmannessa uudessa, syvemmässä käännöksessä, toista vaihetta heijastaa "rikastettu" neljäs. Ja sitten - taivas on rajana... Vahva englannin kieliopin "luuranko" istutetaan oppilaan päähän. Seuraavaksi voit rakentaa siihen muotoiltuja ”lihaksia” ja kiillottaa muuta kielellistä kauneutta niin paljon kuin opiskelija haluaa ja tarvitsee.
Opettajan synti
Ajattelimme paljon opiskelijoita. Ja opettaja? Hän on myös mies, jolla on omat vääristymisensä. Mitä opettaja voittaa itsessään opettaessaan menetelmällä 12? Havainnon vääristyminen pahaenteisellä nimellä "": "Yksi ihmisen ajattelun kognitiivisista harhoista on se, että tietoisempien ihmisten on äärimmäisen vaikeaa tarkastella mitään ongelmaa vähemmän perillä olevien ihmisten näkökulmasta." Kun näin läpinäkyvä tekniikka on käytössä, opettajalla ei ole mahdollisuutta hämmentää oppilaan päätä tahattomasti. On melko todennäköistä, että opetettaessa menetelmällä 12, kuten tuossa vitsissä, "selittäessäni ymmärsin", opettaja voi aineistoa selittäessään joskus nähdä siinä jotain, mitä hän ei ollut ennen nähnyt.
Haluaisin tietää, millaisia havaintovaikeuksia ne, jotka ovat lukeneet tämän tekstin, kohtasivat opiskellessaan kieliä. Ja suuri pyyntö niille, joilla ei ole kognitiivisia vääristymiä, on olla heittämättä negatiivisia kiviä menetelmään, jos mahdollista. Kirjoittaja yritti.
Lähde: will.com